浅谈语文教学中的情感教育

市级论文评选
浅谈语文阅读教学中的情感教育
西华县艾岗乡艾岗小学
刘秀玲
浅谈语文阅读教学中的情感教育
西华县艾岗乡艾岗小学刘秀玲
《课程标准》要求：小学语文教学要重视情感、态度、价值观的正确导向。

培养学生高尚的道德情操，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。

情感是人对客观事物是否符合主观需要的内心体验，是对事物好恶的一种倾向。

情感教育就是教师在教学过程中依据教育学、心理学理论，借助各种教学手段，努力促使学生实现良好情感体验的教学。

语文教学具有鲜明的感染性和陶冶性，这是语文课的突出特征，根据这一特点以及学生情感的心理特征，现就小学语文阅读教学中情感教育的实施作几点探讨。

一．品读课文，体验情感
朗读教学是小学语文阅读教学的重要组成部分，是培养学生正确运用祖国语言文字能力的基础训练，也是发展语言和思维的有效途径，同时也是学生感受和理解教材，获得良好的语感并陶冶情感的重要途径。

文章的情感不是外在的东西，不是教师强加给学生的，而是透过语言文字渗透在字里行间的，教师必须指导学生注意与表情达意有直接关系的语气、语调、停顿、重音和节奏等，要帮助学生根据课文所蕴含的情感，定好朗读基调，或激昂悲壮、或凄凉深沉、或清新明快，学生通过声情并茂的朗读，可激发他们的情感，使学生真正走进课文，走进作者的内心，获得与作者脉搏跳动的同频，心灵呼唤的同声，才能体味到文章的丰富情感。

如《生命的壮歌》一课中，有这样两段话：“显然，这外层被灼焦的蚁国英雄们至死也不放松，肝胆
俱裂也不放弃自己的岗位”、“一队队羚羊腾空而起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃，顿时，山涧上空划出一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死作桥墩的生命桥，那情景是何等的神圣。

”这两段文字虽然字数不多，但它是文章情感的高潮，字里行间渗透着作者对这两种动物的深深地敬佩之意和赞颂之情，在教学时结合前面的内容，指导学生通过反复朗读，来体会外层蚁国英雄和老羚羊们把生的希望让给别人，把死亡留给自己的那种至死不渝的精神。

有的同学在声情并茂的朗读时，禁不住眼眶里都闪动着泪花。

又如《军神》一课，指导学生把握好文章由“深沉”到“高亢”的感情基调的变化，朗读的基调也随之不断的变化，尤其是“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你不是普通的军人，你是一位了不起的军神！”是全文的高潮处，音调必须铿锵有力，饱含深情，让学生的情感与课文节节相应，处处同步，从而唤起学生把握住课文的情感蕴涵。

二．创设情境，激发情感
文章是语言和思想的统一体，小学语文课本中所选的每篇课文，都是文质兼美的文章，他们大都是作者思想情感的直接或间接的体现，离开了具体的情境，我们就很难理解课文所表达的主旨和作者的情感，“作者胸有意，入境始与亲”。

那些久传不衰的名篇佳作饱蘸了作者的思想感情，甚至凝聚了作者的心血和生命。

文中有峥嵘崔嵬的奇特，朦胧素淡的清幽，云蒸霞蔚的壮丽，一个个诗一般的意境，令人“思接千载”、“视通万里”，还有或可哀可怨，或可悲可泣，或可
亲可爱的人物形象，这一切都使我们语文老师去捕捉、去思索。

全国著名教师于漪说过：“我的教案是用泪水写出来的。

”(注1)这就告诉了我们老师要准确感悟作者的情感体验，在备课过程中自己先被感动，“酝酿心中，久之自然悟入”，对授课内容有了发自内心的感情，有了这种情感的积聚，讲课时才能充分释放自己的情感能量，点燃学生的情感火花。

教育的意义不在于灌满一桶水，而在于点燃一把火。

在欢乐的情境中，学生会产生愉快的情绪；在悲愤的情境中，学生则会产生悲伤的情绪。

如教学《难忘的一课》时，通过电脑课件把学生带到了50年前台湾乡村的那所小学，在特定的情境中，激起情感上的波涛，深刻地体味到了强烈的民族自尊心和深厚的爱国情。

看罢，孩子们情不自禁地说：“我是中国人，我爱中国！”在一定条件下，一个人的情感可以影响别人，使他产生相关的情感体验。

如学生看见老师高兴，他也会跟着笑；见到老师悲伤，他也会跟着哭。

如教学《再见了，亲人》一课时，教师首先提议为学生唱一首歌，然后以饱满的情绪唱起《志愿军进行曲》：“雄纠纠，气昂昂，跨过鸭绿江……”教师的情绪和高亢的令人振奋的歌声感染了学生。

而语文课堂的导入也应精心构思，巧妙设计，具有形象美、情感美、和谐美、悬念美、意境美，使教学过程引人入胜，扣人心弦，充盈着美的气息，让学生感受到一种神圣、魅力和诗意。

如讲《石缝间的生命》时，导语可用让学生齐背诵《小草》，这样既能激发学生的兴趣，又把学生带入到课文所描绘的意境。

因此，语文教师要用富有感情色彩的语言感染和熏陶学生，让他们仔细品味、咀嚼，引他们入
境，从而入情、移情。

当然除了用绝妙的言语导入外，还可用实物、歌声、乐曲、舞蹈、小品等把学生引入境，导入方式难以言尽，靠我们去深入探究。

所以语文教师要善于把握文中的情感因素，开掘情感的源流，就能使学生较好地蕴积情感的“储备量”。

三、激情朗读，感染学生
语文学科的特性决定了语文的情感的丰富性，在教学中，教师的情感是“催化剂”，教师要用自己的真情去激发学生的情感。

教师有感情地范读课文，能准确地传情达意。

震撼学生的心灵，使他们产生积极的情感体验，引发学生情感的共鸣。

如果教师只是去朗读，处变不惊，对任何事物都无动于衷，范读语调平平，学生是无法从他上获得情感的信息，也就很难与作者产生共鸣。

久而久之学生的感悟力、想象力就得不到良好的发展，更谈不上创新。

因此，教师要以情动人，通过语言描述，引起学生或兴奋、激动，或悲伤、哀愁等情绪，应达到“未成曲调先有情”的效果。

例如我教《夕照》一文时，导入新课后，我马上说：“我带你们去看夕照吧！”在我配音范读时，学生静静地听着老师声情并茂的范读，那神情比平时听磁带录音还专著，脸上带着笑容，他们似乎看到了如诗如画的夕照，我读完了，他们却还沉浸在其中，之后是一阵热烈的掌声，他们也争着举起了小手，期待着自己也来读一读。

我知道我已经把自己的情感体验传递给了学生，与他们进行了心灵的接触，那种“只可意会，不可言传”的意境已经达到了，随之而产生的那种对夕照的热爱之情也就不言而喻了。

如我在讲授《雪儿》时说：“大家说得多好啊！你们愿意带着这份浓浓的喜悦之情来为雪儿欢呼吗？”这句话激励了多少学生争相为雪儿“欢呼”。

我在讲授草原的早晨》时，当一位学生回答“草原非常的辽阔”时，我是这样回答的：“老师很佩服你，送给了草原一个非常合适的词语。

我要把这个词语写在中间，让大家都能看见。

”多么精彩而又富有激励性的话语，无论是发言者还是竞争者的情感都被激活了，这样，我们离作者还会远吗？
四、抓住佳机，拓展移情
在教学过程中，如果学生在教师的引导下已经较准确地领会文章中的情感，或被文中人所感，或被文中景所醉时，已经完全达到了“登山则情满于山，观海则意溢于海”的情感意境。

随着情感蓄积而情加剧，会产生急于喷泻的动机，正是“情蓄于中，自然要发之于外”，即出现了“情满而溢发”的现象，此时，教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表情达意的途径和佳机，培养学生丰富的移情能力。

用《理想的风筝》作例，当了解了“刘老师是个生命顽强、对生活有着强烈的爱与追求的人”时，文中出现了“一个活泼的少年又该怎样呢？”这时，教师可适时指导学生扩展说练，如“作者当时正当少年，那么少年的他又该怎样呢？少年的你又该怎样呢？”这样轻而易举地把情移到了学生的人生观上，培养了学生的传情能力，健全了学生的情感品质。

五、延伸激情处，升华情感
学生在自读自悟中领悟了课文的思想感情。

作为教师并没有完成
任务，为了使学生的感情得到升华，我们应该放手让学生充分地去发挥他们自身的表现欲。

如可以让他们针对课文排演小品剧，或者说一说自己的看法，对课文中某个人的评价等，在学生自身理解的基础上去说、去写、去演，加深他们对课文内容的理解，对不同层次，不同角度的情感体验。

同时，教师通过延伸式点拨，可以唤起学生探求的兴趣，拓宽学生思维的广度与深度，升华课文的主题，提高学生的情感认识。

总之，作为一名语文教师，应不断加强自己的情感修养，钻研传情艺术，在一个个“情感场”中传授语文知识，丰富学生的情感世界。

在实际教学中，离开情感投入的语文教学，学习活动只能成为学生的负担，教师应该最大限度的调动学生的情感，使教师的情、学生的情和课文作者在作品中表露的情，三者融为一体，充分发挥情感“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化的作用。