四稿完善版小学数学“激趣引探”教学法的实践研究

浅谈小学数学“四步引探”教学法“以学生发展为本”是课程改革的基本思想。

随着素质教育的深入开展，教学活动的重点聚集到了学生的“学”上，改变学生的学习方式，变“被动”为“主动”，在教学活动中要体现学生的主体地位。

正如美国教学家波利亚的主动学习原则指出：学习任何东西的最好途径是自己去发现。

“四步引探教学法”，是教师引导学生主动探求新知的一种新颖的科学的教学方法，它强调的是发挥学生的主观能动性，让学生在整个教学活动中充分活起来动起来。

旨在通过小学数学课堂教学中的实践研究，更好地发挥教师的主导作用—“引”，来突出学生的主体作用—“探”。

这种教学法适应了时代的需要，与新课程标准的新理念融为一体，使课堂教学适应素质教育的要求和时代发展的要求，充分显示了它的先进性和科学性。

1．实施程序引探教学法教学的整个过程体现三个问题循环：从布置预习作业，提出初学思考题开始，到引探准备，是第一个问题循环，是初学，侧重于自学新知识的全部轮廓；从引探过程到引探总结是第二个问题循环，是再学，侧重于掌握新知识的细节联系，这是个主循环；课内实践是第三个问题循环，是集中解题，侧重于对新知识的实践体验。

每一个循环都是相对完整的认识过程，都是“问题→学习→解答→小结”的过程。

因此，每一个循环教学都要从问题和目标开始，引导学生去学习、探究、解答，最后进行归纳小结。

引探教学法的基本步骤如下：引探的準备（为新课作准备）→引探的过程（引导学生探索）→引探的总结（引导学生小结）→引探的实践（引导学生实践）2．“引探教学法”在数学课堂中的实践运用引探教学法是发展学生独创思维，培养学生能力的一种科学的教学方法，它主在引导，重在探索，充分体现了教师的主导性原则和学生的主体性原则，经过近几年的课堂教学尝试后，我对“引探教学法”的课堂实施程序进行了总结。

2．1引探准备时——创设情景、产生问题2．1．1利用教材中“情景串”，创设问题情境。

青岛版教材中“情景串”大体可分为两种：一、单元情境串。

对小学数学中“激趣”教学方法的探索内乡县马山口镇寺山庙小学王正超兴趣是学习的动力，兴趣是最好的老师。

小学生好动、好胜、好奇、好问，注意力易分散。

教学活动中，教师要采取新颖有趣的教学方法，调动各种手段，诱发学生的思维，激发学生情感，激起学生潜在的学习兴趣，长时间集中学生的注意力，提高学生的学习积极性，学生就会学的活、学的好、乐意学。

近几年的实际教学中，我的具体做法如下：一、以疑激趣学起于思，思源于疑。

学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。

教学中教师要善于围绕教材中心，抓住教材的关键，有目的地设“障”立“疑”，启发学生的探索愿望，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的良好状态。

教学中设疑要在知识的关键处、思维的转折处、规律的探究处设疑。

设“障”立“疑”要面向全体学生，既要使学习成绩好的同学有“想头”，又要使中下等生有“答头”，这样的问题才能起到“一石激起千层浪”的作用。

当然，教学中教师设“障”立“疑”，固然可以促进学生思考，但学生总处于被动状态。

因此，教师应鼓励学生大胆提问，教会学生质疑的方法，提供发散思维的材料，鼓励学生从新角度、用新观点去认识事物。

这样，才能使教学不成为灌输，而成为学生积极探索的过程。

如：在教学“正比例、反比例的意义”时，一个学生提出这样的一个问题：“a－b＝0（a、b≠0）a和b成不成比例关系，成什么比例关系？”我马上让同学们展开讨论：有的同学认为a和b的差是0，即a与b的差数一定不成比例关系；有的同学说：“我们可以把a和b看作两个相同的变量，b／a＝1（a、b≠0）即a、b的比值一定，a和b成正比例关系。

”也有的同学说“a和b是两种相同的变量，又不符合x／y =k（一定）的关系式，即把成正比例关系的式子写成y／y＝R（一定）或x／x＝R（一定）。

”同学之间争论不休，各抒已见。

我提示大家：要判定两种量是否成正比例关系，必须符合哪些条件？这位同学所提的问题符合成正比例关系的条件吗？最后大家都一致认为：如果a变化，b也随着变化，无论a和b是怎样变，它们的比值都是一定的，a和b是成正比例关系。

小学数学教学中的“激趣”策略研究1. 引言1.1 研究背景随着教育教学的不断发展，越来越多的教育工作者开始关注如何提高学生对数学学习的兴趣和积极性。

小学数学作为学生数学学习的起点，对于培养学生的数学思维和解决问题的能力起着至关重要的作用。

在传统的数学教学中，很多学生常常感到枯燥乏味，缺乏兴趣，导致学习效果不佳。

教育者们开始探索采用激趣策略来激发学生的学习兴趣，提高学习效果。

激趣策略是指在教学过程中引入一些趣味性、创意性的元素，让学生在学习中感到愉悦和兴奋，从而提高他们的学习积极性和参与度。

在这样的背景下，对小学数学教学中激趣策略的研究显得尤为重要。

通过深入研究激趣策略的应用及其对学生学习兴趣的影响，可以为小学数学教学提供更为有效的方法和策略，进一步提高学生的学习积极性和成绩表现。

本研究旨在探究小学数学教学中激趣策略的应用情况及其效果，为教育者们提供更好的教学参考和指导。

1.2 研究意义小学数学教学中的“激趣”策略研究具有重要的研究意义。

激趣策略可以提高学生对数学教学的兴趣和参与度，从而促进他们的学习积极性和学习效果。

通过研究激趣策略在小学数学教学中的应用和效果评价，可以为教师提供更多有效的教学方法和策略，丰富教学手段，提高教学效率。

研究激趣策略还可以促进小学数学教学的改革和创新，推动教育教学质量的提升，为培养学生的创新能力和实践能力奠定基础。

深入研究小学数学教学中的“激趣”策略对于提高教学质量、激发学生学习兴趣和潜能具有重要的实际意义和现实价值。

1.3 研究目的研究目的：本研究旨在探讨在小学数学教学中采用激趣策略的效果和影响，分析激趣策略在提高学生学习兴趣和学习成绩方面的作用，为教师在教学实践中更好地运用激趣策略提供理论支持和指导。

通过深入研究激趣策略的分类和特点，以及对学生学习兴趣的影响机制，以便为教育教学改进提供借鉴和启示。

通过对激趣策略在数学教学中的效果评价，探讨激趣策略对学生学习动机和学习效果的影响程度，为今后的教学改革提供参考及建议。

小学数学“引探”教学模式研究与实践【摘要】研究与实践优质高效的课堂教学模式是教师改革课堂教学方法，提高课堂教学效率的一个重点。

为了推动新课程改革不断深入，全面实施素质教育，全面提高教育教学质量。

改应试教育“授一受”课堂教学模式为“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“引探”教学模式，该模式理论依据充分，特点鲜明，可操作性强。

【关键词】引导；探究；教学模式；框架；特点一、“引探”教学模式的研究背景课堂是实施素质教育的主阵地，课堂教学是对学生实施素质教育的主渠道。

应试教育的课堂教学是以“教师讲，学生听；教师写，学生抄；教师演，学生看”的结构为主轴，以授给学生的应试知识，培养学生的应试技能为目标。

教师成为课堂教学的霸道者，知识的灌输者，抹煞了学生自身学习知识的积极性、主动性和创造性，忽视了数学知识自身发生、形成、发展过程的教学，致使学生处于课堂教学的被动地位，成为接受知识的容器，其课堂教学结构可归纳为“授——受”模式。

素质教育的课堂教学标准，要求教学结构应反映教师的主导性与学生的主体性。

为了体现这一要求，我们进行了小学教学“引探”教学模式的研究与实践，“引探”教学模式的基本策略就是要在教师的“引”，学生的“探”字上下功夫，那就是在教师的诱导引发下，激起学生去自行探求数学知识的形成过程，寻求准确、科学解决问题的规律与途径，主动运用自身探求的知识解决实际问题：由此，能充分体现出“以教师为主导，以学生为主体，以训练为主线”的“三主”原则，真正做到将学习的主动权交给学生，发掘学生自行学习的潜在动力，培养学生学习的能力，全面提高数学教学质量。

二、“引探”教学模式架构的理论依据“引探”教学模式的研究与实践，着眼于素质教育课堂教学模式的探讨，它是对传统的“授一受”课堂教学模式发起冲击的现代课堂教学模式之一。

其理论依据沿源于：素质教育课堂教学结构“应反映学生的主体性”，是素质教育活的灵魂。

素质教育，不能光靠外部使力，关键是要尊重学生的主体地位，调动学生自身的积极性，发挥学生的自身作用。

研学后教下小学数学“激趣、探究”教学模式初探摘要：教学作为一种有明确目的的认识活动，其有效性是教师们所共同追求的。

以探究活动为主线的教学理念已经成为小学数学教育的灵魂。

我校根据“研学后教”的教学理念创设了“五步程式”教学模式，其中“唤醒——激活”，“自主——探究”更是这个教学模式中的重要环节。

如何激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的学习数学的策略，达到激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，培养小学生自主探究能力、养成自主探究习惯以及自主探究品质的目的。

使学生成为一个策略学习者，从而达到学会学习、自我发展。

关键词：研学后教激发兴趣自主探究研究中图分类号：G661.8 文献标识码：A 文章编号：1671-5691（2018）05-0144-02一、问题的提出番禺区教育局结合番禺的教学现状和课程改革需要，提出了“研学后教”的教学理念，要求“继续深化学校上阶段的教学科研成果，以活动课堂教育的研究成果转化为推进课堂教学的提高，进一步进行优化课堂教学与提高课堂教学实效性的研究，促进老师的教学科研能力的提高与课堂教学质量的提高，提升学校整体办学水平” 。

我校根据“研学后教”的教学理念创设了“五步程式”教学模式。

从当前课堂教学存在的问题来看，传统学习方式把学习建立在人的客体性、受动性、依赖性的一面上，从而导致人的主体性、能动性和独立性的不断销蚀。

当前的教学使我们也清醒地看到自主探究性学习的实施尚有所欠缺：学生的整体能力有所提高，但学生的探究能力较差，缺乏与生活的真实联系，学生还没真正的学会自我探究、自我探索的学习能力；重视调动学生的学习积极性，但较少考虑学生的心理素质和学习习惯的养成；学生的年级差异、个性差异在研究中没有得到足够重视，特别是针对到具体的年级应如何操作还没有系统有效的研究，学生在活动中探究所得的实效，将直接影响数学学习目标实现的程度及数学学习方式的体现程度，对培养学生数学素养产生重大影响。

因此，就对“研学后教”理念下如何在课堂激发学生的学习兴趣，提高学生自主探究的学习进行了研究，寻求有效数学的策略，提高教学的实效性。

激趣教学法在小学数学中的应用探讨概要：只要我们积极探索，长期坚持有意识地对学生进行培养，就会发现：数学也是一个非常有趣的“世界”。

对数学保持浓厚兴趣的人，他会全神贯注地进行学习，千方百计地想方法去认识和解决数学问题，平时能全身心地投入到数学学习中去。

如果学生对学习不能保持兴趣，就会视学习为一种苦役，也就不可能心情愉快地进行学习，从而导致学习效果较低，成绩下降。

数学是一门思考性很强的学科，教学中利用数学知识的魅力，激发学生所学知识兴趣，充分调动学生的学习的积极性和主动性。

激发学生的学习兴趣，就是要让学生感到数学中“有意思”、“有故事”、“有成功”。

只要老师在教学中善用脑筋，多让学生感受师爱、联系生活、动手操作、化静为动、互相竞赛，相信我们的课程改革一定能够成功。

一、改变教学方法，培养学习兴趣要使学生在教学过程中常常处于最佳心理状态，教师的设问是十分重要的，课堂上提问要避免随意性，提出的问题要有启发性，要适时。

要触及学生的情绪领域，唤起学生的心灵共呜，起到“一石激起千层浪”的效果，把学生的思维调动起来，让学生用情感的驱动而生趣，主动参与到学习活动中。

例如，在教学“圆锥体积公式”时，我不是采用在空圆锥里装沙实验的方法，而是提问：“长方体、正方体、圆柱体积都可以用一个什么公式来求它们的体积？求圆锥的体积能不能用底面积×高？如果用圆锥的底面积×高求得的是什么？”这样就自然沟通了圆锥体与圆柱体的联系，然后借助教具进一步启发学生：“如果知道了圆柱的体积，要求等底等高的圆锥的体积，怎样计算？”学生运用所学的分数知识很自然地得出了只要知道圆锥的体积是等底等高的圆柱体积的几分之几，就可以求。

在教学中要注意兴趣的保持，运用良好的导入方法激趣后，都需结合知识的生长点、知识的形成过程、学生的认知水平，为学生设计参与教学过程的活动，逐步变“要我学”为“我要学”，进而发展到“我会学”，提高其学习的主动性和效率。

小学数学课堂教学中激趣艺术的探索小学数学课堂教学中激趣艺术的探索兴趣是人们探究某种事物或从事某种活动所表现出来的积极的个性倾向。

这种倾向性能使人对某种事物给予优先的注意，并且具有向往的心情。

一个人的兴趣愈浓，他的观察就愈仔细，感知、思维、记忆、联想等智力活动就愈有成效。

苏霍姆林斯基说过：“如果教师不想法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。

没有欢欣鼓舞的心情，就没有学习的兴趣，学习就会成为学生沉重的负担。

”因此，在小学数学课堂教学中，激发学生学习数学的兴趣成为一门独特的艺术。

那么，如何使学生对数学这门学科的学习产生兴趣呢？这就要求教师在教学活动中，根据小学生的兴趣特点，循循善诱，尽可能地激发学生的学习热情，努力为学生创造积极思维的条件；调动学生本能惊奇、好疑、新鲜等兴趣要素，培养他们对问题思考、讨论，解决的能力，感受生活中数学的存在。

一、在新课导入中激趣“好的开头是成功的一半”，精彩的课堂开头不仅能很快地集中学生的注意力，而且还能促使学生感到学习是一种乐趣。

开头开得好，就能先声夺人，造成学生渴望追求新知的心理状态，激起他们的学习兴趣，吸引其注意力，就如平静的湖面上投石，激起一片思维涟漪，产生激欲一听的感染力，从而能顺利地完成教学任务。

例如：1、故事激趣小学生最爱听故事，在引入新课时，把数学知识贯穿于故事之中，能使学生产生浓厚的兴趣。

如我在教学末尾有零的有余数除法时，是这样引入新课的：“同学们，今天老师给大家讲一个‘八戒分桃’的故事。

”学生一听要讲故事，个个双目圆睁，全神贯注，“一天，八戒带着20个小猴子到花果山摘了90个桃子，然后对小猴子们说：‘90个桃子，20个人来分，每人分4个，剩1个就给俺老猪吧。

’他怕小猴子们不相信，就列了一道算式：90÷20=9÷2=4……1，小猴子们信以为真，就各自拿着自己的桃子吃开了。

直到悟空赶来，才戳穿了八戒的骗局。

浅论小学数学课堂教学中的激趣教学法【摘要】小学数学课堂教学的重要性在于打下学生对数学学习的基础，而激趣教学法则能够增加学生学习的兴趣和参与度。

本文从利用游戏提升学生学习兴趣、开展实践活动增强学生参与度、设计趣味数学题目激发学生思考、利用多媒体技术提升课堂互动性，以及培养学生合作精神和团队意识等角度分析了激趣教学法在小学数学课堂中的应用。

通过激趣教学法，可以提高学生学习的积极性和效果，同时也能够培养学生的团队合作能力。

结论部分强调了激趣教学法在小学数学教育中的重要性，并指出在实践中不断完善和探索的必要性。

通过这种教学方法的应用，可以使数学课堂更加生动有趣，激发学生学习的热情和动力。

【关键词】小学数学课堂教学，激趣教学法，学习兴趣，实践活动，学生参与度，趣味数学题目，多媒体技术，课堂互动性，合作精神，团队意识，学习积极性，教学效果，完善探索。

1. 引言1.1 小学数学课堂教学的重要性小学数学课堂教学在培养学生的逻辑思维能力、数学解决问题的能力、数学表达能力以及数学情感和态度等方面发挥着至关重要的作用。

数学是一门抽象性、逻辑性很强的学科，对学生进行数学教育可以培养他们的思维能力，提高他们的抽象思维和逻辑推理能力，增强他们的解决问题的能力。

数学也是一门需要实践的学科，学生在数学课堂上通过实际操作来感受数学的魅力，培养他们的实践能力和动手能力。

数学课堂教学还可以帮助学生树立正确的学习态度，让他们懂得学习数学是一件快乐的事情，从而更加乐于学习、更加专注于学习。

小学数学课堂教学的重要性不可忽视，只有通过科学合理的教学方法，才能更好地激发学生学习数学的兴趣和潜力。

1.2 激趣教学法的介绍激趣教学法是一种注重激发学生学习兴趣和积极性的教学方法，通过引入趣味性和互动性的元素，使学生在轻松愉快的氛围中参与学习，提高他们的学习效果和学习动力。

激趣教学法旨在让学生在探索中学习，在实践中体验，从而激发他们对学习的热情和追求。

浅论小学数学课堂教学中的激趣教学法【摘要】教师在小学数学课堂教学中采用激趣教学法，将会极大地激发学生学习的兴趣和积极性。

本文首先介绍了激趣教学法的重要性，然后探讨了其核心理念和实施方式。

接着分析了在数学课堂中应用激趣教学法的效果以及对学生学习的影响。

通过案例分析，更直观地展示了激趣教学法的实际运用。

总结了激趣教学法的价值，并展望了未来的发展方向，提出了相关建议。

通过本文的阐述，读者可以更深入地了解激趣教学法在小学数学课堂中的重要性和作用，希望能够对教育教学工作者提供一定的启示和帮助。

【关键词】关键词：激趣教学法、小学数学课堂、核心理念、实施方式、应用、学生学习、影响、案例分析、价值、未来发展、建议。

1. 引言1.1 激趣教学法的重要性激趣教学法在小学数学课堂中具有重要的意义。

通过激趣教学法，教师可以通过设计趣味性强、生动活泼的教学活动，激发学生的学习兴趣，增强他们对数学的好奇心和探索欲。

在学生中培养积极主动学习的态度，提高他们学习数学的动机和自信心。

激趣教学法能够提高教学效果，使学生更好地掌握数学知识和技能，激发他们的学习潜力，提升学习成绩。

在小学数学课堂教学中，采用激趣教学法不仅能够使教学更加生动有趣，也能够促进学生的全面发展，培养他们的创新精神和解决问题的能力。

激趣教学法的重要性不可忽视，它将对小学数学教学产生积极的影响，为学生的学习和成长提供更好的支持和帮助。

2. 正文2.1 激趣教学法的核心理念激趣教学法的核心理念是通过激发学生的兴趣和好奇心，引导他们积极参与学习过程，达到提高学习效果的目的。

这一理念强调教师在教学中要注重培养学生的学习动机，让他们在学习中感受到快乐和成就感，从而激发他们学习的积极性和主动性。

在实施激趣教学法的过程中，教师需要关注每个学生的个性特点和学习特长，根据学生的兴趣爱好和学习需求，设计有趣、具有挑战性的教学活动，激发学生的学习激情。

教师还要注重引导学生发现问题、思考问题、解决问题的能力，培养他们的创新思维和解决问题的能力。

探索篇•课改论坛激趣导入、激思探究、激情升华———略论小学数学课堂教学效率的提升策略田世进（贵州省沿河县土家族自治县第二完全小学）提升课堂教学效率是每位教师坚持不懈的追求和锲而不舍的目标。

课堂教学效率的提升既离不开教师的倾心倾力和不懈坚持，更离不开学生的热情参与和全情投入。

换言之，课堂教学效率的提升是教师和学生共同努力的结果。

无论离开了教师的努力，还是离开了学生的投入，课堂教学效率的提升都会显得苍白无力。

此外，课堂教学效率的提升包括对课堂各个环节的精雕细琢。

具体来说，无论是新课导入环节，还是新知探究环节，抑或是新知升华环节，教师都必须在课前充分预设。

只有教师在课前充分预设，才能确保在课中有效地生成。

下面笔者将在借鉴相关理论研究成果的基础上，结合小学数学教学实际，简要论述一些提升小学数学课堂教学效率的策略。

一、激趣导入，为提效夯基固本导入是课堂教学的重要开始阶段。

毫不夸张地说，导入的效果直接决定着课堂教学效率的提升。

如果教师的导入非常成功，那么课堂教学效率自然会大幅提升；反之，如果教师的导入不太理想，那么课堂教学效率的提升必定会大打折扣。

有鉴于此，为了提升小学数学课堂教学效率，教师务必要想方设法优化导入的策略，进而提升课堂教学效率。

优化导入策略要以激发学生的兴趣为中心。

教师只有在课堂伊始就激发学生的学习兴趣，才能为提升课堂教学效率奠定基础。

例如，在教学人教版数学五年级下册“观察物体”这一单元的时候，为了激发学生的学习兴趣，教师利用学生喜闻乐见的猜谜形式导入新课。

教师利用多媒体课件向学生展示了谜面：“左一片、右一片，摸得着，看不见，是什么呢？”学生七嘴八舌地猜出了谜底：耳朵。

教师又进一步启发道：为什么我们能看见别人的耳朵，却看不见自己的耳朵呢？因为我们观察的角度不一样，那么今天我们就一起来进一步研究“观察物体”。

教师以激发学生的兴趣为中心成功导入了新课，为提升课堂教学效率夯实了基础。

简言之，激趣导入能为课堂提效夯基固本。