如何活化语文教学

多元策略，活化小学语文课堂提问艺术在小学语文教学中，提问是一种重要的教学方式，它可以引导学生主动思考，启发学生的学习兴趣，培养学生的语文素养。

提问艺术是一门需要教师不断探索和实践的学问，只有灵活运用多元策略，才能真正活化小学语文课堂的提问艺术，为学生创设一个有益、有效的学习环境。

一、灵活运用各类提问方式1.开放性提问对于小学生来说，他们对世界充满好奇，有着丰富的联想和想象力。

在语文课堂中，教师可以运用开放性提问的方式，引导学生自由表达，使他们有更多的机会展现自己的思考和见解。

可以提问：“你觉得故事中的主人公会选择什么样的方式解决问题呢？”；“你能想象一下自己是故事中的某个角色，你会做出怎样的选择呢？”这样的提问方式可以激发学生的思维，帮助他们更好地理解文本内容，并培养他们的创造力和想象力。

2.引导性提问材料式问答是一种非常典型的引导性提问方式。

通过这种方式，老师可以很好地引导学生主动思考问题，达到理解和记忆的目的。

当教师讲解课文时，可以提问：“在这段文字中，你发现了哪些情节呢？”；“作者用了哪些语言来描绘这个场景呢？”这样的引导性提问方式能够帮助学生更深入地理解课文内容，理清课文的脉络，培养他们的阅读理解能力。

3.启发性提问启发性提问是一种可以激发学生思维的提问方式，它可以帮助学生发散思维，进一步提高他们的分析和推理能力。

当学习成语故事时，可以提问：“你觉得这个成语的含义是什么呢？”；“你能想象一下这个成语在日常生活中的应用吗？”这样的启发性提问方式可以帮助学生更好地理解成语的含义和用法，拓展他们的语言思维和运用能力。

二、注重提问环境的营造在小学语文课堂中，注重提问环境的营造同样至关重要。

一个良好的提问环境可以激发学生的学习兴趣和积极性，使他们更愿意参与课堂活动，主动思考问题。

教师需要注重以下几个方面的营造：1.鼓励学生多参与在语文课堂中，教师应该鼓励学生多参与提问互动，创设一个宽松自由的氛围，让学生愿意分享自己的想法和见解。

活化语文教学方式创新语文教学形式摘要：语文作为一门基础学科，学好语文知识，对提高学生的素质有至关重要的作用，教师要贯彻落实素质教育教学的精髓，面向全体学生共同发展，共同提高，调动学生的一切感官，使学生积极主动地投身语文探究学习，形成独特的情感体验，提高自身的能力素质。

教学中教师要转变教学观念、创新教学策略、改进教学方法，整合教学内容、利用教学资源，结合语文内容对学生进行听、说、读、写的训练，使学生在语文学习过程中学有所获、学有所得。

关键词：语文教学；活化方式；创新形式；素质教育；提高效率随着新课改的实施，素质教育的推进，创新语文教学模式，活化语文教学方式，提高语文教学成效已成为广大奋战在教学一线广大教师努力的方向，小学语文教学是提升学生思辨能力、提高学生思想素质，培养学生创新意识、创新精神、创新能力的沃土，只有把活化教育方式，创新教学形式巧妙地融入语文教学之中，才能不断推进教学改革向纵深发展，进一步提高素质教育水平。

一、创设乐学情境，营造和谐氛围，在激发兴趣中催生学习情感教学是师生双边活动的过程，在这个过程中，教师要发挥自身的主导作用，从创设学生乐学的情境，营造宽松和谐的氛围，让课堂充满一种“温馨、宽容、民主”的气氛，让学生在放松的情绪、积极的思维中投入学习，创造性地表达自己的见解和欲望，激发学生的热情、活跃学生的思维，在此基础上，教师再辅以必要的引导，巧妙的点拨，挖掘学生的潜力，鼓励学生发表独特的见解、创新的思维。

笔者在小学语文教学中，注重俯下身子看孩子，与学生打成一片，在潜移默化中感染、熏陶学生，依据学生心理特征和认识规律，对教学目标重新定位，对教学内容再次整合，挖掘语文教学内容内在魅力，激发学生的学习兴趣，让学生用自己的思维能力来感知教学内容。

如笔者在教学《船长》一文时，我在学生自主学习的基础上，把情景剧搬进了课堂，我自己担任导演，让组织能力强、协调能力好的班长兼任舰长的角色，让全班学生都扮演不同的角色参与演出，让学生共同演绎一出客轮遇险的大戏，一下子激发了学生的参与欲望，学生们利用课余时间，精心准备了道具、台词，课堂上，由班长演绎的哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遇险的万分紧急的时刻，他坚守岗位，站在指挥台上，沉着镇定地组织指挥着救援工作，果断地下达了一个又一个命令，使船上60人脱险，他自己却以身殉职，英勇牺牲。

语文教学的活化当前,随着教学改革的深入发展,语文教学也发生了深刻变化,尤其是新课程、新课标的提出,为传统的语文教学注入了新鲜的血液。

经过多年的语文教学摸索,我个人认为“把课教活”才是让语文教学走出“低谷”的“治本”之举。

正所谓“问渠哪得清如许,为有源头活水来”,要把语文课教活,语文教师本身就是一眼常流常新的清泉。

“活”堪称语文教学的精髓,努力研究“把课教活”,是不容忽视的要紧课题。

那么怎么样才能让语文“活”出精彩,经过几年的教学摸索,我个人认为应该做到以下几点:一、活化语文教学的关键是教师引导灵活要想活化语文课堂,让学生学得活,当然教师灵活引导是关键。

1.教师的教学活,带动的必然结果是学生学法活。

我觉得教师的教不只是把结论告诉学生,而是要引导学生探究结论,给学生多点拨、多直观、多启发、多鼓励;让学生多思考,多动手,多动口,老师在课堂中应少废话、少替代、少包揽、少埋怨,引导学生创新学习,鼓励他们的批判精神,允许他们标新立异,在几年的高中语文教学中,我得出没有自由,就没有个性;没有个性,语文就失去了活力。

2.运用灵活、恰当的教学手段将教材所设计的情境生动、形象地表现出来就显得至关重要。

在语文课堂教学中,恰当地运用网络多媒体来辅助教学,可活化课堂教学,激发学生的创新思维,提高学生的学习兴趣。

我在教学中经常利用投影仪、录音机、简笔画、实物、模型、挂图、表情动作等多种直观手段,化静为动,化无声为有声,调动学生各种感官,把学生自然而然地带入特定情境。

充分利用各种媒体上课,给学生耳目一新的感觉,实践证明学生能很快全面熟悉文章内容,并且能顺利解决课文有关问题,准确把握知识要点。

再有让学生在课堂进行短剧表演,新颖的板书设计,随手勾勒的“简笔画”等,都能促使学生沉浸在语文课堂教学中。

二、活化语文教学的核心是学生思维鲜活“鲜活的学生思维是智慧激荡的摇篮。

”我以此作为坐标,在教学中尝试尽量不打断学生的提问和回答,满足学生的好奇心和求知欲望。

小学语文教学实施计划3篇小学语文教学实施计划一一、课题的提出：提出《小学语文教学生活化研究》这一课题，基于以下几个方面思考：1、《九年义务教育语文课程标准》提出了“综合性学习”要求，并指出语文课程的基本理念是“全面提高学生的语文素养”。

语文素养是指能适应生活需要的、整合的、具有可持续发展前景的综合素养。

要培养这种以促进人的全面发展为宗旨的综合素养，就必须把小学语文课堂教学和生活紧密联系起来。

2、我们发现目前的语文课堂教学还存在一些问题，比如学生学习语文习惯性差，对学习语文缺乏兴趣，整体语文水平偏低，语文综合能力不高等。

究其根本原因，在于语文教育只盯在几本教材上，远离了生活的源泉，使教学成了无源之水、无本之木，凝固了课堂教学结构和教学内容。

3、从语文自身的特点来看，语文首先是重要的交际工具，是用来反映生活并服务于生活的。

语文和生活之间本不应该有厚厚的障碍，语文教学应和学生心灵相通，语文课堂应和社会生活相融，使语文从应试语文、课堂语文走向生活语文。

从广泛的意义上来讲，语文还是文化，包含着无限的人文底蕴，是充满了智慧、魅力、灵性、人性之美的，一旦撞击人的心灵，就会产生巨大的人文价值，影响到人的情感、素养、思想乃至创造力、想象力的发展。

因此，语文课堂教学，决不能局限于教材、课堂，必须和生活紧密相连，追求“语文教学生活化”和“学生生活语文化”的理想境界。

目前，省内外有很多学校已经开展了语文教学生活化的实验。

苏州工业园区星海学校提出要从三个方面研究生活化语文教学。

1、研究如何建立短时、高效的语文课堂生活化教学。

2、学生生活体验积累的研究。

3、学生生活体验实践的研究。

这三个方面的研究正在开展之中。

吴江市莘塔中心小学开展了小学作文教学生活化研究，他们针对目前作文教学的一些弊端，提出了从作文教学内容生活化、作文训练方式生活化、作文教学过程生活化等方面展开研究，也正在开展之中。

我校在此之前也进行了小学作文教学生活化的研究。

浅谈如何活化小学语文教学【摘要】随着我国教育改革的不断推进，使得教育教学的目标更加明确，不在像传统课堂那样，只是简单的知识传授与普及。

随着人们生活水平的不断提高，人们对教育教学质量的要求也越来越高。

针对小学语文教学来说，不可墨守成规，必须与时俱进，依据学情和教学内容的变化，采取针对性的措施，简化教学内容，使得知识化繁为简，化难为易，活化其教学，进一步把我国的教育教学改革推向深入，同时最大化的提高教学效率，实现优质课堂，从而促进学生的全面发展。

【关键词】活化小学语文教学方法按照教育教学的规律及现代教育所面临的现状，我们必须实现人本化教育，从人的角度去考虑教育教学的内容和方式，努力实现教学内容知识性和趣味性的统一，活化小学语文教学的内容和手段，争取最大化的提高学习效率。

一、构建开放课堂，实现师生互动对于小学生来说，他们在课堂上的表现主要的影响因素之一就是老师的引导及鼓励，由于他们的注意力很难集中，所以我们必须千方百计的采取有效的措施，激发他们的学习潜力，鼓励他们参与到课堂中来，实现主体参与式教学模式。

要想活化小学语文教学就必须构建开放型的教学课堂，实现在和谐有序的学习环境中师生交流与沟通。

构建轻松的开放型课堂，就需要让学生感觉到老师的和蔼可亲，平易近人，感受到和谐的教学氛围，为了实现这种良好的教学环境，那我们的小学语文教师就得主动走进小学生，了解他们的心理，给与他们更多的关注和爱护，平等的对待每一位学生。

总之，在课堂上，必须让学生感受到轻松的氛围，而不是课堂死寂一片。

实现师生互动，是活化教学的一个重要的手段，课堂不仅仅是老师的讲授，还要有学生的参与，只有实现师生互动和交流，才能活跃课堂氛围，活化教学过程。

如在学习《窃读记》一课时，老师可以先和学生讲几个古代类似的励志故事，如凿壁偷光等，老师还可以讲解一些身边的故事，引出身边学生读书难的实例，然后师生一起分析文中”窃”的含义及背后的精神，这样学生就会很简单的领会到文章的主旨大意，掌握既定的学习内容了，同时又可以达到情感教育的目的。

初中语文教学中活化性作文之我见随着基础教育的不断改革，特别是素质教育的全面建设与实践，“活化性”作文的教育策略已经开始向语文课堂教学转化，并取得新的进展，为初中语文教学改革注入活力。

1前言在众多的初中语文作文教学中，近年来，随着网络、计算机的发展与应用，特别是注重素质教育以来，其活化性作文开始进入课堂。

一方面，教师通过组织学生参与活动，调动了学生的创作热情，激发了学生对作文学习的积极性；另一面，学生能够在活动中获取作文资源，寻求有效的学习动机，开发作文激情与人文素养，促进了作文教学的改革与发展，效果十分明显。

在初中语文作文教学中，在吸取他人成功经验的基础上，从学校的教育教学实际出发，从学生已有的语文知识出发，积极探索活化性作文这个命题，不论是学生的日常作文训练，还是学生参与的上级主管部门开展的作文竞赛活动，都取得了比较好的成绩，也为探索初中语文教学、深化新课程体系下的初中语文教学改革奠定了坚实的理论与实践基础。

2初中语文活化性作文的体会与认知所谓初中语文活化性作文教学，就是语文教师通过指导学生参与一系列的活动，让学生从活动中获取作文所需要的素材、所需要的体会、所需要的情境、所需要的故事情节，通过自己已有的语文基础知识，进行作文训练与创作。

它的最大特点是：一是能够反应出学生作文的内涵，赋予作文真情实意；二是能够促进学生学会观察、实践与训练，提高学生的自我欣赏能力、分辨能力和对事物或者事件的认识能力；三是变课堂内作文训练为有形的课外训练，开阔学生视野，提高学生参与活动的积极性，对于学生的创新意识发展也具有重要的促进作用；四是教师的主导作用得到了充分的发挥，教师要做到指导深入学生生活，就必须提前谋划好，做好计划，并通过自己的科学策略实现自己的教学目标。

活化性作文，是一个动态的变化过程，它需要教师精心的指导与谋划。

要做好学生的活化性作文，教师的主导作用十分重要。

一是教师要认真研究教材，确立学生活化性作文的要点、题目、策略和方法，并通过自己的组织能力，在全面考虑其他因素的前提下，做出科学、合理的安排。

浅谈小学语文综合性学习资源的开发与利用“语文教师应高度重视课程资源的开发和利用，创造性的开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文能力。

”如何利用与开发语文课程资源，创造性地开展语文综合性学习呢？我们尝试着这样做，取得了较好的效果。

一、活用文本资源，开展语文综合性学习文本是学生语文学习的重要资源。

利用好文本资源，是开展语文综合性学习的一条重要途径。

1．抓住单元导语，开展综合性学习人教版第八册第八单元导语中有这样的提示：下面的课文讲的都是人们通过努力获得成功的故事。

让我们阅读本组课文，留心人物外貌、动作等方面的描写，和同学交流从故事中获得的启示。

教学完这一单元课文后，我们开展了一次“名人故事知多少”的活动。

通过这样的活动，学生拉近了与故事中人物的距离，并自然而然地受到了人物良好品质的熏陶。

教材中的单元导语都是围绕一个主题的，通过延伸拓展，其主题往往可以帮助我们找到综合性学习更广阔的空间。

2．根据课文特点，开展综合性学习进行语文综合性学习，能使语文学习变得趣味十足，有声有色，使语文学习在学生眼里变得富有魅力，能较好地调动学生的学习兴趣。

小学语文综合性学习要求教师既要依据教材，又要超越教材，将课堂延伸到社会，将课内知识迁移到课外，真正培养学生综合运用语文的能力。

例如：我校教师在教《草船借箭》之前，先让学生阅读《三国演义》少儿读本。

弄清楚周瑜在草船借箭之前发生了什么事，了解各个主人公的性格特点。

在此基础上，老师再组织学习《草船借箭》，学生们在课堂上兴趣盎然，取得了良好的教学效果，之后又开展了“走进三国”的综合性学习活动。

像这种“以一带多”的专题性课外阅读综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，使学生受到经典文化的熏陶，而且有利于培养学生的问题意识及主动探究的能力。

3．挖掘教材信息，开展综合性学习语文教材集中体现了编者的意图，是语文教学的重要材料。

新教材的每个栏目，像“课外书屋”、“趣味语文”、“阅读链接”、“资料袋”、“展示台”、“宽带网”等都为综合性学习创造了条件和机会。

“三单”教学助力农村小学语文课堂转型作者：林晓婍来源：《天津教育·上》2023年第11期随着新课程改革以及素质教育理念的不断深化，现代教育越来越关注学生核心素养的养成。

农村学校作为我国教育教学领域中的“主流军”，无论是在师资教育方面还是基础设施方面都略显薄弱，更需要广大教师探究各种新型的教学方法，重视对教学模式的高效设计。

“三单”教学模式是新课程改革过程中诞生的一种新型教育手段，将其运用在小学语文教学活动中，是教学改革的大胆尝试，能够更好地落实“双减”背景下的农村小学语文教学，同时为广大教师带来了巨大挑战。

新课标指出，学生是学习的主体，应鼓励学生进行自主阅读、自由表达，激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在农村小学语文课堂教学中，教师要想充分调动学生的课堂积极性，让学生更主动、积极地参与语文知识学习，就要主动转变传统的教育理念，改变“一言堂”的教学方法，打破传统“灌输式”“填鸭式”教学带来的桎梏，在教学实践中结合学生的实际学习情况，将“三单”教学模式灵活地运用于各个环节，在实现“以学定教”的同时，确保小学语文教学质量的切实提高。

基于此，本文首先阐述了农村小学语文教学的现状与背景，其次分析了“三单”教学模式的概念及其运用意义，最后从“学习单、共学单、延学单”三个方面，结合农村小学语文教学现状和学生学情，探究具体的运用策略。

一、农村小学语文教学现状与背景首先，教学水平相对落后。

受传统教育理念的影响，部分教师在教学方法上明显落后，即便在教育教学改革不断深化的今天，也会受到各种客观因素的影响致使农村小学语文教学难以达到既定的教学目标，如教师培训力度不足、教学设施存在缺口等。

同时，教师在教学过程中往往按照教材进行按部就班的讲解，教学模式单一，课堂缺乏趣味，导致学生的学习兴趣不足。

其次，教学资源短缺以及教师教学能力有限。

信息技术的发展给教育教学领域带来了巨大的便利，但是由于各种原因，农村学校硬件设施依旧落后，教师不得不按部就班地进行知识讲解；另外，即便部分农村学校投入了一些信息化教学设备，但是由于教师的信息素养有限，学校的培训力度不足，这些被投入的辅助教学设备最终成了摆设，教师依旧沿用教材和教学辅助材料，难以达到教学目标。