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为什么强调评价主体与方法的多元化强调评价主体与方法的多元化有助于提高评价的准确性和客观性，从而更好地促进个体和社会的发展。
首先，评价主体的多元化能够反映不同群体的价值观和需求。
评价是基于价值观的判断和比较过程，不同的群体有着不同的价值观和需求。
如果评价的主体过于单一，评价结果可能只能反映其中部分群体的利益和诉求，而忽视其他群体的利益和诉求。
例如，在教育领域，评价主体的多元化可以包括教师、学生、家长、学校管理者、教育专家等各类参与者，从而更好地反映教学质量、学生发展水平等方面的综合情况。
其次，评价方法的多元化能够提供更为全面和细致的评估。
不同的评价方法可以从不同的角度、不同的层面对评价对象进行观察和分析，以获得更为全面和准确的评估结果。
在教育领域，评价方法包括测试评价、观察评价、问卷调查等多种形式，可以从学生的知识水平、思维能力、情感态度等多个方面综合评估其学习成果和发展潜能，从而更好地指导教学实践和学生发展。
此外，评价主体和方法的多元化可以提高评价结果的客观性和公正性。
评价结果的客观性和公正性是评价的基本要求，而评价主体和方法的多元化可以避免个体主观偏见或其中一特定利益群体的影响，从而提高评价结果的客观性和公正性。
例如，在职业道德评价中，除了通过员工自我评价和领导评价等内部评价方法，还可以引入第三方评价、同行互评等外部评价方法，从多个角度对员工的职业操守、工作表现等进行评估，提高评价结果的客观性和公正性。
最后，评价主体和方法的多元化可以促进评价的创新和进步。
当评价主体和方法存在多样性时，不同的主体和方法可以相互启发、相互补充，从而推动评价理念、评价标准、评价工具等方面的创新和进步。
例如，在科学研究领域，引入同行评议、学术会议评审等多个评价主体和方法，可以促进研究成果的交流和分享，激发学术创新活力，推动学科的发展。
综上所述，强调评价主体与方法的多元化有助于提高评价的准确性和客观性，促进个体和社会的发展。
教育评价：如何实现多元化教育评价是现代教育发展的重要内容之一,它通过量化的手段,对教育目标和质量进行评估和监测,为教育决策提供科学依据。
然而,单一的评价标准和方法,往往会忽略了学生的个性差异和多元化需求。
因此,如何实现教育评价的多元化,是值得探讨的问题。
一、多元化的评价标准1. 注重学生多元化的发展教育评价应该从学生的多元化需求出发,评价学生的个性化发展。
这就需要我们关注学生的综合素质,包括道德素质、智力素质、身体素质、审美素质等。
只有这样,才能真正实现学生的全面发展。
2. 关注社会多元性需求教育评价还应该关注社会多元性需求,评价学生是否具有社会适应能力。
这就需要我们关注社会热点问题,比如环保、公益等,评价学生是否能够为解决这些问题做出贡献。
只有这样,才能培养出具有社会责任感的学生。
3. 强化人际交往能力教育评价还应该关注学生的人际交往能力,评价学生是否能够与同学、教师、家长等建立良好的关系。
这就需要我们注重学生的人际交往技巧,包括沟通能力、协调能力、合作能力等。
只有这样,才能培养出具有良好人际关系的學生。
二、多元化的评价方法1. 采用多种评价方式教育评价可以采用多种评价方式,包括测量法、观察法、案例法、情境模拟法等。
这就要求教师在评价过程中,要根据具体情况选择适当的方法。
2. 引导学生积极参与教育评价应该积极鼓励学生参与,让学生感受到评价的重要性和价值。
这就要求教师在评价过程中,要引导学生积极参与,让学生主动承担评价任务。
3. 注重评价过程教育评价不仅注重评价结果,更加注重评价过程。
这就要求教师在评价过程中,要注重评价过程,包括评价的准备、评价的实施和评价的总结等。
只有这样,才能使教育评价实现真正的多元化,为学生提供更好的发展空间。
大学教案评估中的多元化评价方法随着大学教育的不断改革和发展，教学质量的提升成为了各大高校重要的目标之一。
而要提高教学质量，就需要进行有效的教案评估。
教案评估是对教学设计和实施过程进行全面、系统、科学的检查和评价，以确保教学目标的达成和教学效果的提高。
而多元化评价方法在大学教案评估中的应用逐渐受到广泛关注和重视。
本文将介绍多元化评价方法的概念、优势以及在大学教案评估中的应用。
一、多元化评价方法的概念多元化评价方法是指运用多种评价工具、方法和手段，从不同的角度、维度对教案进行全面、客观、准确的评价。
它强调评价的综合性和全面性，避免了只依赖单一评价工具或指标进行评价的片面性和主观性。
多元化评价方法包括但不限于观察记录、问卷调查、学生自我评价、同行评价等。
二、多元化评价方法的优势1. 促进全面发展：多元化评价方法能够从不同的维度评价教案的各个方面，包括教学目标的实现、教学内容的设计、教学方法的合理性等。
这样能够促进教师全面发展，并从各个方面提高教学的质量。
2. 提供客观信息：多元化评价方法采用多种评价工具和手段进行评价，获得的信息更加全面、客观，不同的评价指标相互印证，使评价结果更具说服力和可靠性。
3. 个性化反馈：多元化评价方法能够根据学生成绩、学习兴趣、学习风格等因素进行差异化评价，为学生提供个性化的反馈和指导，有利于学生的个性发展和自我提升。
4. 促进交流合作：多元化评价方法强调学生参与评价的过程，培养学生的主动性和参与性。
同时，也促进了教师之间的交流和合作，通过同行评价和讨论，共同改进教学方法和教学效果。
三、多元化评价方法在大学教案评估中的应用1. 观察记录：教师可以通过观察记录学生在教学活动中的表现和反应，包括学生的态度、情绪、参与度等。
观察记录能够客观地反映教学过程中的问题和改进的方向。
2. 问卷调查：教师可以设计问卷，邀请学生对教学目标、教学内容、教学方法等进行评价和反馈。
问卷调查可以帮助教师了解学生的需求和期望，及时调整和改进教学策略。
多元化评估反思在教育领域中，评估一直是一个重要的环节。
通过评估，可以了解学生的学习情况和能力水平，为教师提供有效的教学反馈和指导。
然而，传统的评估方式往往忽视了学生的多样性，而多元化评估则强调不同学生的个体差异，为他们提供更公平和全面的评价标准。
本文将探讨多元化评估的意义，并提出几点反思和建议。
首先，多元化评估可以更好地反映学生的综合能力。
传统的笔试和口试评估往往只能测量学生的书面表达和口头表达能力，而忽视了其他方面的能力，例如创新思维、合作能力和实践操作能力等。
而多元化评估提供了更多元的评价方式，可以为学生提供展示自己特长和发挥潜能的机会，从而更全面地了解他们的能力和潜力。
其次，多元化评估可以促进学生的主动学习。
传统的评估方式通常是单向的，学生被动地接受测试内容，然后被动地接受结果和评价。
而多元化评估强调学生的参与和主动性，通过项目作业、小组讨论和展示等方式，激发学生的兴趣和动力，让他们在评估中成为学习的主体。
这种参与式评估可以培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，提高其学习动机和学习效果。
再次，多元化评估可以减少评价的主观性和偏见。
传统的标准化评估方式往往只针对特定群体进行评估，忽视了学生的个体差异和多样性。
而多元化评估通过多种评价方式和多个评估参与者的综合评价，减少了主观性和偏见的影响，提高了评估公正性和客观性。
同时，多元化评估也为特殊教育需求学生提供了更好的评估和支持，促进了他们的全面发展和融入。
然而，多元化评估也存在一些问题和挑战。
首先，评估的多样性可能增加评估的复杂性和成本。
不同的评估方式需要不同的资源和专业知识支持，这对学校和教师来说可能是一个挑战。
其次，多元化评估需要统一的评价标准和质量保障机制，以确保评估结果的可靠性和可比性。
此外，多元化评估也需要教师和学生的积极参与和配合，才能最大限度地发挥评估的效果和作用。
综上所述，多元化评估是教育领域的一个重要发展方向。
它可以更好地反映学生的综合能力，促进学生的主动学习，减少评价的主观性和偏见。
主体多元化评价之我见一、开展性评价的探索与研究新的评价方案只有通过实践才能产生，才能发挥效力。
我们在实践创新的工作策略中，应充分调动和发挥教师的聪明才智，积极探索开展性评价的新思路、新途径。
在评价方式、评价内容、评价标准、评价过程等方面作大胆的尝试，摸索一些可行的经历。
1．开展鼓励性评价，呵护孩子的自尊心、自信心。
实践证明，良好的自信心是学生安康成长的前提，是实现教学相长的根底。
对学生而言，他们所经历的每一次评价或测试都是建立其自信心的好时机。
为此，评价绝非教育教学过程中的一个环节，只到期末才进展，也绝非只通过书面考试量化考核就能对孩子进展全面科学的评价，必须尊重差异，注重个性，特别是在每一次的考试与评价中精心呵护他们的自信心，才能激发起学生的学习热情和创造的欲望。
其次，是在评价结果的呈现方式上进展改良。
一是对局部评价结果采取暂不公开的形式。
新的评价理念指出：评价不是给学生一个结论或给学生排队，而是为了促进学生的开展，为了保护局部学困生的自尊心，教师们采取了定期公开评价结果和局部学生的评价结果不公开的方法。
二是将百分制考核变为“等级干评语〞式考核。
考试，历来是孩子们所发愁的，特别是分数之差，让许多孩子背上了沉重的心理负担。
为此，我们将百分制改为“等级十评语〞式评价，并取消了“不合格〞这一等级，用诸如“好、优、良、较好、再努力〞，“优秀、良、你进步了、再努力〞等评价等级来代替。
三是关注个体差异，采取延缓评价的方式。
当学生测试不理想时，可以要求暂时不评价，待重考满意后再给予评价，学困生，允许他们提出半开卷或请求教师的帮助。
日常的作业、提问、活动、操作都分为不同的档次，允许学生进展不同的选择。
2．注重过程，形成性评价和终结性评价相结合。
学生处于不断开展变化的过程中，而教育的意义就在于引导和促进学生的完善，为了真实记录学生的成长历程，帮助学生在学习过程始终保持高涨的学习热情，我们改变了将纸笔测验作为唯一或主要评价手段的状况。
教育评价的多元化与个性化随着社会的发展和教育水平的提高，教育评价逐渐从单一化向多元化发展。
针对学生和教师进行评价，不仅需要考虑分数和成绩，还要从多个维度进行考量。
教育评价的多元化与个性化，有助于更全面、准确地了解学生和教师的表现，为他们的进一步发展提供有益指导。
首先，教育评价的多元化体现在评价方式上。
传统的评价方式往往只是通过考试分数来衡量学生和教师的价值。
这种单一的评价方式容易忽略学生的其他方面，如个性、兴趣、心理健康等。
而多元化的评价方式，如面试、观察、家长问卷等，则能更好地了解学生和教师的特点。
其次，教育评价的个性化体现在评价标准上。
每个学生和教师都有自己独特的特点和表现。
因此，教育评价应根据学生的个性差异进行评价。
家长和教师也应该充分关注学生的个性特点，为他们的发展提供合适的支持。
同时，教育评价的多元化与个性化有助于促进评价结果的客观公正。
在多元化的评价方式下，评价结果更接近事实，能更好地反映学生和教师的真实水平。
同时，个性化的评价标准有助于消除评价结果中的偏见，使评价更加公正。
此外，教育评价的多元化与个性化有助于提高评价的效率。
通过多元化的评价方式，我们可以更快地了解学生和教师的表现，为他们的进一步发展提供指导。
同时，个性化的评价标准有助于提高评价的针对性，让学生和教师在评价中得到针对性的改进。
总之，教育评价的多元化与个性化有助于促进学生和教师的全面发展。
通过多元化的评价方式，我们能更全面、准确地了解学生和教师的表现，为他们提供有益的指导。
同时，个性化的评价标准有助于消除评价结果中的偏见，为学生的进一步发展提供更好的保障。
提高学生多元化评价反思评价是教育中的重要环节，可以对学生的学习情况进行客观、全面的了解。
然而，传统的评价方式往往局限于分数和成绩，无法全面展现学生的潜力和能力。
因此，提高学生多元化评价反思至关重要。
本文将探讨如何通过多元化的评价方式，促使学生进行深入的反思和自我成长。
一、了解多元化评价的概念和意义多元化评价是指通过多种方式对学生进行评价，如口头表达、书面作业、举办展览等。
它超越了传统的分数评价，更加注重发现和培养学生的潜能，使学生能够全面发展。
多元化评价不仅能够准确地反映学生的学习情况，还可以促使学生进行深入的反思和自我成长。
二、多元化评价方式的应用1. 口头表达评价教师可以通过组织小组讨论、课堂演讲等方式进行口头表达评价。
这种评价方式能够培养学生的口头表达能力和团队合作精神，同时也给学生提供了展示自我的机会。
2. 书面作业评价除了传统的笔试，教师还可以布置一些书面作业来评价学生的学习情况。
例如写一篇感想、撰写一篇观后感等，这种评价方式可以促使学生深入思考和总结，培养学生的写作能力和思维逻辑能力。
3. 创作评价鼓励学生进行创意作业的评价，例如绘画、设计、写作等。
这个评价方式可以激发学生的创造力和想象力，培养学生的艺术素养和创作能力。
4. 体验式评价为学生提供参观、实地考察等活动的机会，并评价学生在实践中的表现。
通过体验式评价，学生能够更加深入地了解所学知识，并将之应用于实际中，促进学生的综合能力发展。
5. 合作评价鼓励学生进行合作学习，并通过小组评价的方式互相评价。
这种评价方式可以培养学生的团队意识和合作能力，同时也激发学生的主动性和创造性。
三、促使学生进行反思和自我成长多元化评价方式不仅可以全面展示学生的潜能和能力，还可以促使学生进行深入的反思和自我成长。
学生的反思是对学习过程的总结和思考，可以提高学生的自主学习能力和问题解决能力。
为了促进学生的反思，教师可以提出一些问题或者进行个别辅导，帮助学生分析自己的学习成果和不足之处，并制定改进计划。
高中教育多元化方案的评价与反思随着社会的发展和教育理念的不断变革，高中教育也在不断探索和创新，以适应学生的多样化需求和发展潜能。
多元化方案作为高中教育改革的重要组成部分，引起了广泛的关注和讨论。
本文将对高中教育多元化方案进行评价和反思，以期为进一步的教育改革提供参考和借鉴。
一、多元化方案的优势和价值1. 个性化发展：高中生的兴趣、特长和潜能各不相同，多元化方案为学生提供了接纳个性差异的平台，充分激发学生的兴趣和潜能，促进个性化发展。
2. 综合素质提升：传统的教育注重学科知识的灌输，而多元化方案则注重培养学生的综合素质，包括创新能力、沟通能力、团队合作能力等。
这样的培养有助于学生更好地适应未来社会的发展需求。
3. 职业规划参考：多元化方案不仅关注学科知识和学术能力的培养，还注重学生的职业规划。
通过开设不同的选修课程和实践活动，学生可以提前了解职业领域的特点和要求，有利于学生更早地明确自己的职业目标。
二、多元化方案面临的挑战和问题1. 课程设置不合理：在多元化方案中，一些学校可能过于注重某些特定领域的发展，导致其他领域的培养被忽视。
这样可能会造成学生的知识结构不够全面，影响综合素质的提升。
2. 差异化管理难度大：多元化方案要求更为灵活和差异化的教学管理措施，对于教师的专业能力和管理水平提出了更高的要求。
但是，目前许多学校在教师培训和管理上还存在着不足。
3. 评价体系不完善：多元化方案中涉及到的领域较多、内容较广，如何对学生的综合素质进行准确客观的评价是一个挑战。
目前，评价体系还需要进一步完善，使其能够真实地反映学生的表现和能力。
三、对多元化方案的反思与建议1. 优化课程设置：各学校应根据学生的需求和社会发展需求，合理规划课程设置，确保学生在各个领域都能得到充分的发展。
同时，应注重学科知识的结合和综合能力的培养，提高学生的综合素质。
2. 加强教师培训与管理：学校应加大对教师的培训力度，提高其教学和管理水平。
教育评价的改革：发展学生的多元化评价随着社会的发展和教育评价需求的多元化，我们需要改革教育评价的体系，发展多元化的评价方式，从而促进学生的全面发展。
首先，我们需要认识到多元化的评价体系能够促进学生个性的发展。
每个学生都是独一无二的，他们有着不同的性格、兴趣和特长。
如果教育评价只注重学生的成绩，那么评价结果就无法全面反映学生的发展。
通过多元化的评价方式，我们可以了解学生的思想动态、情感表达、社交技巧等多方面的信息，从而更好地挖掘学生的个性潜能。
其次，多元化的评价体系能够激发学生的学习兴趣。
当前，学生的学习压力越来越大，他们需要面对各种各样的评价标准。
如果评价结果过于单一，学生就无法从评价中找到自己的价值。
而多元化的评价体系可以让每个学生从不同角度得到认可，激发他们的学习兴趣和动力，从而提高他们的学习效果。
第三，多元化的评价体系能够培养学生的创新精神。
当前，社会对人才的需求越来越多样化，这就需要我们培养具有创新精神的人才。
教育评价如果只注重学生的成绩，那么就无法全面反映学生的创新能力。
通过多元化的评价方式，我们可以了解学生解决问题的思路和方法，鼓励他们勇于尝试新的解决方案，从而培养他们的创新精神。
第四，多元化的评价体系能够促进学生之间的互动和合作。
在传统的评价体系中，教师和学生之间的关系比较单一，评价结果也是单向的。
而多元化的评价体系可以让每个学生从不同角度得到认可，教师也可以从不同的角度来看待学生的问题，从而促进学生之间的互动和合作。
这样，学生之间就会形成一种积极的、互相鼓励的氛围，有利于他们更好地共同成长。
最后，多元化的评价体系能够更好地反映社会的发展需求。
当前，社会不断发展，对人才的需求也越来越多样化。
通过多元化的评价体系，我们可以发现学生的特长和潜能，从而为他们提供更多的发展机会，更好地满足社会的发展需求。
总之，发展多元化的评价体系，能够使教育更加人性化、灵活化。
不仅能够更好地促进学生的个性发展，而且也能更好地满足社会的发展需求。
高等教育评价主体多元化的价值思考摘要：现代社会，高等教育评价主体多元化特征日趋明显，高等教育评价多元化的主体，如政府（国家）、社会、高校、个人等，根据自身发展的利益要求，对高等教育以及高等教育评价提出了不同的、多样化的价值诉求，其深刻影响了高等教育以及高等教育评价的发展。
在评价主体多元化这样的发展背景下，高等教育评价应贯彻价值尊重原则，鼓励并维护高等教育评价主体的多元表达；应贯彻价值协商原则，支持并维护高等教育评价主体的多元协商；应贯彻价值引领原则，坚持始终以“以人为本”作为高等教育评价的引领性原则，以促进人的全面发展作为高等教育评价的根本的价值目标。
关键词:高等教育评价；多元主体；价值当今世界，随着高等教育系统的不断扩大和发展，高等教育评价体系也日益完善。
高等教育评价的作用和价值日益受到关注和重视，人们对高等教育评价的要求和期待也越来越高，同时，高等教育评价也日益呈现出多元化的特征。
其中，高等教育评价多元化的一个重要表现是高等教育评价主体的多元化。
正如美国学者克拉克所指出，“现代大学是一种多元的机构——在若干意义上的多元：它有若干个目标，不是一个；它有若干个权力中心，不是一个；它为若干种顾客服务，不是一种”。
①现代社会，由于高等教育评价的作用和价值日益受到关注和重视，越来越多的群体趋向于获得或增加自己对高等教育评价的话语权，这便影响了高等教育评价主体体系，产生了高等教育评价主体多元化的结果。
就目前来看，高等教育评价主体多元化既是高等教育评价发展的现实，也是未来趋势，我们需对高等教育评价主体多元化进行理性分析和价值思考。
1评价和教育评价1.1评价“评价”一词由来已久，在我国，“评价”一词最早出现在北宋时期，《宋史·戚同文传》中记载，“市物不评价，市人知而不欺”。
②在这里，“评价”是评论价格的意思，价格是价值的货币表现，所以，评论价格也就是评论价值，是对物品进行价值判断的过程。
在《现代汉语大词典》中，“评价”有两个词性，一是动词词性，二是名词词性。
动词词性下意指衡量、①[美]克拉克·科尔.大学的功用[M].陈学飞,等译.南昌：江西教育出版社,1993:96.②吴钢.现代教育评价基础[M].上海：学林出版社,1996:1.评定其价值，名词词性下意指评定的价值。
在这里，评价和价值关联，价值是评价的客体。
同样的，在《教育评价辞典》中，“评价”一词指“对人或事物的价值作出判断。
依照一定的价值标准，通过系统地收集资料，对评价对象的质量、水平、效益及其社会意义进行价值判断的过程”。
①在英语中，“evaluate（评价）”是从“（value）价值”这一词根变化而来的，在“value”的基础上加了前缀“e”，动词后缀“ate”，使“value”动词化，所以，可以看出评价（evaluate）和价值（value）的亲缘关系。
1.2教育评价教育评价发展至今，众多专家和学者对此进行了发展和建设。
对教育评价的内涵不同学者有不同的观点。
“现代教育评价之父”拉尔夫•泰勒（Ralph W. Tyler）曾提出，“评价过程本质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。
但教育目标本质上是指人的行为变化，因此，评价是一个确定行为发生实际变化的程度的过程”。
②在这里，泰勒趋向于将教育评价视作为某一教育目标提供评价信息的过程。
对教育评价持这一看法的还有美国学者克龙巴赫（L. Cronbach），他认为，“评价能完成的最大贡献是确定教程需要改进的地方”，“教育评价是指为获取教育活动的决策资料，对参与教育活动的各个部分的状态、机能、成果等的情况进行收集、整理和提高相关信息的过程”。
③此外，美国著名的教育评价专家斯塔弗尔比姆（D.L. Stufflebeam）也认为：“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进”，把评价界定为“为决策提供有用信息的过程”。
④除了将评价或教育评价视作为某一教育目标提供评价信息的过程这种看法外，其实，更多的学者是将教育评价视作对教育活动的一种价值判断的过程，这种价值判断在提供评价信息过程之后，是提供评价信息的目的所在。
如李顺德先生认为，“评价，特别是自觉的，有意识的评价，总是包含着对一定价值关系可能后果的遇见、推断”。
⑤陈玉琨先生明确提出，“教育评价从本质上是一种价值判断的活动，是对教育活动现实的（已经取得的）或潜在的（还未取得的，但有可能取得的）价值作出判断的过程。
”⑥这种教育评价内涵观，将评价和价值相关联，将教育评价和教育价值紧密联系起来，教育价值是教育评价的出发点和落脚点，追求教育价值也是教育评价的终点。
近些年来，随着现代教育的不断发展，教育体系的不断扩充，教育的主客体关系日益复杂，教育评价主体日趋多元化。
对于教育评价内涵的讨论，也有学者认为，教育评价是一种共同建构的过程，教育评价需要多元表达和多元协商。
这一观点体现了教育评价的价值多元趋势，教育评价的主客体日趋多元，教育评价的主体由以往以政府为中心拓展到现在的政府、社会、高校、个人甚至是国际组织等的多重主体，教育评价的客体也由以往的以学生的分数①陶西平主编.教育评价辞典.北京：北京师范大学出版社.1998:55.②拉尔夫•泰勒.课程与教学的基本原理[M].北京：人民教育出版社,1994:85.③克龙巴赫.通过评价改进教程[A].瞿葆奎.教育学文集•教育评价[C].北京：人民教育出版社,1989:164.④斯塔弗尔比姆.方案评价的CIPP模式[A].瞿葆奎.教育学文集•教育评价[C].北京：人民教育出社,1989:298,301.⑤李顺德.价值论[M].北京：中国人民大学出版社,1987:251.⑥陈玉琨.中国高等教育评价论[M].广州：广东高等教育出版社,1993:23.为中心拓展到学生的综合素质、学科发展、教师的科研产出等多方面。
在本文中讨论的教育评价多元化主要指教育评价主体多元化。
2价值从上文对评价以及教育评价的内涵梳理中，我们可以发现，评价和价值密不可分，教育评价和教育价值重要相关。
从一般性意义上来说，教育评价和教育价值呈正相关。
“价值”一词最初是一个古典经济学概念，指凝结在商品中的抽象的一般的人类劳动。
是商品所特有的一种基本属性。
①自19世纪中叶“价值”被德国哲学引入哲学，成为一个具有广泛意义的新范畴。
“价值”的一般性涵义，即从哲学范畴来看价值的内涵，“价值”是指主体和客体之间一种特定的关系。
“价值”表示人与各种对象之间需求和满足需求的关系，②“客体以自身的属性满足主体需要或主体需求或主体需要被客体满足的效应关系”。
③从这个角度看，价值内含了一对关系，客体属性与主体需要或主体需求之间的满足和被满足的关系，主体需要或主体需求是价值生成的基础，客体属性是价值生成的条件，当客体属性满足了主体需要或主体需求，或主体需求或主体需求被客体属性满足了，此时价值关系才能成立。
围绕着价值的讨论，形成了现代社会科学中的价值理论或“价值学”(Axiology)“价值”一词范畴多样，内涵广泛，“包括经济学、教育学和哲学在内的社会科学所有领域，都以价值作为研究对象”。
④作用在教育领域，教育价值也是主客体之间生成的一种效应关系，当客体（如教科书）属性满足了主体（如学生）的需求（如知识和技能的增长），教育价值便生成了。
3高等教育评价的主体多元化当今世界，高等教育大众化趋势明显，“高等教育大众化的发展前提是多样化，多样化的高等教育要有多样化的培养目标和规格，从而也应当有多样化的教育质量标准”。
⑤而高等教育质量标准关乎于高等教育评价，是高等教育评价的核心。
多样化的高等质量标准意味着高等教育评价价值日趋复杂化、多元化。
高等教育评价价值的复杂化和多元化的重要原因是高等教育评价主体的日趋多元化。
多元化的评价主体是现代高等教育评价的重要特征之一。
在我国，多元化的评价主体包括政府（国家）、社会、高校以及个人等，随着高等教育系统不断壮大，高等教育的社会价值日益凸显，各评价主体对高等教育的价值诉求异质性增强，多样性凸显，正是在这样的价值诉求的引导下，各评价主体对高等教育的评价日趋多样化。
在实行高等教育评价时，必须要回答的一个重要问题是“高等教育由谁来评价？”即高等教育的评价主体有哪些？联系上文所述的教育评价内涵的相关内容，教育评价是一种价值判断，而价值则是客体属性和主体需求之间的一种满足和被满足的效应关系。
“高等教育由谁来评价？”这个问题是对高等教育评价主体的探讨，同时也是对高等教育评价主体的需求①许征帆主编.马克思主义辞典[Z].长春：吉林大学出版社,1987:415.②宋希仁,陈劳志,赵仁光主编.伦理学大辞典[Z].长春：吉林人民出版社,1989:393.③周光讯等.哲学视野下的高等教育[M].青岛：中国海洋大学出版社,2006:191.④牧口常三郎.价值哲学[M].北京：中国人民大学出版社,1989:1.⑤潘懋元.高等教育大众化的教育质量观[J].中国高等教育,2000(1):10.的探讨。
以下就政府（国家）、社会、高校和个人这四个方面对我国高等教育评价主体以及主体需求进行探讨。
3.1政府（国家）就政府（国家）和高等教育的关系而言，无论是国际还是国内，政府（国家）都是高等教育的重要投资者和管理者。
其区别在于不同于西方高等教育以民间集资、高校自治为主的特征，在我国，政府（国家）是高等教育最主要的投资者，同时也是最主要的管理者，自然，政府（国家）在高等教育评价中占据着重要地位，是最主要的高等教育评价主体。
一方面，政府（国家）非常重视高等教育的评价工作，为高等教育评价工作做出了众多建设和发展。
通过制定相关法律法规来强调高等教育评价的重要性，如1995年，《中华人民共和国教育法》规定：“国家实行教育督导制度和学校及其他教育机构教育评价制度”。
通过组建相关评价机构、专家团体来具体实施高等教育评价工作，如2003年成立了“中华人民共和国教育部高等教育教学评估中心”，该中心为教育部直属的行政性事业单位，主要任务是负责组织实施高等学校本专科教育的评估工作。
另一方面，从高等教育评价的整个实施过程来看，一般来说，也是由政府（国家）牵头开展高等教育评价工作，包括相关政策、文件的制订、颁布和实施，以及专家团体的组建，评价工作具体落实到院校等系列工作的组织和规划。
就政府（国家）对高等教育的价值诉求而言，高等教育是政府（国家）实现其国家职能的重要手段和主要途径。
政府（国家）最根本的价值诉求是维护国家根本利益和社会公共利益，包括经济、政治、文化等各个方面。
不同于高等教育评价的一般主体，政府（国家）往往从高等教育所处的国内外形势，立足于整体教育系统乃至社会系统来把握高等教育评价的实然和应然状态，从而从整体上，从全局层面来制定高等教育评价的相关政策，采取相关行动等。
