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1渔父（简案）教学目标：1、诵读全文，以读带解，把握文章基本内涵。
2、讨论探究，走入屈原的内心世界。
教学重点：对屈原内心世界的复杂性的全面理解。
（说明：相对而言，这篇文言文对英才班、实验班来说在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此重点在问题探讨上。
课程标准要求培养学生“独立思考、质疑探究的习惯”，“问题探讨”着眼于培养发现问题，探讨问题的意识，引导学生发现问题，分析问题，解决问题，进而能提出有价值的问题，在探讨中发展理性思维和批判意识。
）课时安排：1课时教学准备：1、学生课前阅读《世纪金榜》P56“屈原”介绍及P56——58页面下方“智慧背景”；2、学生课前认真自学，疏通课文，完成《世纪金榜》基础题P56（一）——（六）。
教学过程：1、导入：2、齐读；就课文翻译、文言知识点提出疑难问题，讨论解决；以题目、句子翻译形式（PPT）检查学生自学情况。
3、齐读、再请个别学生朗读，分析朗读情况，哪里处理得当，哪里处理不得当。
4、这篇文章是介于诗歌与辞赋之间的一种文体，可以说是中国最早的散文诗，是诗就要带有情感，下面通过完成投影上的几个小题来体会文中的情感：PPT：在下面的横线上加上一个修饰语，准确表达出说话者的情感。
“问之曰”“屈原曰”“渔父曰”“屈原曰”“歌曰”5、学生讨论，发表自己的看法。
（说明：在这个过程中展现学生对课文的理解，对屈原、渔父形象的理解，老师作引导总结；为本课重点）6、充分理解的基础上，再读，分角色读。
7、问题探究：（1）屈原和渔父谁是主角？为什么要以“渔父”为题？（说明：以此问题分析总结二者形象特点，以及渔父形象的作用）（2）屈原、渔父、司马迁做出了不同的抉择，你更欣赏谁？为什么？动笔写草稿讨论。
8、再次朗读课文，体会屈原的人生追求和高尚人格。
9、课后作业：阅读《导学》P66《择死与择生》；阅读《世纪金榜》P58《大义生死》，就司马迁和屈原树立的两种人格榜样：一个择生，一个择死，一个以生践志，一个以死明志，写篇小作谈谈你的看法。
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渔父教案
【教学目标】
一、积累重点文言词语、特殊句式等各种文言现象。
二、分析屈原和渔父的形象，探讨他们不同的人生态度。
三、理解屈原“宁为玉碎，不为瓦全”的高洁品格。
【教学过程】
1、导入新课
如果说黄河孕育了炎黄子孙，那么东去的长江带来了著名的前后《赤壁赋》，有那么一天在湘江边上，屈原和渔父的一段对话也成就了文学史上的一段佳话，引发后人对生和死的思考。
（板书）
2、人物简介
3、教师朗诵课文，学生听注意停顿和读音。
4、检查预习，释疑解惑。
学生质疑提问，师生合作
展示译文（学生读）
5、学生齐读课文分析人物形象
屈原：执着坚贞，洁身自好；宁死不屈
死
择死明志
渔父：自由旷达，随遇而安，与世推移。
生
生存策略
分角色再读课文
4、探究：屈原毅然赴死的结局让很多人很遗憾，你如何看待屈原的选择？（3分钟讨论）
5、小结：屈原短暂的生命历程给后人留下了许许多多值得思索的东西，作为中华民族的炎黄子孙，我们应该怎样在人生的十字路口做出正确的抉择呢？
6、布置作业
悠悠中华五千年，不同的历史时期，有不同的人生难题，不同的人，也会有不同的选择。
屈原、渔父面临困顿，选择了不同的道路，你更欣赏谁的做法呢？请同学们各自将你的想法写在纸上，并写出你的理由。
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板书屈原：执着坚贞，洁身自好；宁死不屈
死
择死明志
渔父：自由旷达，随遇而安，与世推移。
生
生存策略
人生选择
苟且偷生，隐忍苟活。
渔父【教学目标】1．掌握文中的文言现象，能流畅的译成现代汉语；2．学习本文刻画人物的方法。
3．通过屈原和渔父的对话，分析两人的性格特点，并与司马迁做比较。
4．通过比较，使学生在理想与现实产生矛盾时，能做出积极正确的选择。
【教学重点、难点】1．在疏通文意的基础上，有感情地诵读课文；2．认识屈原的伟大人格。
3．鉴赏屈原与渔父的人物形象，探究其现实意义。
【教学流程】一、导入新课、展示目标二、自由朗读课文，要求读准字音、断句和停顿。
提示：1.举世／皆浊／我独清，众人／皆醉／我独醒，是以／见放。
2.吾闻之，新沐者／必弹冠，新浴者／必振衣。
安能／以身之察察，受／物之汶汶者乎?宁／赴湘流，葬于／江鱼之腹中。
安能／以皓皓之白，而／蒙世俗之尘埃乎?三、正确翻译文中重要语句。
1.世人皆浊，何不淈其泥而扬其波？众人皆醉，何不餔其糟而歠其酾？2.吾闻之，新沐者必弹冠，新浴者必振衣；安能以身之察察，受物之汶汶者乎！3.安能以皓皓之白，而蒙世俗之尘埃乎！四、问题探究1.文中的屈原是一个怎样的形象？从文中显示了他怎样的人格？2.从文中找出关于屈原的外貌描写，并分析其作用。
3.从文中内容看，渔父是一个怎样的人？对他的看法，你是怎么认识的？4.渔父形象在文中有什么作用？5.鉴赏屈原和渔父的人物形象。
6.人物对比，感悟生死：司马迁与屈原。
五、小结：《报任安书》和《渔父》真实地展示了司马迁和屈原内心世界的深刻矛盾。
请思考两篇作品分别是怎样表现人物复杂心情的。
六、课后作业：反复朗读课文，对文中重要语句要求能够熟读成诵。
渔父教学设计一、教材分析《渔父》在苏教版高中语文必修五第三专题“直面人生”的第一板块“生存选择”中，本板块还选了《报任安书》。
这两篇文本在内容上是既对立又统一的，它们是“生存与毁灭”的选择问题，有较强的互补性。
1、专题教学目标本专题主要教学目标是：通过阅读作品，学生能对重大人生问题有思考和追求；学生能对问题展开探讨，学会辨证地思考，周密地说理，有所发现和创新；掌握质疑辩论、比较辨析、假设推理等批判性阅读的基本方法。
学生能通过经典文本学习，思考“直面人生”的丰富内容和表达上多样的方法；积累经典文本中的名句，归纳整理文言文的基础知识。
2、文本的教学目标和重点难点的确立结合本专题教学目标和文本自身特点，我把本课教学目标定为：①积累重点文言词语和句式。
②学习本文通过对话、行为、外貌塑造人物的描写方法及巧妙的人物对比手法。
③分析屈原和渔父的形象,探讨他们不同的人生态度和渔父这一特定形象的文化内涵。
④思考人生重大抉择,养成对人生负责的态度。
第一、二点侧重知识和能力目标，第三、四点侧重德育目标。
关于文言文的教学，文言知识的积累应该是首先要解决的，此外，认识与渔夫的对话而表现出来的屈原的人格是探讨本板块核心内涵“生存与毁灭”的矛盾的前提和基础，因而将教学目标①②定为教学重点；屈原和渔父的对话体现的是抽象的人生哲学，文本是如何体现的，对学生来说，有一定难度，因而将教学目标③定为教学难点。
二、教法分析这篇文言文在文字上较浅显，翻译理解的难度不是很大，因此主要采用问题探讨法。
三、学法分析通高中语文课程标准“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，因此，整个教学过程中，在独立思考的基础上，我更注重让学生积极参与和互相学习。
根据系统论“整体大于部分之和”的原理，以四人为一小组，明确发言人，小组内成员讨论，其他小组成员在别人的发言基础上可以补充阐释，从而调动各层次学生的积极性。
此外，强化学生的文本意识。
如对屈原与渔父不同的人生选择如何评价这一问题，在回答的过程中，学生必须紧扣文本本身，不能凭着自己的主观想法任作评价，不能架空文本。
渔父教案导入：有一段对话穿越千古，至今仍在我们耳畔回响。
它影响了中国两千的文学史，它在每一个炎黄子孙的心里打上了深深的烙印，它往往在我们最失意的时候，拨动我们心灵深处那根最隐秘的心弦。
现在就让我们去聆听它，诵读它，体味它。
一、整体感知。
1、全班齐读课文，明确生字词。
渔父枯槁憔悴淈餔歠汶皓莞尔鼓枻濯2、一组一段，分组朗读3、生读，另一生评价小结：流畅但缺乏感情二、深入探讨4、请同学们填词，这个词能准确表达处说话者的情感第一段中渔父见而_____问之曰（疑惑、诧异、??）屈原______曰（愤慨、伤感、无奈??）第二段中渔父______曰（淡然、训导??）第三段中屈原______曰（决绝、义正言辞、意气慷慨??）第四段中渔父乃_____歌曰（释然、大度、轻松??）5、分析讨论完毕，进行分角色朗读三、分析人物分析文中这两个这两个人物的形象屈原——以死明志－不屈的气节（儒）渔父——以隐守志－自由的灵魂（道）四、影响屈原，渔父，选择了不同的道路，他们对后人有何影响呢？屈原：文天祥“人生自古谁无死？留取丹心照汗青”林则徐“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”谭嗣同“我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑”???渔父：苏轼“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”陶渊明“桃花源”林甫“梅妻鹤子”沐浴子李白沐芳莫弹冠，浴兰莫振衣。
处世忌太洁，至人贵藏晖。
沧浪有钓叟，吾与尔同归。
渔父
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“渔父”形象探究
一、文体知识
《楚辞》是战国时期以屈原为代表的楚国人创作的诗歌，是《诗经》以后的一种新诗体，又称“骚体”。
经西汉____________辑录整理，收集包括__________、__________等人的作品在内，定名为“楚辞”，成为诗歌总集的名称，它开创了_______主义文学的先河，而《诗经》则是__________主义文学的代表。
二、渔父三话
思考探究：你能揣摩出文本中的渔父几个层面的形象呢？
三、拓展研习
思考探究：后世文学作品中的渔父又是怎样的形象？与《楚辞》中的有何不同？
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唐·柳宗元
《江雪》
千山鸟飞绝，万径人踪灭。
孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
《渔翁》
渔翁夜傍西岩宿，晓汲清湘燃楚竹。
烟销日出不见人，欸乃一声山水绿。
回看天际下中流，岩上无心云相逐。
注释：
1.傍：靠近。
西岩：当指永州境内的西山，可参作者《始得西山宴游记》。
2.汲（jí）：取水。
湘：湘江之水。
楚：西山古属楚地。
3.欸（ǎi）乃：象声词，一说指桨声，一说是人长呼之声。
4.下中流：由中流而下。
5.无心：陶渊明《归去来兮辞》：“云无心而出岫。
”一般是表示庄子所说的那种物我两忘的心灵境界。
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宋·苏轼
《渔父》其二
渔父醉，蓑衣舞，醉里却寻归路。
轻舟短棹任斜横，醒后不知何处。
《渔父》其三
渔父醒，春江午，梦断落花飞絮。
酒醒还醉醉还醒，一笑人间今古。
渔父教学目标：1、积累重点文言词语和句式2、探讨屈原和渔父不同的人生观3、思考人生的重大抉择，养成对人生负责的态度教学重点、难点：1、合作探究，互相解读，积累文言知识2、探讨人生态度，培养积极健康的人生观教学过程：一、直接导入二、作者简介（课件）三、检查预习，积累文言知识（一）古今异义（共同回答，说出古义即可）１颜色憔悴２形容枯槁３圣人不凝滞于物（二）特殊句式（找出句式标志）１行吟泽畔。
（省略“于”状后）２自令放为？（宾前意念被动）３是以见放。
（宾前被动“见”）４圣人不凝滞于物。
（被动“于”）５安能以身之察察，受物之汶汶者乎？（定后“之”）６遂去，不复与言。
（省略“之”）（三）翻译（上黑板，字字对应）１安能以身之察察，受物之汶汶者乎？２举世皆浊我独清，众人皆醉我独醒，是以见放。
三、探讨人物形象（一）两生分角色朗读，其余读叙述部分（二）通过语言、动作、神态、外貌等品味两位主人公的人物形象（前后讨论）屈原：1、外貌、神态：2、语言探讨渔父对屈原的态度：（三）教师小结四、研讨一司马迁在《屈原列传》中记载“乃作《怀沙》之赋。
于是怀石遂自沉汨罗以死。
”这个结局让我们非常遗憾，他难道没有更好的选择吗？学生探讨：除了死以外，屈原有没有更好的选择？探讨可能性。
小结：是啊，正是屈原高洁的品质和高远的理想决定了他不可能有其它选择。
所以，纵身一跃是他必然的选择。
与其把他的死看作是生命的终结，不如看成是他与黑暗社会的抗争，看成是对高洁品质的坚守，对高远理想的捍卫。
五、研讨二屈原、渔父、司马迁做出了不同的抉择，你更欣赏谁？为什么？（动笔写两分钟）调查学生选择情况。
学生自由发言教师小结：三个人面对这一难题做出了不同的选择，屈原是选择壮烈的死，以死明志，显示了他不屈的气节；司马迁选择勇敢的生，以生践志，体现了他坚韧的意志；渔父选择超然的活，以隐守志，彰显了他自由的灵魂。
六、布置作业1、为何选择渔父的人这么多？2、本文的渔父可以说是后代文学作品中渔父形象的开端，请选两三例（如渔父、“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”、“青箬笠,绿蓑衣,斜风细雨不须归”）进行比较，深入理解“渔父”这一形象。
渔父教学设计【教学目标】1、知识目标：以读带解，掌握文章重要字词及句式，把握文章内涵。
2、能力目标：讨论探究屈原的内心世界，分析“渔父”这一形象。
3、情感目标：体会屈原的内心世界，能运用自我评价，准确定位。
【教学重点】：文言知识的梳理和文章的鉴赏结合起来。
分析人物形象。
【教学难点】：思考司马迁和屈原各自的人生选择。
教学课时：1课时教学过程：一、导入听一段蔡琴演唱的《屈原》，谈谈你听后的感受。
我们一起穿越时空，来到两千年前的湘江水畔，听听发生在那里的一段对话。
二、读一读1.听课文的配乐朗读2.小组合作学习解惑，疏通文意。
（学生相互交流提问，翻译课文字词句）3.分享成果，提出困惑。
（派代表发言，每组一段，指出重要字词，指点学生圈画古今异义，句式。
提出本组的疑问，其他小组可帮忙解答。
）4.分角色课文，揣摩情感三、品一品1.本文塑造了屈原怎样一个形象？显示了屈原怎样的人格？2.本文在塑造屈原的同时，还塑造了一位形象，他是谁？他具有怎样的处世态度？为何要塑造这一形象？3.你更欣赏谁?请说明理由。
教师小结：屈原选择了壮烈的死，以死明志，渔父选择了超然的活，以隐守志。
无论是哪种选择，他们都坚守了自己的理想。
我们在这里评论两者的选择并不是要将之分出个高低的对错，而是在探讨人该如何面对人生中的困境。
四、写一写设想司马迁与屈原相遇，将会发生什么情况？仿照《渔父》的对话写一个短对话，150字左右。
板书设计屈原渔父不同流合污坚人不凝滞于物不随波逐流持生能与世推移宁为玉碎理选清濯吾缨不为瓦全想择浊濯吾足。
渔父
教学目标：
1.掌握重点实词、虚词、句式，理解文意；
2.分析屈原和渔父两个人物形象，感悟他们对后世的重大意义。
教学重点：
1.掌握重点实词、虚词、句式，理解文意；
2.分析屈原和渔父两个人物形象，感悟他们对后世的重大意义。
教学难点：
分析屈原和渔父两个人物形象，感悟他们对后世的重大意义。
课时安排：
一课时
教学过程：
一、导入
面对着生与死的抉择，面对着逆境厄运的考验，我们应该怎么去做？不同的人会给我们不同的答案。
今天我们就一起走进选自《楚辞》的《渔父》这篇文章，看看能得到哪些启示。
二、文学常识归纳
《楚辞》与楚辞
明确：《楚辞》是中国第一部浪漫主义诗歌总集。
西汉刘向编辑，收屈原、宋玉等人辞赋。
楚辞：亦称“楚辞体”“骚体诗”，古代诗歌体裁之一，以屈原所作的《离骚》为代表。
三、初读文本
1.自由朗读文章，读准字音，读顺语句，标划出不理解语句。
2.小组互助释疑，梳理文言字词
3.交流反馈，重点翻译：
（1）屈原既放，游于江潭，行吟泽畔，颜色憔悴，形容枯槁。
（2）众人皆醉，何不餔其糟而歠其醨？何故深思高举，自令放为？”
（3）安能以身之察察，受物之汶汶者乎？
四、再读文本，重点讨论：
本文本文通过三次谈话，塑造了屈原和渔父两个人物形象，他们分别具有什么样的处世态度呢？（请结合原句分析）（读——悟）
1.首先分析屈原形象。
学生回答
明确：屈原：深思高举、洁身自好、舍生取义、以死明志2.小组讨论渔父的形象，要求结合具体的句子。
明确：与世推移、与世无争、超然物外、以隐守志
3.对于屈原和渔父的人生价值，你是如何评价的？屈原、渔父两个形象对后人有何影响？
两种人生态度：行到水穷处的儒生
坐看云起时的隐者
补充：中国文人的“渔父”情结
例如：纵一苇之所如，凌万顷之茫然。
——苏轼《赤壁赋》孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。
——柳宗元《江雪》
小舟从此逝，江海寄余生。
——苏轼《临江仙》
白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。
——杨慎《临江仙》
五、再读文本，体会在渔父的与世推移、与世无争、超然物外、以隐守志的对比当中所衬托体现出的屈原的宁为玉碎不为瓦全，思考我们该如何面对生活中的磨难挫折。
六、总结
面对逆境厄运，不离于泥，亦不为泥所陷；不拒于酒，亦不为酒所溺。
内不失己，外不忤世，正视苦乐逆顺，享受生命魅力。
