高中生物必修二学案6：2.2基因在染色体上

基因在染色体上合格考达标练1.下列关于基因与染色体关系的说法,正确的是()A.萨顿运用假说—演绎法,确定了基因位于染色体上B.沃森和克里克发现了基因和染色体行为存在明显的平行关系C.摩尔根运用类比推理的方法,证实基因位于染色体上D.摩尔根绘制出了果蝇各种基因在染色体上的相对位置图,说明基因在染色体上呈线性排列,摩尔根通过假说—演绎法证明了基因在染色体上,A、C两项错误;萨顿发现了基因和染色体行为存在明显的平行关系,B项错误;摩尔根和他的学生们发明了测定基因位于染色体上的相对位置的方法,并绘制出了第一个果蝇各种基因在染色体上的相对位置图,说明基因在染色体上呈线性排列,D项正确。

2.根据基因与染色体的相应关系,非等位基因的概念可叙述为()A.染色体不同位置上的不同基因B.同源染色体上不同位置的基因C.非同源染色体上的不同基因D.同源染色体相同位置上的基因,强调的都是不同位置上的基因。

B、C两项所述内容包含于非等位基因的概念,D项所述的是等位基因。

3.决定果蝇眼色的基因位于X染色体上,其中W基因控制红色,w基因控制白色。

一只红眼雌果蝇与一只红眼雄果蝇杂交,其后代中不可能出现的是()A.红眼雄果蝇B.白眼雄果蝇C.红眼雌果蝇D.白眼雌果蝇:X W X W或X W X w,红眼雄果蝇:X W Y。

若X W X W×X W Y→X W X W(红眼雌果蝇)、X W Y(红眼雄果蝇);若X W X w×X W Y→X W X W(红眼雌果蝇)、X W X w(红眼雌果蝇)、X W Y(红眼雄果蝇)、X w Y(白眼雄果蝇)。

可见,后代中不可能出现白眼雌果蝇。

4.果蝇某条染色体上部分基因的分布如图甲所示,该条染色体经变异后部分基因的分布如图乙所示。

下列说法正确的是()A.图甲中控制朱红眼和深红眼的基因属于等位基因B.一条染色体上有多个基因,基因在染色体上呈线性排列C.该染色体上的所有基因在果蝇的所有细胞中都能表达D.图中甲、乙染色体属于同源染色体,图甲中控制朱红眼和深红眼的基因位于同一条染色体上,属于非等位基因,A 项错误;据图分析,一条染色体上有多个基因,基因在染色体上呈线性排列,B 项正确;该染色体上的所有基因在果蝇的所有细胞中都含有,但是只能部分表达,C 项错误;图中乙是甲发生变异的结果,两者不是同源染色体,D 项错误。

高中生物必修2第2节基因在染色体上[备课时间]：2012年3月12日[授课时间]：[教学目标]：知识目标：说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据；能力目标：1.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质；2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；情感目标：认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

[教学重点]：1.基因位于染色体上的理论假说和实验证据；2.孟德尔遗传规律的现代解释；[教学难点]：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上；2.基因位于染色体上的实验证据。

[教学关键] 理解基因位于染色体上的理论假说和实验证据[教学方法] 导学案教学[教具] 多媒体课件，教材插图[课型] 新课[课时按排] 1课时[教学过程]：预习案一、预习目标指导学生预习，初步了解萨顿的假说，初步把握类比推理法，并尝试运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

二、预习内容1、萨顿的假说（1）实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；（2）推论：基因位于染色体上，基因和染色体行为存在着明显的平行关系。

基因在杂交过程中保持__完整__性和___独立___性。

a染色体在配子形成和受精过程中，也有相对稳定的___________。

b在体细胞中基因成对存在，染色体也是成对的。

在配子中只有成对的基因中的一个，同样，也只有成对的染色体中的一条。

c体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方。

同源染色体也是如此。

d非等位基因在形成配子时自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合的。

（3）科学研究方法——类比推理2、基因位于染色体上的实验证据（1）摩尔根及实验材料：果蝇的优点是：容易饲养，繁殖周期智短，有许多相对性状（2）实验及结果分析：观察图2—8（3）摩尔根的假设：观察图2—9a假设：控制白眼的基因（用表示）在X 染色体上，而Y 染色体不含有它的等位基因。

高中生物必修二：基因在染色体上的学习
资料
染色体的结构
- 染色体是细胞核中的结构，由DNA和蛋白质组成。

- 每个人体细胞中通常有46条染色体，其中23条来自父亲，23条来自母亲。

- 染色体通过着丝粒与细胞分离时分为两条。

基因的概念
- 基因是细胞内控制遗传信息传递的单位。

- 基因决定了个体的遗传特征和生物功能。

- 基因是由DNA分子组成，位于染色体上。

基因在染色体上的分布
- 每条染色体上有数千个基因，它们按照一定的顺序排列。

- 基因的位置称为基因座。

- 同一基因座上的基因可能有不同的等位基因，决定了个体的遗传差异。

基因的遗传方式
- 基因可以由父母传给子女，遗传方式包括显性遗传和隐性遗传。

- 遗传方式取决于基因的表现型和基因型。

- 基因型是个体基因组的组成，表现型是基因在个体中的表现。

染色体突变
- 染色体突变是指染色体在结构或数量上发生的异常变化。

- 常见的染色体突变包括染色体缺失、染色体重复和染色体倒
位等。

- 染色体突变可能导致遗传疾病的发生。

基因工程的应用
- 基因工程是利用基因技术改变生物体的遗传特征。

- 基因工程在医学、农业和工业等领域有广泛的应用。

- 通过基因工程可以生产更多的农作物和药物，改善人类生活
条件。

以上是关于高中生物必修二中基因在染色体上的研究资料，希
望对你的研究有所帮助。

第2节基因在染色体上课标内容要求核心素养对接概述性染色体上的基因与性别相关联。

1．生命观念：从基因和染色体层面解释新情景下的简单遗传现象。

2．科学思维：尝试用假说—演绎法分析摩尔根的果蝇杂交实验。

3．社会责任：认同摩尔根等科学家尊重科学事实，勇于否定自我的科学精神。

一、萨顿的假说1．假说内容：基因(遗传因子)是由染色体携带着从亲代传递给下一代的。

也就是说，基因就在染色体上。

2．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

项目基因染色体传递中的性质基因在杂交过程中保持完整性和独立性染色体在配子形成和受精过程中，具有相对稳定的形态结构存在方式在体细胞中基因成对存在，在配子中只有成对的基因中的一个在体细胞中染色体成对存在，在配子中只有成对的染色体中的一条来源体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方体细胞中成对的染色体(即同源染色体)一条来自父方，一条来自母方分配非等位基因在形成配子时自由组合非同源染色体在减数分裂Ⅰ后期自由组合1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．实验材料——果蝇(1)果蝇作为实验材料的优点①有许多易于区分的相对性状；②易饲养，繁殖快；③染色体数目少，便于观察。

(2)果蝇体细胞内染色体的组成：果蝇体细胞中共有4对染色体，其中3对是常染色体，1对是性染色体。

雌果蝇的性染色体组成是XX，雄果蝇的性染色体组成是XY。

3．实验方法：假说—演绎法。

4．实验过程(1)实验现象现象分析P 红眼(♀)×白眼()↓F1红眼(♀、)↓雌雄交配ＦF2红眼(♀、)∶白眼()＝3∶1①红眼为显性性状。

②果蝇眼色的遗传符合基因分离定律。

③F2中白眼果蝇只有雄果蝇(2)提出问题白眼性状的表现为何总与性别相关联？(3)实验假说控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体不含有它的等位基因。

(4)对实验现象的解释(5)测交实验①测交预期F2中的白眼雄果蝇和F1中的红眼雌果蝇交配，然后选取子代中的白眼雌果蝇再和F1中的红眼雄果蝇杂交。

高中生物基因在染色体上教案大全高中阶段学习难度、强度、容量加大，学习负担及压力明显加重，不能再依赖初中时期老师“填鸭式”的授课，“看管式”的自习，“命令式”的作业，要逐步培养自己主动获取知识、巩固知识的能力，制定学习计划，养成自主学习的好习惯。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案大全，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案大全一一.教材分析(一)教材的地位和作用本节是必修2《遗传与进化》的第二章第二节，其根本是解释孟德尔遗传规律的实质。

减数分裂与孟德尔遗传规律紧密相连，减数分裂又是高中生物学的重点和难点。

所以学好本节课是(二)教学目标的确定☆ 知识目标：说出基因位于染色体上的理论依据和实验依据;会用有关基因和染色体的知识说明孟德尔遗传定律的实质;☆ 能力目标：尝试运用类比推理的方法解释基因位于染色体上。

☆ 情感目标：认同基因是物质的实体;认同观察、提出假说、实验的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用;学习科学家敢于怀疑的科学精神(三)重难点的确定※ 教学重点：基因位于染色体上的理论假说和实验依据;孟德尔遗传规律的现代解释※ 教学难点：运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上;基因位于染色体上的实验依据二.教学策略启发式教学法：通过创设问题，不断引导学生分析讨论、猜想、实验并得出结论。

比如问题探讨中“请你试一试，将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体，把分离定律再念一遍，你觉得这个替换有问题吗?由此你联想到什么?”如果学生能在老师的启发下答出基因在染色体上，甚至说“遗传因子是不是就是染色体”，我们这堂课已经成功了一半。

探究式学习法：现代教学论认为：在课堂教学中仅仅通过教师的传授及学生个体的主动学习是不够的，教学任务需要更多地依赖于教师与学生、学生与学生的交互作用以及群体协商与对话等教学情境来实现。

所以本节课除了传统的传授法之外，还通过小组合作学习来达到教学目标，小组合作学习让学生既有分工，又有合作。

高中生物基因在染色体上教案教学设计生物指具有动能的生命体，也是一个物体的集合，而个体生物指的是生物体，与非生物相对。

接下来是小编为大家整理的高中生物基因在染色体上教案教学设计，希望大家喜欢!高中生物基因在染色体上教案教学设计一【课程标准】说明基因与染色体的关系;运用基因与染色体的关系阐明孟德尔遗传规律的实质。

【课程标准分析】《基因在染色体上》是人教版《生物必修②〈遗传与进化〉》第二章第二节的内容，按照遗传学的发展顺序，在学完第一章遗传因子的发现和第二章第一节减数分裂和受精作用的基础上，科学家通过类比推理法以假说的形式提出基因位于染色体上。

而后才以实验的方式加以证明。

本节课的内容是基于萨顿的假说，证明基因位于染色体上，这一内容的学习更加注重以学生为主体，让学生利用第一章学到的假说演绎法推理整个过程，得出实证，更能够激起学生对科学研究的热爱和兴趣。

与此同时，孟德尔遗传定律的现代解释，结合了细胞学和遗传学内容，较为深奥，选择用微课课下教学，课堂针对性解决难点问题应当会更加高效。

【教学目标】知识与技能(1)说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)概述孟德尔遗传规律的现代解释。

过程与方法(1)掌握假说演绎法，并运用验证摩尔根的果蝇实验，证明控制白眼的基因在X染色体上，而Y上没有对应的等位基因。

(2)运用有关基因与染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

情感态度与价值观(1)认同科学研究需要大胆质疑，勇于实践，提高学生对科学的热爱。

(2)参与假说演绎的推理过程，体验成功的喜悦，锻炼实验设计技能。

【教学重、难点】教学重点(1)基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

(2)孟德尔遗传规律的现代解释。

(二)教学难点(1)基因位于染色体上的实验证据。

(2)推动假说演绎法的使用，引导学生自主设计果蝇的测交实验。

【学情分析】(1)学生已经学习过有丝分裂、减数分裂和受精作用等细胞学基础，掌握了生物的生殖过程、孟德尔遗传规律等相关知识，为本节内容的学习奠定了认知基础。

长白山二高中高一生物必修2 训练案教案编写：刘自山2012年月日
高中生物必修2第一节减数分裂和受精作用训练案教案
[备课时间]：2012年月日
[授课时间]：
[教学目标]：通过本节教学，使学生进一步巩固对本节知识的理解和掌握，提高解题能力。

[教学重点]：减数分裂和有丝分裂区分，图形辨析
[教学难点]：典型例题分析
[教学关键] 解题方法指导
[教学方法] 讲授，启发学生自主学习
[教具]
[课型] 复习巩固课
[课时按排]
[教学过程]：
一、基础知识巩固复习
二、典型例题讲解
三、练习题讲解与分析
四、课堂小结：
五、板书设计：
第1节孟德尔的豌豆杂交实验（一）复习
一、基础知识巩固复习
二、典型例题讲解
三、练习题讲解与分析
五、课后反思：
第2章第1节减数分裂和受精作用第1页共1页。

基因在染色体上教学设计（共5篇）第1篇：基因在染色体上教学设计基因在染色体上教学设计【课标点击】学习目标：1.说出基因在染色体上的理论假说和实验证据。

2.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

重难点：1.运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

2.基因位于染色体上的实验证据。

【自主探究】◆复习：分离定律：在生物的体细胞中,控制同一性状的成对存在,不相融合;在形成配子时,成对的发生分离,分离后的分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代。

请你试一试,将孟德尔分离定律中的遗传因子换成同源染色体,再把分离定律念一遍,你觉得这样的替换有问题吗?由此你能联想到什么呢?一、萨顿的假说实验发现：蝗虫精子与卵细胞的形成过程中，等位基因的分离与减数分裂中同源染色体的分离极为相似；基因的行为染色体的行为杂交过程中保持：_____________也有：______________体细胞中存在形式_________存在___________存在在配子中只有成对基因中的_______只有成对染色体中的_________体细胞中的来源成对中的基因一个来自______一个来自______同源染色体一条来自______一条来自______形成配子时组合方式非等位基因：______________非同源染色体：______________通过比较，我们发现基因和染色体行为存在着。

科学研究方法：类比推理（类比推理得出的结论并不具有逻辑的必然性，其正确与否，还需要观察和实验的检验。

）二、基因位于染色体上的实验证据1.摩尔根：他对孟德尔的遗传理论，萨顿的基因位于染色体上的学说持怀疑态度，但他认真钻研，寻找证据解决疑点。

2.实验材料：果蝇选取果蝇的优点是：_______________________________________________________。

课题：《基因在染色体上》教学设计一、课标要求与解读【课标要求】课程标准对本节的“内容要求”是：“概述性染色体上的基因传递和性别相关联”。

本模块“学业要求”运用统计与概率的相关知识，解释并预测种群内某一遗传性状的分布及变化。

【课标解读】本节按照科学史的顺序进行编排。

科学家对基因和染色体关系的研究，是从寻找基因的物质实体，发现基因和染色体行为的相似现象开始的。

教材首先介绍萨顿基于上述相似现象提出了基因位于染色体上的假说。

教材从四个方面归纳了基因和染色体行为的平行关系，这是提出基因位于染色体上假说的理论依据。

二、教学内容与分析【教材分析】本节内容属于人教版新教材必修二第二章第二节, 基因与染色体体都属于高中生物遗传与进化中的核心概念。

在必修二第一章中已经对孟德尔的豌豆杂交实验有了深入的学习,学生已经对基因的分离定律和自由组合定律有了充分的掌握.在第二章的第一节教材介绍了减数分裂和受精作用，对配子形成过程中染色体的行为和形态变化有了- -定的理解和掌握。

可以说必修二教材前面关于孟德尔遗传定律和减数分裂的介绍已经为本节内容的学习奠定了坚实的基础。

本节内容首先引导学生利用类比推理，充分理解基因和染色体在行为上存在的平行关系，从而得出萨顿假说的内容。

其次了解相关科学史，在摩尔根果蝇杂交实验的基础上，结合假说演绎法，充分认同基因在染色体上。

本节内容的学习，有助于学生对后面如伴性遗传、基因的本质、基因的表达等相关内容的学习。

可以说本节内容既是必修二前面内容的总结，也是后面相关内容的开端和基础。

【学情分析】从学生的知识储备分析，学生对于孟德尔的遗传定律、画遗传图解、假说演绎法和减数分裂已经掌握，为学习本节内容奠定了良好的认知基础。

从学生的认知规律分析，由于本节内容较为枯燥，而且不同学生的思维方式不同，可能在开始进行思维探究的时候学生会出现思维发散的现象，对问题的思考不够聚焦，因此要对学生可能出现的情况进行充分的预设，做好知识铺垫，降低理解难度，保证教学效果的顺利达成。

第二章第1节《减数分裂和受精作用》（1）一、教材分析本节内容是人教版必修二模块《遗传与进化》第二章第一节“减数分裂和受精作用”第一课时。

本节内容是建立在已有知识如细胞学、染色体和有丝分裂的基础之上，并与第一章孟德尔基因的分离定律和自由组合定律密切相关，因此，其在模块二中的地位十分重要。

通过对减数分裂的学习，学生对细胞分裂的方式、实质和意义产生全面而深刻的认识，更重要的是加深对前面所学的遗传规律的理解和应用。

本节课的设计理念是：将信息技术与学科教学进行整合，积极探索创设一个可以让学生在其中自由探究和自主学习的环境，并且开展师生互动、生生互动，体现以学生进行主动思维、参与并且活动、同时经历一个从具体的动手实践和不断创新到知识的归纳和升华的过程。

二、教学目标（1）（一）知识与技能1．了解减数分裂的概念。

2．通过精子的形成过程掌握减数分裂过程及图解。

（二）过程与方法1．观察有丝分裂和减数第二次分裂的染色体特点，培养学生的发现能力。

2．通过列有丝分裂和减数分裂比较表，训练学生的归纳、总结、比较能力。

（三）情感态度与价值观减数分裂过程中，染色体形态数目发生一系列规律性变化，通过受精作用使生物前后代之间能保持染色体数目的恒定，引导学生了解生命是运动的、有规律的。

三、教学重点、难点1．教学重点精子的形成（减数分裂）过程及图解2．教学难点减数分裂过程中染色体、DNA的数目变化四、学情分析在前面的学习中，学生就已经掌握了细胞、染色体、有丝分裂、有性生殖等相关知识，这为本节的学习奠定了基础，但学生在学习本节时还需要大量的感性认识和理性认识。

学生毕竟有着基础和其它方面（如空间想象及思维能力、兴趣、动机、毅力、情感等）非智力因素的差异，因此要进行因材施教。

从疑问的设置，到问题的回答要适合不同层次的学生；从基础知识的掌握，再到能力的培养，包括探索创新能力，学习兴趣等，教师要对不同层次学生进行相应点拨。

五、教学方法直观教学法、讲解法、实验法。

第2节　基因在染色体上基础巩固1最早证明基因位于染色体上的实验是( )A.孟德尔的豌豆杂交实验B.萨顿的蝗虫实验C.摩尔根的果蝇杂交实验D.水稻杂交实验答案:C2已知果蝇的体细胞内有4对同源染色体,根据萨顿的假说,下列关于该动物减数分裂产生配子的说法,正确的是( )A.果蝇的精子中含有成对的基因B.果蝇的体细胞只含有一个基因C.果蝇的4对同源染色体上含有的基因可以同时来自父方,也可以同时来自母方D.在体细胞中,基因是成对存在的,在配子中只含有成对基因中的一个答案:D3右图是果蝇某条染色体上的基因,下列有关该图的说法,正确的是( )A.控制朱红眼与深红眼的基因是等位基因B.控制白眼和朱红眼的基因在遗传时遵循基因的分离定律C.该染色体上的基因在后代的每个细胞中都能表达D.该染色体上的基因彼此间不遵循自由组合定律答案:D4下列叙述正确的是( )A.细胞中的DNA都在染色体上B.减数分裂过程中染色体与其上的基因的行为一致C.细胞中染色体与DNA分子一一对应D.以上说法均正确解析:细胞中的DNA主要位于染色体上,此外在细胞质中的叶绿体、线粒体中也有少量的DNA。

正常情况下,细胞中的每条染色体只含有一个DNA分子,但在进行分裂的细胞中,复制后的每条染色体上有两个DNA分子。

答案:B5下列哪项自交后代会出现分离比为9∶3∶3∶1的遗传现象?( )答案:C6下列不能说明基因与染色体存在平行关系的是( )A.在体细胞中基因成对存在,染色体也是成对存在的B.体细胞中成对的基因一个来自父方,一个来自母方C.非等位基因自由组合,非同源染色体也自由组合D.基因在染色体上呈线性排列解析:在体细胞中基因成对存在,染色体也是成对的。

在配子中只有成对基因中的一个,同样,也只有成对染色体中的一条。

体细胞中成对的基因一个来自父方,一个来自母方,同源染色体也是如此。

非同源染色体上的非等位基因在形成配子时自由组合,非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。

第二节基因在染色体上一、教学目标1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

二、教学重点和难点1.教学重点：（1）基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

（2）孟德尔遗传规律的现代解释。

2.教学难点：（1）运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上。

（2）基因位于染色体上的实验证据。

三、自学质疑：1、基因在染色体上是谁提出的？2、为什么说基因就在染色体上？他推论的依据是什么？3、孟德尔采用假说—演绎法进行推论，萨顿的推论的方法是什么？摩尔根的推理方法与谁相同？4、通过图2—8你可得出什么结论？5、通过图2—9你可得出什么结论？6、试说明基因与染色体的关系图2—97、用什么方法可确定基因在染色体上的位置？8、谁证明了基因在染色体上和基因在染色体上成线性排列？四、当堂检测1、下列关于基因和染色体关系的叙述，错误的是（ ）A 、染色体是基因的主要载体B 、基因在染色体上呈线性排列C 、一条染色体上有多个基因D 、染色体就是由基因组成的2、下列各项中，能证明基因与染色体具有平行关系的实验是（ ）A 、摩尔根的果蝇杂交实验B 、孟德尔的豌豆杂交实验3、在XY 型性别决定中，对性别起决定作用的细胞是（ ）A 、精子B 、卵细胞C 、初级精母细胞D 、初级卵母细胞4、豌豆的杂交实验中，高茎与矮茎杂交，F2中高茎和矮茎的比为787：277，上述实验结果的实质是（ ）A 、高茎基因对矮茎基因是显性的B 、F1自交，后代出现了性状分离C 、控制高茎和矮茎的基因不在一条染色体上D 、等位基因随同源染色体的分离而分开5、如图所示某生物卵原细胞中的染色体和染色体上的基因。

请回答（1）同源染色体是 ；（2）非同源染色体是 ；（3）等位基因是 ；（4）非等位基因是 ；（5）按自由组合定律遗传的基因是 ；（6）不能进入同一配子的基因是（7）形成配子时能进行自由组合的基因是；（8）此图除表示卵原细胞外，还可以表示 细胞。

第2节基因在染色体上学有目标——课标要求必明记在平时——核心语句必背1．基于基因和染色体的相关事实，运用归纳、概括、演绎推理等科学思维，阐明基因在染色体上，进一步体会假说-演绎法。

2．从基因和染色体关系的角度，对孟德尔遗传规律作出现代解释。

3．认同科学研究需要丰富的想象力，敢于质疑、探索求真的科学精神，以及对科学的热爱。

1．萨顿的“基因和染色体的行为存在着明显的平行关系”的假说运用了类比推理法；摩尔根的果蝇杂交实验利用了假说-演绎法。

2．基因在染色体上呈线性排列，一条染色体上有许多基因。

3．基因分离定律的实质是等位基因随同源染色体的分开而分离。

4．基因自由组合定律的实质是等位基因随同源染色体分开而分离的同时，非同源染色体上的非等位基因自由组合。

[主干知识梳理]一、萨顿的假说1．研究方法：类比推理法。

2．内容：基因是由染色体携带着从亲代传递给下一代的，即基因就在染色体上。

3．依据：基因和染色体的行为存在着明显的平行关系。

项目基因染色体生殖过程中在杂交过程中保持完整性和独立性在配子形成和受精过程中，形态结构相对稳定存在体细胞成对成对配子成单成单体细胞中来源成对基因一个来自父方，一个来自母方一对同源染色体，一条来自父方，一条来自母方形成配子时非同源染色体上的非等位基因自由组合非同源染色体自由组合二、基因位于染色体上的实验证据1．实验者：美国生物学家摩尔根。

2．科学探究方法：假说-演绎法。

3．实验现象4．实验现象的解释(1)假设：控制白眼的基因在X染色体上，而Y染色体上不含有它的等位基因。

(2)遗传图解：F1配子1/2X W1/2Y1/2X W1/4X W X W(红眼雌性) 1/4X W Y(红眼雄性)1/2X w1/4X W X w(红眼雌性) 1/4X w Y(白眼雄性)5．结论：基因在染色体上。

6．发展：一条染色体上有许多个基因，基因在染色体上呈线性排列。

三、孟德尔遗传规律的现代解释1．基因分离定律的实质2．基因自由组合定律的实质(1)位于非同源染色体上的非等位基因的分离或组合是互不干扰的。

第2节基因在染色体上新课程标准核心素养1.说出基因位于染色体上的理论假说和实验证据。

2.运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传规律的实质。

3.认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱。

1.科学思维——理解基因与染色体的行为存在着明显的平行关系。

2.科学探究——运用“假说—演绎法”，理解摩尔根果蝇杂交实验的事实和证据。

3.生命观念——依据减数分裂过程，理解孟德尔遗传规律的实质。

知识点(一)| 萨顿的假说(1)萨顿依据“基因和染色体的行为存在明显的平行关系”，提出“基因在染色体上”的假说。

(√)(2)基因和染色体，在体细胞中都成对存在，在配子中都只有成对中的一个。

(√)(3)基因和染色体行为存在明显的平行关系，所以基因全部位于染色体上。

(×)(4)在配子形成和受精过程中，基因和染色体都有一定的独立性和完整性。

(√)1．(科学思维)萨顿从几个方面进行了类比推理？提示：(1)体细胞中成对出现：等位基因、同源染色体；(2)配子中单个存在：单个基因、单条染色体；(3)形成配子时自由组合：非同源染色体上的非等位基因、非同源染色体。

2．(生命观念)基因都位于染色体上吗？提示：并非所有的基因都位于染色体上。

在真核生物中，细胞核基因位于染色体上，但细胞质基因位于线粒体和叶绿体的DNA上；在原核生物中，细胞内无染色体，其内的基因位于拟核区的DNA上或者质粒DNA上；病毒中有基因，但无染色体。

1．类比推理2．图示1．下列关于基因和染色体的叙述，错误的是()A．体细胞中成对的等位基因或同源染色体在杂交过程中保持独立性和完整性B．受精卵中成对的等位基因或同源染色体一半来自母方，另一半来自父方C．等位基因是位于一对同源染色体同一位置上的、控制相对性状的基因D．雌雄配子结合形成合子时，非同源染色体上的非等位基因自由组合解析：选D减数分裂时，成对的等位基因随同源染色体的彼此分离而分别进入不同的配子中，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合，故非同源染色体上的非等位基因自由组合发生在减数分裂过程中，而不是雌雄配子结合形成合子时。