这六类认知目标可归为两大类： “知识”和“理智的能力和技能”。 “理智的能力和技能”包括领会、应用、 分析、综合、评价，是指个体能从其已有 经验中找到合乎需要的信息和技术，并运 用于新的问题和新的境界。 在两者中，前者是基础，后者是人的发展 的“理想的成熟标志”。
2. 情感目标 1964年，布卢姆等出版《教育目标分类学，第二 分册：情感领域》，将人的情感教育目标分为五 类。 第一类：接受（注意） （receiving,attending）。在这一水平上，学 习者已经感觉到某些现象和刺激的存在。包括： 觉察、愿意接受、控制或选择的注意。 第二类：反应（responding）。在这一水平上， 学习者已被充分动员起来。学习者不只对现象加 以注意，而是积极注意现象，投入到所涉及的现 象中，并能够对现象做些什么。即儿童充分投入 到某一学科、现象、活动中，并从中得到满足， 包括：反应中的默许、反应的意愿、反应中的满 足感。
第五类：综合（synthesis）。指将各种要素和 组成部分组合起来，以形成一个整体。这是一个 对各要素和组成部分进行加工的过程，是一个用 这种方式将它们组合起来，以构成一种原先不太 清楚的模式或结构的过程。在认知领域中，综合 是对学习者的创造性行为提出最明确的要求的类 别。综合目标包括“作出独特的信息交流”、 “制定计划或成套操作”、“推导出一套抽象关 系”三个亚类。 第六类：评价（evaluation）。指为了某种目的， 对观念、作品、答案、方法和资料等的价值作出 判断。评价包括用准则和标准来评估这些项目时 准确、有效、经济、满意等的程度。判断可以是 定量的，也可以是定性的，并且准则可以是学生 自己制定的，也可以是别人为他制定的。评价目 标包括“按内部证据判断”和“按外部准则判断” 两个亚类。
