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课程与教学论考试试题

2013级教育硕士《课程与教学论》期末考试试卷（A）

一、论述题（共四题，每题25分，共100分。要求观点明确、逻辑清晰、论证充分，言简意赅。提倡创新，有个人见解）

1.结合你所学或熟知的学科专业，尝试用课程研究的方法论分析一门课程（比如语文、数学、英语、历史、科学、心理健康教育课程等）的课程属性（25分）

课程本质研究的方法论

（一）课程立场

课程的立场不是对象立场，首先是主体立场；课程立场不是共识性立场，而是个性化立场；课程立场不是一种事实性立场，而是一种价值性立场；课程立场不是一种纯粹的科学立场，而是生命立场

1.生命立场和主体自由

时刻从学生生长、生成、发展的角度看待历史课程，把历史课程看做意义系统，通过对历史人物、历史事件等的学习可以培养学生的爱国热情，历史就像一面镜子，读史可以明智。。。这些问题都必然会促进学生生长、生成、发展，这无疑体现了生命立场和主体自由2过程立场（生成立场或生成性思维）

（1）过程立场是一种发展立场，是一种创造立场，是一种对话、互动、交往的立场，是一种生成立场. 它从过程中追求结果，而不是从结果中评价过程。它不是一成不变地、先验地看待学生，而是以发展眼光看学生的成长。在历史课堂上师生通过交流

（2）过程立场是一个多元立场。

“多元”意味着多种可能或多种解释，意味着多元思维方式，多元的问题解决策略，学生的发展路径是多样的，答案是多种多样的，观念的建立也是多种多样的。由此，在教育过程中，教师通过文本影响学生时，应秉持一种多元意义的教育过程观，鼓励师生在自身的生活经历、经验的基础上寻求对文本意义的多元理解，而不是执迷不悟于所谓的标准答案和确定性结论，允许“多元”的声音存在。

3）过程思维是要揭示过程中的复杂动态的关系和动态平衡的状态。

——揭示教育过程的关联性。（1）与自身的联系。（2）与社会和文化的联系。（3）与自然的联系。

——揭示教育过程的转化与生成。教师要关注学生思维的过程、品德转化的过程、教育文化化的过程。

3意义立场或价值关怀---不是事实立场

（1）由“课程是什么”的本体论追问向“课程应该是什么”的实践论追问。

（2）超越课程开发的技术，结合课程的内在价值来理解

（3）菲尼克斯有一句名言：一切教育都应该成为意义的领域。

第一，意义的预设。我们要把每一教育的意义揭示出来。

第二，价值和意义的多种可能性，就是要揭示价值实现的可能性，实现的阶段。

第三，意义的结果/意义的评价。

（二）课程思维

1．价值思维（主体思维）读价值哲学李德顺的《价值论》

2.结构思维。（结构主义哲学）

3.过程思维（怀特海：过程哲学。

4.生成性思维（李文阁：回归现实生活世界；郭元祥：教育的过程属性与过程价值）

从课程的要素或属性方面界定

（1）课程即教学科目

（2）课程即学习经验

课程理解：从作为“事实”走向作为“关系”·所谓“事实”是可以直接接受的、具体的材料或事件，事实存在具有表层性、具体性，是生动的；价值存在是理解性，是分析性的，只有去把握关系，才能把握价值。价值是主体和客体间的关系。所以，价值存在是一种主体存在或关系存在。

·事实只需要描述就可以把握。价值存在是需要建立在过程的基础上才能动态实现的，事实存在只需要通过展示才能接受，价值需要理解、讨论、分析、过程才能实现。

·事实是与客体有关，是对事物当下、过去的事物描述，价值存在是与主体有关，是客体满足主体需要的属性；

·价值需要判断、选择，需要主体的参与，事实是客观的反应；事实不需要主体参与，它是一种客观的反应；

“作为事实的课程”的课程理解代表观点：

①课程即知识

②课程即学科

③课程即教材

局限性：

①把课程看成静态的、必须接受的材料；

②脱离生动的、多样的教育过程来理解课程，把教师和学生排除在课程之外，将课程资源、价值狭窄化。教师即课程，学生即课程。学生在人类知识和学生的生活之间是不能划等号的。建议大家有时间，围绕经验的问题去做做研究。有时候，思维是需要表现、表象的。

③“作为事实的课程”消解了教师和学生之间创造性的活动和价值，消解了教师和学生关于课程问题的权利，不仅把学生看成是问题的接受者，也把教材看作是课程的接收者。所以，把课程理解为事实存在，是非常危险的。

“作为价值的课程”的课程理解

①人是课程的出发点，它不把儿童放在之外，而是放在之中的课程。包括教师、学生是课程的出发点，他不把儿童放在课程之外，是人在其中的课程。没有人，没有主体，不可能有价值。

②作为实践的课程，更多的强调动态地分析，去理解知识，从而达成知识、经验、学生之间新的平衡体。

③作为关系的课程，更强调实现知识的内在价值或表现性的个性化的意义。

2.课堂中影响学生价值观的因素有哪些？如何进行价值观教育？（25分）

课堂中价值观的影响因素

1建立融洽的师生关系

从价值影响的方面来看，不同的师生关系将会生成不同类型的价值品质：

强迫——服从的师生关系，会使学生形成屈从卑微、唯唯诺诺的价值品质；

民主——平等的师生关系，将使学生生成宽容理解、团结合作、主动参与的价值品质。2.制定合理的课堂教学纪律

埃米尔•涂尔干认为，“纪律不仅仅是一个为了教室里表面的平静而设计的工具，它是作为一个小社会的教室里的美德。”

当学生及时上交作业的时候，他们懂得了自律的价值；

当他们准时到教室上课的时候，就懂得了守时的价值；

当他们在回答问题前先举手时，他们懂得了礼貌的价值；

当他们遇到学习上的困难得到同学帮助的时候，他们了解了互助的价值。

3.营造适宜的课堂物理环境

（1）座位

座位的编排方式极大地影响着师生之间、生生之间的课堂交往，进行影响课堂教学的质量和效果。

就实际状况来看，中小学一般的课堂座位编排方式主要有秧田式排列法、圆形排列法、会议室排列法、马蹄型排列法、小组式排列法等

（2）教室布置及其对学生价值观形成的作用

例如，教室里的植物，不是应付检查美观一下而已，它们更多的被赋予了“热爱自然，热爱生命”的价值理念；

又如，教室后面的图书角，巍然屹立的书架、摆放整齐的书籍，向孩子传达了“追求知识、热爱阅读”的价值观念；

再如，“少壮不努力，老大徒伤悲”“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”等警句名言，则暗含着“珍惜时间、珍惜青春”的价值观念。

教师要对那些不破坏正常教学秩序和课堂平衡的冲突、分歧应有正确的认识，把它们看成学生内化课堂文化，形成价值观念过程中必然出现的积极因素

4.在学科教学中开展深度教学

（1）从教学目标看，深度教学是一种发展取向的目标定位

（2）从教学内容看，深度教学注重与学生生活世界的联系。

（3）从教学方式看，深度教学是一种对话中心的教学。

（4）从教学结果看，深度教学能够培养学生知识学习的兴趣。

国内价值观教育的经验

1.说服教育法

教育者通过摆事实、讲道理，以理服人，使学生明辨是非善恶，从而影响其思想意识，培养其价值观。

2.榜样示范法

运用别人的高尚思想、模范行为、优秀品德和卓越成就来教育、影响学生的一种价值观教育方法。

3.实际锻炼法

实际锻炼法是使学生在提高思想、道德认识的基础上，按照一定的价值观标准，通过参加各种实际活动，养成良好的道德行为习惯的方法。

4.陶冶教育法