传统教学模式与课改模式的对比与反思

高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别——写于小林中心学校省级课题开题之时小林中心学校杨传旺十二月二十五日小林中心学校迎来了省级课题：“高效课堂之1236模式”的开题仪式，市教育局和县教育局的有关领导到校参加，这是我校的一大喜事，是我校在全面推进素质教育，深入推进新课程改革，把自主、合作、探究的学习方式落到实处得具体体现。

小林中心学校为落实新课程改革，转变课堂教学模式，引导全体学生主动参与课堂教学活动，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的有效性和高效性，努力开创课堂教学改革的新局面，实现教学质量的新突破。

我校实施的课堂教学改革，对全校师生来说是一次洗礼，改革有难度，改革中会遇到方方面面的问题，我校师生克服重重困难把改革不断深入，不断走向成功。

这次改革学校成立了由校长亲自挂帅，教导主任、教研组长、骨干教师为核心的课程改革领导小组，由教务处专门负责课改工作。

改革之初组织教师学习相关理论、案例，2009年10月我校派出两批二十余人到洋思、杜郎口学校观摩学习，增强教师的课改意识。

经过几年的努力，不断的改进实验，总结经验形成了自己的教学特色，有鲜明的个性风格，全校各年级教学质量普遍提高，课改已经走上良性发展的道路。

今天我校“1236”模式正式开题，得到县、市教育局领导及省专家课题组的认可，相信在所有教师的共同努力下，沐浴着新课改的春风，在课改的路上将会越走越远。

作为小林中心学校的一名参加工作十几年的教师，正处在传统教学与新课改的过度期间，既是使用传统教学的“落伍教师”，又是我校新课改的“参与者与受益者”，此时对两种教学方式都有深刻得体会，根据两种方式的对比，就我校高效课堂之“1236”模式与传统教学的区别谈几点看法，希望能得到各位同仁的指正。

传统教学模式是客观主义式教学，其特点有:一、以教定学（以往教师备课时，考虑最多的是一节课讲些什么？怎样教？如何规划课堂的每一阶段？这样一种教学，在一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在，忽视了学生的主动学习，把教学过程看成是学生配合教学的过程。

新课改背景下教学模式的变革一、背景介绍新课程改革旨在将学生发展作为教育的核心目标，以培养学生的综合素质为重点，建立起以学生为中心的教育教学模式。

新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革，既涉及教师的角色转变，也涉及学生的研究方式和研究环境的改变。

本文将重点探讨新课改背景下教学模式的变革。

二、教师角色的转变传统教育模式中，教师主要是知识的传授者和学生的引导者，教学以教师为中心，注重知识的灌输。

而在新课改背景下，教师角色发生了重大转变。

教师不仅要是学生的知识传授者，更要成为学生的引导者、指导者和合作者。

教师应该注重培养学生的研究兴趣和自主研究能力，实施个性化教学，关注学生的发展需求。

三、学生研究方式的改变新课改背景下，学生的研究方式也发生了显著的变化。

传统教育中，学生主要通过听讲解、死记硬背来研究，注重知识的获取与灌输。

而现在，学生的研究方式更加注重激发学生的自主研究兴趣和积极性，鼓励学生自主探究、合作研究和实践应用。

学生通过参与讨论和小组活动，培养自己的创新思维和解决问题的能力，提高研究的质量和效果。

四、研究环境的优化新课改要求改善研究环境，提供更多的资源和机会，为学生的发展提供有利条件。

学校应该提供良好的教学设施，打造具有创新氛围的教室，鼓励学生积极参与各类研究活动。

同时，科技手段的运用也是必不可少的，教学可通过多媒体、互联网等技术手段来辅助教学。

学校要创造积极向上的研究氛围，鼓励学生探索和创新，激发学生的研究兴趣和能动性。

五、教学评价的变革新课改注重学生的全面发展，提倡多元化的评价方式。

传统教学中，评价主要以考试成绩为主，注重知识的检测。

而在新课改背景下，教学评价要更加综合全面，注重发现学生的潜力和特长，鼓励学生在各个方面的发展。

评价方式可以包括课堂表现、小组合作、实践成果等多个层面，更能全面地反映学生的综合素质。

六、总结新课改背景下，教学模式发生了深刻的变革。

教师角色从知识的传授者转变为学生的引导者和合作者，学生学习方式由被动接受转变为积极主动探究、合作学习和实践应用，学习环境也得到了优化和改善。

新课改中课堂教学模式几点转变（精选5篇）第一篇：新课改中课堂教学模式几点转变新课改中课堂教学模式几点转变【摘要】在新课改背景下，教育教学过程中师生活动方式发生了根本的改变，教学过程呈现出以教师为主导以学生为主体的新形式。

由此，给课堂教学注入了新的内容，出现了新的特征。

笔者就自己十几年来的教学心的，结合现代多媒体教学的实际情况在这里谈谈新课改中课堂教学模式的几点转变。

【关键词】模式转变转位因人施教面向全体倾听学生在新课改中教师课堂教学模式的转变，将以往的“全方位指导”“学生倾听教师”“研究教材”“面向个体”“单评”转变为：“因材施教”“因人施教”“教师倾听学生”“教材、学生双研究”“面向全体”“众评”等，以适应新课改强调的发现学习、研究性学习、探究学习的方式。

这些学习方式充分体现了学生学习的自主性。

下面我想就以下几个教学模式的转变谈自己的认识。

一、变“全方位指导”为“因材施教”“因人施教”探究学习中学生的自主与教师的指导的关系要处理好。

教师的指导要做到适时、谨慎、有效，以追求真正从探究中有所收获。

首先，教师在指导自学的过程中讲话时间少而精，充分调动学生学习的积极性。

培养思维发展创造力，还课堂与学生。

例如:我在讲解不等式组3<5x-1<4的整数解时，少提示同学：先把它改写成不等式组的一般形式，让学生自己去完成，然后我巡视同学做的情况，并有目的的找两个同学写到黑板上，让学生去讨论错对，选出正确的让学生去解每一个不等式并求出它们的解集，然后让同学们思考我们下面要做什么，并以小组讨论出最后结果。

最后再让同学们讨论作出小结。

教师在此过程中加以适当的点拨。

其次，教师在指导过程中，要掌握介入指导的时间。

如果介入过早（学生还没有充分地自主探究）以至阻碍了学生本可以自主发现的机会（“差一点我们就要找到答案了”），如果介入过晚以致让学生过久地处如无助状态。

同时，教师在指导时还要注意设计一定的梯度，让学生循序渐进，不要指导一步到位，要让学生有思考余地，让学生能有自我成功的感觉，从而有自信心，这样才能激发学生的学习激情，提高学习兴趣。

简析新课改下的课堂教学和传统教学的优缺点传统的课堂教学过于强调接受学习，填鸭式、机械训练的教学模式，剥夺了学生的自主性。

新课程提倡自主、合作、探究的学习方式，以学生为本，还课堂以学生。

教师应着力构建自主的课堂，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力，让学生在生动、活泼的状态中高效率地学习。

一、传统教学的优点(一)教学方式上传统教学注重系统地教授科学知识，有助于培养学生的逻辑思维，循序渐进的学习方式，也使学生能很快理解教材上的知识。

在这种教学方式下，教师能很好地掌控课堂，便于教师实施、组织整个教学过程;有助于学生精力集中，产生共同的想法，引起共鸣，增进师生感情，有助于感情交流和沟通。

(二)教学形式教师在讲台上授课，与学生面对面，这种方式有助于情感交流，也能直接感受到学生的喜怒哀乐。

除此之外，教师边讲内容边写板书，学生也随着边听边记，引导学生的注意力在教学过程中，教师对所学知识的重点及难点能进行有针对性的反馈，并提出一系列相关问题，帮助学生理解，这有助于调动学生学习积极性，培养学生的学习兴趣。

(三)教学方法传统教学方法一般有：讲授法、演示法、指导法、课外辅导法、布置家庭作业法等。

其中讲授法是我们最常用的方法。

这种教学方法是我们无数先辈经过几千年的锤炼和改造流传下来的，它经过不断筛选、淘汰，最终才被人们认识和利用的有效教学方法。

在传统教学方法中，讲授法是主体，布置作业和课外辅导等是作为辅助地位存在的，这些主次方式融合在一起，便于学生记忆和理解教学内容。

而且，传统教学方法最大的优点在于其循序渐进、深入浅出，这样有利于教师有效地掌握教学进度，促进学生综合素质的提高。

二、传统教学方式的不足(一)教学目标达到教学目标，完成教科书中要求的内容，这是课堂教学中的核心部分。

对于新教师来说，只要能讲清知识即可;对于经验丰富的老教师来讲，就得在达到教学知识的基础上再发展一些相关知识，就是我们通常说的拓展知识面。

2024年教师新课改学习总结8篇篇1随着教育改革的不断深入，新课程理念逐渐深入人心。

作为一名教师，我也积极参与了新课改的学习与实践。

在这个过程中，我获得了不少宝贵的经验和感悟。

本文将结合我的学习体会，对新课改进行总结与反思。

一、新课改的背景与意义新一轮基础教育课程改革，是在总结我国建国以来基础教育改革经验的基础上，根据我国社会发展和国际教育改革的新形势、新要求进行的。

其目的是为了培养具有创新精神和实践能力的人才，以适应未来社会的需求。

二、新课改的主要内容与特点新课改强调学生的主体性，注重培养学生的创新精神和实践能力。

在教学过程中，强调学生的自主性、合作性和探究性学习。

同时，新课改还注重课程的综合性和实践性，强调学生应该在学习过程中注重联系实际，培养解决问题的能力。

三、学习体会1. 转变观念，更新理念在新课改的学习过程中，我深刻认识到，作为一名教师，首先要转变自己的观念，更新自己的理念。

要从传统的以教师为中心的教学观念中转变出来，以学生为中心，注重学生的主体性。

同时，还要不断学习新的教育理论，了解最新的教育动态，以保持自己的教育理念始终处于前沿。

2. 注重学生的实际需求在新课改的实践中，我注重学生的实际需求，关注学生的兴趣爱好和认知特点。

在教学过程中，尽量采用生动活泼、多样化的教学方式，激发学生的学习兴趣和积极性。

同时，还注重引导学生自主探究、合作交流，以培养学生的创新能力和实践能力。

3. 加强学习与反思作为一名教师，我认为学习是一个永不停息的过程。

在新课改的学习过程中，我不断加强学习与反思，及时总结自己的教学经验，并积极向其他教师请教和学习。

通过不断地学习和反思，我逐渐提高了自己的教学水平和能力，同时也为学生提供了更加优质的教育服务。

四、总结与反思通过新课改的学习与实践，我获得了不少宝贵的经验和感悟。

我认为，作为一名教师，首先要转变自己的观念和理念，以学生为中心，注重学生的主体性。

同时，还要不断加强学习与反思，提高自己的教学水平和能力。

课改反思新的课堂教学模式的困惑
在实践摸索的过程中，还有不少困惑，有待我们进一步研究：
第一，新的课堂教学模式不重视现代化的教学手段，完全以四周的展示板代替。

这样不利于学生的情景教育，不利于学生空间思维的培养。

当然展示板的作用是不可替代的，但在学习的过程中，如果能用多媒钵配合展示，效果会更好。

第二，新的教学模式不重视经验的传承。

在数学教学中，一些好解题方法，通过教师的讲授会让学生明白更快。

一些感人的文章，透过教师的语言会让学生更感动。

所以在应用新的教学模式时，应多考虑教师的示范作用，让教师在更正、模仿、示范中起更积极的作用。

总之，我校课改已初步成效，我们要以此为契机，在整理前一阶段研究成果的同时，找出存在的问题。

在今后的工作中，脚踏实地，勇于实践，积极探索，及时总结经验，发扬优点，克服不足，迎难而上，推进教学改革向纵深发展，努力使我校的课改工作再上新台阶。

课改心得体会与反思（甄选10篇）1 .课改心得体会与反思篇一参与物理课改的过程，让我深刻感受到了教育理念的更新与教学方式的变革。

传统的物理教学往往侧重于知识的传授和解题技巧的训练，而课改则更加注重学生的主体地位，倡导探究式学习和合作学习。

这种变化让我认识到，物理教学不仅仅是让学生掌握物理概念和定律，更重要的是要培养学生的科学思维能力和解决问题的能力。

在课改实践中，我尝试采用更多的实验和案例分析，引导学生主动探索物理现象背后的规律，取得了良好的效果。

2 .课改心得体会与反思篇二物理课改让我对教学评价有了更深刻的认识。

传统的评价方式往往以考试成绩为标准，而课改则强调多元化评价，关注学生的全面发展。

这促使我在教学中更加注重过程评价，关注学生的参与度、思维活跃度以及解决问题的能力。

同时，我也尝试采用学生自评、互评以及教师评价相结合的方式，让评价更加客观、公正。

这种评价方式不仅提高了学生的学习积极性，也让我更加全面地了解了学生的学习情况，为后续的教学调整提供了有力支持。

3 .课改心得体会与反思篇三在物理课改的实践中，我也遇到了一些挑战和困惑。

例如，如何平衡探究式学习与基础知识传授之间的关系，如何确保每位学生都能在合作学习中积极参与并有所收获等。

这些问题让我深刻反思了自己的教学方法和策略。

我意识到，课改不是一蹴而就的过程，需要教师在实践中不断探索、总结和调整。

因此，我将继续努力学习新的教学理念和方法，不断提升白己的专业素养和教学能力，以更好地适应课改的需求。

4 .课改心得体会与反思篇四物理课改让我更加坚信了教育创新的重要性。

随着时代的发展和社会的进步，传统的教育方式已经无法满足学生全面发展的需求。

因此，我们需要不断探索新的教育理念和教学方式，以培养学生的创新精神和实践能力。

在物理课改中，我尝试将信息技术融入课堂教学，利用多媒体、网络等现代化教学手段丰富教学内容和形式；同时，我也鼓励学生参与科研项目和实践活动，培养他们的动手能力和解决问题的能力。

新课程理念下的课堂教学与传统的课堂教学有何不同？怎样的课才能算得上是一节好课？（1）为了建立具有中国特色的基础教育课程体系,我国目前在全国范围内进行课程改革,将课程改革作为教育改革的核心内容。

新的课程标准有六大目标,对教师提出了更高的要求。

但改革二字,说起来容易,做起来难,尤其对有一定教龄的教师来说,传统教学方法根深蒂固,要突破以往的成规相当的难。

新的课程改革是对传统教学的一次革新，只有找到了传统的课堂教学存在的弊端，我们才能够更好的进行新理念下的课堂教学的改革。

对照新课程理念反思传统的课堂教学，不难发现，这些课堂中存在着各种各样的弊端，新课程背景下的课堂教学模式与传统课堂教学模式的根本区别有：首先，传统课堂教学模式过分注重知识的机械传授，教师是“传道者”。

而新的思想政治课堂教学模式必须是一个让学生获得知识与培养技能同步进行的过程，教师最重要的使命将不再是传授知识，而是创设来自生活的教学情境，并相信学生的学习能力，调动学生的学习主动性，营造一个民主、和谐、宽容的课堂氛围。

其次，传统课堂教学模式过分强调学科知识逻辑和学科本位。

而新的思想政治课堂教学模式强调学科内容与学生生活的联系，尊重学生的学习兴趣，注重引导学生探索知识的来龙去脉，培养学生终生学习的能力。

第三，传统课堂教学模式要求学生一味认真听讲、机械回答问题、认真记好课堂笔记等，属于典型的接受式学习方式。

而新的思想政治课堂教学模式将改变一味强调接受性学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与教学，培养学生搜索处理信息资料的能力、探索新知识的能力、分析和解决实际问题的能力以及交流合作的能力。

更加关注教学过程中学生的个体需求和个人尊严，尊重学生的个体差异和对生活的关切，采取循循善诱的方式帮助学生认同正确的价值取向。

最后，传统课堂教学模式过分注重教师的知识霸权，教师的观点是不容置疑的“绝对真理”。

而新的思想政治课堂教学模式将使教学活动的框架发生根本性变化。

学校课改方面总结与反思近年来，面对新时代教育的发展需求和学生素质的提高要求，学校课程改革成为了教育界的重要议题。

课程改革旨在适应社会发展的需要，培养学生全面发展的能力和素质，不断提升教育质量。

然而，在实施过程中，也存在一些问题和挑战。

下面我将对学校课改方面进行总结与反思。

首先，课程改革要注重培养学生的创新能力和实践能力。

随着科技的进步和社会的变化，传统的课程内容和教学方法已经不能满足学生的需求。

因此，课程改革应该注重培养学生的创新能力和实践能力，让学生能够适应未来社会的发展需求。

然而，在实施过程中，我们发现一些学校对新的课程内容和教学方式的接受程度不高，很多学校还是停留在传统的教学模式，无法满足学生的需求。

其次，课程改革要重视学生的综合素质发展。

传统的教育注重学科知识的灌输和考试成绩的评价，在很大程度上忽视了学生的综合素质发展。

因此，课程改革应该从学科知识的学习转向学生素质的培养，注重学生的思维能力、沟通能力、团队合作能力等方面的培养。

然而，在实施过程中，我们发现一些学校对学生综合素质发展的重视程度不高，仍然过分追求学科成绩的提高，忽略了学生的整体发展。

此外，课程改革要关注学生的个性发展。

每个学生都有自己独特的兴趣和特长，因此，课程改革应该注重培养学生的个性发展，让学生能够发展自己的潜力并充分展示自己的才能。

然而，在实施过程中，我们发现一些学校对学生的个性发展关注度不高，过于注重学科知识的统一教学，忽略了学生的差异性和个性化需求。

最后，课程改革要加强对教师的培训和支持。

教师是课程改革的关键因素，他们的专业能力和教学方法直接影响着课程改革的实施效果。

因此，课程改革要加强对教师的培训和支持，提高他们的专业能力和教学水平。

然而，在实施过程中，我们发现一些学校对教师培训的投入不足，导致教师对新的课程内容和教学方式的理解和应用不够深入。

综上所述，学校课程改革是社会发展和学生素质提高的需要，但在实施过程中还存在一些问题和挑战。

一、为什么要进行新课程改革启示引子1：抛秧的启示插秧是种水稻的大农活。

多少年来，农民把秧苗插的密上加密，以为付出的劳动越多，就会收获的更多。

年复一年，人们照此办理，但作物的产量依旧。

后来，人们采用了一种新的技术。

这种技术，是把过去从苗床里拔（起）秧苗，再在大田插秧，改变为用育秧盘培育出块状秧苗，然后将块状秧苗抛秧。

这样做，劳动强度大大减小，却带来了丰收。

初看起来，这十分奇怪。

勤劳的没有得到相应报偿，“悠闲”的却享受着丰收的果实，有悖于天道酬勤,也不符合“七分靠拼打”的汗水主义。

这是为什么呢？细思之，在起秧和密植插秧中，固然贯注了我们的丰收意愿，却破坏了秧苗自由生长的规律，抵触了秧苗的自然意志。

反之，小块状抛秧符合秧苗的生长规律。

这是因为它不像起秧那样地折磨秧苗的根系，而是保护了它的自然生长；同时，抛秧提供了充分的空间。

我们完全可以想像密植秧苗拥挤着无法发展的无奈，以及抛秧方式下秧苗自由生长的欢快，对欢快的爱怎么长就怎么长的秧苗来说，当然有可能高产。

类比到教育上来，说明什么教育问题？给我们什么启示？教育需要理性的反思！类比到教育上来，过去我们大量地做着类似插秧密植的事情，就像不惜损害根系，强行进行秧苗密植一样，把知识和行为变成一个一个细密的目标，对学生提出十分细密的要求，以为只要落实了这些细密的要求，就会达到我们对学生获得知识的期望。

引子2：国外课堂教学日本总是同我们在历史问题上产生纠葛，一日本历史课教师给学生布置了这样一道题：“日本跟中国100年打一次仗，19世纪打了日清战争（我们叫甲午战争），20世纪打了一场日中战争（我们叫做抗日战争），21世纪如果日本跟中国开火，你认为大概是什么时候？可能的远因和近因在哪里？如果日本赢了，是赢在什么地方？输了是输在什么条件上？分析之。

”其中有个高中生是这样分析的：“我们跟中国很可能在台湾回到中国以后，有一场激战。

台湾如果回到中国，中国会把基隆与高雄封锁，台湾海峡就会变成中国的内海，我们的油轮就统统走右边，走基隆和高雄的右边。

论教学模式课堂变化与反思摘要：山东茌平县杜郎口中学能够实现从位居全县倒数之列到取得一系列显赫成绩的质的飞跃，得益于其独具风格的“三三六”课堂教学模式。

重点论述了杜郎口中学教学模式带来的变化，对传统课堂教学方法的颠覆，统一了师生之间的关系，更加突显出新课程改革教学“三维目标”的要求。

在总结其成功原因的同时，更需要去反思存在的问题。

关键词：杜郎口中学；教学模式；变化；反思中图分类号：g622 文献标志码：a 文章编号：1002-2589（2013）20-0298-02杜郎口中学位于山东聊城市茌平县，是一所普通的农村中学，该校的成绩曾连续10年在县里居倒数之列，一度濒临并撤的边缘。

1997年新校长崔其升临危受命，面对杜郎口中学一盘散沙的现状，崔校长结合学校本身的实际情况，进行了大刀阔斧般的改革。

崔校长因地制宜，借鉴外国的民主课堂教学形式，破天荒的砸掉讲台，撤掉讲桌，在教室的三面布置上黑板，这种大胆的创新具有开拓性的意义。

在教学模式的内容上，更是开创出了“三三六”自主学习模式，即“三个特点，三大模块，六大环节”。

三个特点为立体式、大容量、快节奏，三大模块为预习、展示、反馈，六大环节为预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评[1]。

经过“八年抗战”式的课改历程，杜郎口中学在实践中总结出一套具有鲜明杜郎口特色的课堂教学体系，形成了杜郎口式的课堂教学模式。

学校的各个方面发生了翻天覆地的变化，也实现了质的飞跃。

一、杜郎口中学教学模式带来的变化（一）对传统教学方法的颠覆传统课堂教学的一大弊病在于教师过分追求事实性知识，进行注入式的传授。

学生更是对教学内容死记硬背，机械化的学习，缺乏自主性、创新性和独立性，完全束缚在课堂“管道式”传授过程中。

杜郎口中学的课堂教学模式做到了把课堂还给学生，充分发挥学生的学习自主性，最大限度地激发学生学习和创造的热情。

在课堂教学中，教师不再霸占着课堂，更多的是为学生穿插引线，起引导作用，深深感悟到“授之以鱼，不如授之以渔”的内涵。

学校课程建设与课堂教学改革心得体会（通用14篇）从某件事情上得到收获以后，不如来好好地做个总结，写一篇心得体会，这样我们可以养成良好的总结方法。

是不是无从下笔、没有头绪？以下是小编整理的学校课程建设与课堂教学改革心得体会，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

学校课程建设与课堂教学改革心得体会篇13月22日，我们有幸聆听了山西省太谷县教研室张四保主任关于课堂教学改革的精彩报告。

期间，张主任时而犀利，时而幽默的语言，深入浅出地为我们解读了报告的精髓，我受益匪浅。

以下是我学习的一些心得：一、对传统课堂进行改革势在必行“当一年级的小朋友玩手机都轻车熟路时，你还在拿根儿粉笔讲课，学生还跟你学什么？”虽然是玩笑般的一句话，却说明了老师“满堂灌”的传统课堂的落后，而新型课堂以学为主，以学生的终身发展为本，关注每一个学生在课堂上的生命状态，课堂真真正正属于学生。

二、高效课堂的实现关键的实施基地在于学习小组太古县的课堂教学改革发展的24字教学模式，即阅读感悟、自学检测、合作交流、展示点拨、分层训练、拓展延伸。

这六个词是六种思想，引导四种课型（学习课、练习课、试卷讲评课、复习课）如何上。

其中，老师要说的寥寥无几，而学生的合作学习就显得尤为重要，所以，学习小组的高效，才能实现高效的课堂。

老师要做的就是使学习小组的组建、指导、考核和应用等机制更加的有效。

此次报告中，学习小组如何分配，合作交流时教师应该怎么做？遇到问题时，如何调节？怎样调动学生参与的热情？等等细节，都做出了对我们一线教师很有帮助的回答。

三、教师角色的正确认知新型课堂具有开放性和多元化，教师由台前走向后台、变讲为导，一改传统独霸讲台的局面。

学生由后台走向前台，变听为讲，成为“我要学”的主动参与者。

开放式教学的课堂，学生不再是接受知识的“容器”，教师也不再是知识的权威，多面、立体的课堂互动，体现师生不再是对立的矛盾体，而是和谐促进的合作者，是平等对待的朋友。

2023年新课改培训心得体会(通用15篇)新课改培训心得体会1我国正面临着一场轰轰烈烈的基础教育课程改革，通过培训和学习，我对新课程有了更深入的理解。

首先，新课程它打传统教育原有的单一、教条的教学模式，构建以人为本、百花齐放的新型教学体系，体现了为了每一个学生发展的全新理念，为了每一位学生的发展这是新一轮课程改革的的核心理念，也是最高层次的核心目标，新课程培养出来的不再是高分低能，而是全面发展的整体的人。

新课程改革后，教师的角色发生了根本的改变。

由课堂主宰者转向平等中的首席。

由知识的灌输者转向人格培育者。

从单向传递者转向多向对话交往者。

由执行者变为决策者、建构者，由实施者变为开发者。

新课程对教师给了我们教师机遇，同时对我们提出了挑战。

要求教师必须更新知识结构。

新课程内容的出现迫使教师更新自己原有的知识结构，一方面准确把握任教学科中学生终身发展所必需的基础知识和基本技能。

另一方面通过各种渠道不断学习，扩展自己的知识储存。

新课程还要求教师必须有开发课程的能力。

教学内容从过去的以教材为中心的单一书本知识转变为以教材为轴线，以活动为纽带，与现实生活紧密联系，充分挖掘本土资源和校本资源，充实教材内容。

教师还必须发展整合课程内容的能力。

新课程理念下，学生的学习方式也发生了重大变化。

传统的.学习方式中，课堂成了教案剧出演的舞台，好学生是配角中的主角，大多数学生只是观众与听众。

在课堂上，学生被当成是单独的学习个体，而教师往往居高临下地对待学生，有点为老师独尊的架势，而且一味地强调学生接受老师灌输的现有知识，很少甚至没有考虑过学生的真实感受。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作能力。

为此，新课程倡导自助、合作、探究的学习方式。

它变沉闷、闭塞的课堂为欢声笑语，是师生的交流、学习过程以及学习过程中自主探究、合作交流的情感体验，它还注重在学习过程中培养学习和做人的品性。

这是一个关于课改的教学反思，课改是近年来教育改革的主要内容之一。

对于一名教育工作者来说，不断反思教学方法和教育理念，对于提高教学质量具有重要的意义。

在我个人的教学实践过程中，也有一些教学反思，希望能够与大家分享。

在教学实践中，我发现一些学生比较被动，不太善于表达自己。

我认为这与我过去传授知识一直比较“讲课”，缺少多元化教学手段有关。

因此，我决定引入一些与学生互动更多的教学方法。

例如，推动教学组织探究式活动，每个小组负责一个项目，发挥学生的主动性，思维性，创造性，、探究性，将知识点体现在实际操作中。

同时，我发现在历史课的教学过程中，有些知识难以理解和接受，往往容易枯燥无味。

于是，我充分利用现代信息技术手段，将多媒体、网络等资源网络融为一体，让学生更直接、直观、生动地了解当时历史时期的政治、经济、文化背景、人民身世、人民思想等等，加强知识点的交流，让学生更好理解。

再举个例子，数学是一个看似枯燥乏味、抽象难懂的学科。

我发现有些同学在学习中很快就失去了兴趣。

于是，我开始采用一些趣味性的教学方法，例如将数学和生活实例结合起来，让学生看到数学的生活化、课堂趣味化，提高学生的学习兴趣。

同时，我也鼓励学生们将所学到的数学应用到生活实践中，加深对数学知识的了解和认识。

教学是一门艺术，教育是一门科学。

在教育工作者的教学实践中，应不断反思自己的教学方法与理念，时刻寻求更好的教育方法。

同时，要尊重学生的创造性思维，引导学生主动探究，发扬“教学相长”，让教育更好地服务于社会和人民，创造更加美好的未来。

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角色， 并根据 生喜好或学 习需要 自由调换 。 皇 通过几个 月 的课 堂教 学改 革 ， 生变 了 ， 习积 学 学 极了， 发言主动 了 ， 做事认 真了 ， 思想开 朗了……甚至 连平时不学 习的学生也发生 了质 的变 化。 三、 班级 的转变 课堂 教学改革 的践行 ， 级管理也发生 了很大 使班 变化： “ 从 家长式 ” 的发 号施令 到平等 对话 的转变 ， 从 “ 保安式 ” 的严看死守到 民主开放 的转变 ， “ 从 间谍式 ” 监视刺探 到公开坦诚的转变 ， ｌ 从 保姆式” 的万事包办、 ‘ 傲 羊式” 的放任 自流到教师主导 、 学生主体 的转变 。 在课 堂 教学 中 ，为 了培养 学生参 与课 堂 的积 极 性， 培养他 们 的责 任意识 ， 在班 级管 理 中每 天安 排值 日班长 ， 协助班 主任管理班级 ， 录当天的情况 。 记 坚持 “ 日之 星” “ 每 、进步 之星 ” 的评选 ， 天 由班 委会成 员 每 对班 里表 现突 出、课堂参 与积极 性 高 的同学 进行 评 选， 作为班 级“ 日之星 ”或把进 步大的 同学评 为“ 每 ， 进 步之星 ”并在教室宣传栏挂星 。 ， 班级的 日常事务也 由 学生来安排来 处理 。这种学生 管理学生 、 学生 管理班 级 的模 式 ， 让学生 成 了真正 的主人 ， 既锻炼 了管理 能 力 ， 累了管理经验 ， 也积 学生 的综合素质得到 了发展 。 这样不但调 动了学生 的学 习积极 ， 同时也为学 生的综 合素质评价积 累了原始材料 。 四、 课堂的转变 针对 每节课 的学习 目标 ， 我们根 据简单 、 根本 、 开 放 的原则 ， 设计 前置性作业 ， 大胆放手 给学生 ， 力求做 到， 学生会 的老 师不讲 ， 不会 的小组讨 论交流 ， 再把 不 会的问题提供给大家 。 过老师的点拨 、 通 引导 ， 让学生 再次体验 ， 达到学会的 目的。 于每个知识点 的教学 ， 对 正如郭 思乐教 授所说 的那样 ， 找到 问题 的“ ” 然 先 根 ， 后一一展开 。语文课 的“ 就是推动学生阅读 。 根” 在课 堂学 习过程 中竭 力让学 生形成 小组 竞争机 制， 这样 有效提 高 了学 生学 习积极 性 ， 助于 培养学 有 生的合作 精神和团体意识。 每位学生在合作 中找 到了 自己的位 置 ，自主与协 作学 习模式 给他 们带来 了乐 趣。 他们发挥各 自优势 ， 有创造性地组织本组预 习 、 展 示、 反馈 ， 寻找适合 自己的学习方式 ， 让所有学 生都动 起来 ， 让所 有学生 都 能进步 ， 都能 取得 理想成 绩—— “ 让学生满载着 不完善蓬勃生 长” 。 五、 课改中的反思 反思这 段时 间 的课 改 ，虽 然有 些微不 足道 的成 效， 但是也存在 着诸 多问题—— １ ． 在刚开始分组时 ， 可能有点操之过急 ， 有些学生 有意 见 ， 甚至有些学生认 为老师有偏见 。后来 经过一 段 时间的磨合 ， 这种误会 已得 到了化 解。 以， 所 我们在 分组时要 充分考 虑各种 因素 ， 力求组合科学 合理。

新旧两种课‎堂教学模式‎利弊对比阳芳随着课程改‎革的深入，我们日益重‎视课堂教学‎中树立以学‎生为主体的‎教学观，学生学习的‎主体性得到‎了关注，学生成为课‎堂学习的主‎人。

在课改主题‎下，结合学生访‎谈反馈的结‎果，我仔细对比‎传统的课堂‎教学和新课‎程标准下的‎改革，谈谈自己浅‎陋的见解。

一传统教学模‎式的利与弊‎传统教学模‎式是以老师‎为主导，以教为中心‎，学围绕着教‎进行。

在课堂中，一切以老师‎为中心，老师往往把‎教学过程看‎成是学生配‎合教完成教‎案的过程，一定程度上‎忽视了学生‎作为学习主‎体的存在，忽视了学生‎是重要的课‎程资源。

传统课堂教‎学是一种以‎知识为本位‎的教学，这种教学在‎强化知识的‎同时，从根本上失‎去了对人的‎生命存在及‎其发展的整‎体关怀，为了完成认‎知目标，而抹杀学生‎的创造性，忽视学生的‎情感。

长期以来，我们的教育‎只强调记忆‎、思维等的训‎练和培养，却没有意识‎到学习过程‎不仅是一个‎认识活动过‎程，而且是一个‎情感活动过‎程。

传统的教学‎评价，往往过于注‎重结果而忽‎视对过程的‎评价，造成的恶果‎是：压抑了学生‎学习的自信‎与积极性，使学生不能‎清醒地认识‎自我，反思自我，学生自主学‎习自主发展‎的能力与品‎质得不到应‎有的训练与‎培养，学生的个性‎健康发展受‎到了极大影‎响。

这样的教学‎方式，会渐渐使学‎生丧失对知‎识的探究的‎好奇心以及‎进行自主学‎习的能力。

在课堂上，学生以听讲‎为主，跟着老师的‎思路，缺少自己对‎所学知识的‎看法，知识变成一‎种机械的接‎受，而不是主动‎获取。

我们的学生‎解题能力很‎强，但是创造能‎力却不如别‎人，有很大程度‎上源于我们‎的教学方式‎，我们的学生‎只会老师教‎过的东西，而不会自己‎去探索和研‎究，在长时间的‎被动式教学‎方式下，也就渐渐丧‎失了主动学‎习的能力。

但是话也要‎说回来，既然称其为‎传统教学方‎式，那么它已存‎在了很多年‎，延续至今，总是有它的‎优越之处的‎。

摘要 中国正轰轰烈烈的进行新课程改革的 背景下， 本 文结合 自己 所在 实习学校新课程 改革的情况提 出关于课程 内容 教 学方式、 新课 改 与 高考 接 轨 三 方 面的 思考 。 ≯一 。０ ｌ ｌ ｌ － … ０ 自２ ０ ０ ３ 年开始 ， 我国加入了世 界课 程改革的浪潮 ， 我们 听到 法谁更胜一筹？ 我们不难发现传统的教学模式下 ， 老师提出一个名 有赞 同的声音 、 也有反对 的声音 ， 在两方 的争论中 ， 教育改革走过 词 、 概 念 或者 原 理 ， 然 后用 很 多 生 动 的例 子 来解 释 这 些 名 词 、 概念 、 了的 １ ０ 年。 而在这场争论 中的主角则是 ： 新课改派和传统派。 结合 原理。 采用这样教学方式我们称之为 自上而下 ， 因为老师先告知 了 本 人 实 习学 校长 寿 川 维 中 学 的新 课 程 改革 情 况 ，我 产 生 了三 点关 上位知识 ， 然后用下位知识来解释 。而在新课改的课堂模式下 ， 教 师多采用 自下而上 的教学模式 。先让学生感知身边的案例、 事 实， 于新课程与传统课程的疑问。 首先 ， 新课程改革下 ， 学生学习以何为主？以前教师要求学生 然 后 引导 学 生认 识 这 些 事 物 、 理解概念 、 原 理 。无 论 哪 种教 学 方 式 注重课本 。而新课程鼓励教师 以课标为标准进行 自主开发课程资 最 终都 让 学 生 理解 了知识 。通 过对 所 在 实 习 学校 — — 川 维 中学 的 学 习成 绩 好 的孩 子 更 喜欢 后 者 ， 也 即是 自上而 下 的 源。 这这些课程资源是结合学生生活实际、 符合学生认知规律的课 访谈 调查 发 现 ， 程资源 。 这种思路的出发点很好 ， 他符合孩子身心发展的特点 。 但 教学方式 。 他们认为这种教学方式更为系统 ， 而且可以学到更多的 是孩子在学习前缺少一种实质性的东西来预习 ，在考试甚至在面 东西。 学习成绩一般 的孩子更喜欢 自下而上的教学方式 ， 他们认为 有趣一些 ， 理 解 知识 也 相对 容 易 很 多 。 因此 教 学 对高考 时没有资料用来复习。所以提出了这样一个 问题——学生 这样 上 课 更轻 松 、 也没有 固定的好的教学方式 。 只能说适合学生 学习以何为主。有人说 ， 老师以课标为主 ， 学生也 以课标为主就可 方式没有高下之分 ， 的教学 方 式就 是 好 的 教学 方 式 。因此 上 基础 好 一 些 的班 我 们 可 以 以了嘛。 但是 ， 课标是一个大纲性的东西 ， 是对学习效果的要求 ， 而