校本研修过程指导制度校本研修是深化课程改革、提升教学效能、促进教师专业发展的重要途径。要适应教育改革与发展的客观形势，推进教育均衡、优质、可持续发展，就必须进一步规范校本研修工作，构建民主、开放、生动、高效的校本研修机制。为此，特制定蓝关镇中心学校本研修过程指导制度。
一、工作定位
（一）校本研修，是指以学校为基地，以教师为主体，以解决教学实际问题为取向，以提升教师教学能力和实践智慧为目的，以学校自身资源优势和特色为依托而进行的“研（教研、科研）、修（进修）”一体化活动。
（二）校本研修的立足点要放在教学中所遇到的实际问题上，着重点要放在教学观念的更新、教学方法的改进、教学评价的完善、教学内容的整合、教学资源的开发、教学效率的提升上，着眼点要放在理论与实际的结合上，切入点要放在教师教学方式和学生学习方式的转变上，生长点要放在促进教师成长和学生发展上。
（三）教师个人、教师集体、专业研究人员构成校本研修三位一体的关系。教师个人的自我反思、教师集体的同伴互助、专业研究人员的专业引领是校本研修的三种基本行为方式，自我反思是校本研修的基础，同伴互助是校本研修的核心，专业引领是校本研修的支撑，务必注重相互间的整合。
（四）“问题——设计——行动——反思”是校本研修的基本流程。问题是指从教学现象中抽象出的问题，设计是指解决问题的行动方案，行动
是指设计付诸于实施的过程，反思是指由行动的体会上升到新问题的思考与实践。
（五）校本研修要突出针对性，注重教师的知识拓展和观念更新，注重教师的实际教学能力提升和教学行为改进，为教师的专业成长、价值实现服务，为学生的全面、和谐发展服务，为学校的可持续性发展服务。
（六）校本研修要强调实效性，坚持以“问题”为中心，以行动研究为杠杆，促进教师教育观念与教学行为的转变，跳出教育理论的空洞，摆脱教学实践的肤浅，避免流于形式。
（七）校本研修要尊重教师发展水平的层次性，讲究人性化、多样化、个性化。要利用差异资源，开展多层面、多形式的研修活动。要激励教师从最困惑、最亟待解决的问题入手自主研修，谋求课程内容的有机整合和方式方法的迁移融合。年轻教师更要注重实践性知识的学习与积累。
（八）校本研修要体现灵活性，个体研修与团体研修并行，分散时间与集中时间结合。要打造教师学习化组织，引领教师树立正确的教育观念，掌握科学的教学、评价方法和先进的技术手段，构建不断学习、不断反思、不断实践的长效机制。
二、岗位职责
（一）校本研修是一个动态的、发展的、渐进式加深的过程。在实施校本研修时，既要分工明确、各司其职、各尽其责，又要加强部门间的联系和协调，和谐发展和平衡运作校长的领导力、中层的执行力与教师的落实力，形成高效的校本研修运行机制。
（二）校长是校本研修的第一责任人，要修炼校本研修的领导力，把
握校本研修的方向。分管领导要协助校长谋划校本研修的思路，承担校本研修规划计划、协调沟通、组织管理和组织实施的责任。校长、分管领导要深入校本研修的各个实践环节，整合全局，协调全面，不断完善校本研修的互动、交流、资源共享平台。
（三）教务处主任要修炼校本研修的执行力，具体负责校本研修的策划与常规管理工作。要根据校本研修的总体规划，确定学年、学期工作重点，并制定实施计划。要营造支持信赖、合作分享的氛围，加强对教研组、备课组、课题组活动的过程管理与指导，有针对性地组织理论学习、信息交流、经验分享和主题研究活动，注重联系实际，注重对实践成果的提炼、及时推广。
（四）教师要修炼校本研修的落实力，不折不扣地抓规范、抓细节。要成为学习者，强化自主学习能力。要成为研究者，积极开展教学反思与行动研究，提高自主研究能力，形成在教学实践中研究、在研究状态下工作的职业生活方式。要成为合作者，加强交流与对话、协调与合作，发挥个性特长与发扬团队精神并重。
（五）组长承担学科把关、教学常规督查责任，重在引领。要与组内教师通力合作，做好校本研修常规系列活动的策划、组织、实施与评价，加强课堂教学诊断，深化个体研究、群体研究和双面研究（以老带新、以强带弱），促进骨干力量的集聚与辐射，促进年轻教师的成长与发展。要精心策划备课活动内容、形式，以问题为中心，以交流研讨为手段，集教材研读、学情分析、合作备课、课堂教学研究、教学质量检测与分析于一体。要及时制订教研组研修方案，及时组织对备课活动的资料整理归档。
三、运行机制
（一）学校要建立健全校本研修组织系统，形成包括决策规划、组织实施、评价反馈、管理保障等环节的扁平式互动网络，确保校本研修规范、有序实施。要引导教师参与校本研修各种制度的建设，提高管理的透明度和实效性。要完善执行制度的监控机制，保证制度的执行力，又要关注人文关怀在制度管理中的作用，体现以人为本的理念。
（二）学校要建立健全专业引领制度，注重专业引领的针对性、实效性和持久性。要加强理论业务学习，用先进的教育理论武装教师，用先进的教学方法指导教师，促使教师生成新认识、新思想，避免校本研修囿于同水平反复。
（三）学校要建立健全课例研究制度，注重过程，注重教学行为的转变，注重实践智慧的提升，力戒做秀。教研组要有计划地组织研究课，又要倡导形式多样的自发观摩，如随堂观课、教师之间互相观课、“临床诊断”等。在研究课的备课环节，尤其要在备课组内集思广益。
（四）学校要建立健全对话交流制度，开阔思路，引发思考，加深教师对教学重点、难点问题的认识，寻求更好、更多的教学策略。要强化团队聚合力，充分发挥教研组、备课组的牵引和纽带作用，全面贯彻“备课—说课—讲课—观课—议课—悟课”流程，互相学习，共同切磋，分享经验。
（五）学校要建立健全个性备课制度，发挥教师的个体创造力和群体合作力，体现教师的个体价值与群体绩效。教学设计应包括三个模块：一是共性模块（集体备课的结晶），二是个性模块（学情与自身风格的结合），
三是反思模块（教学后记）。教学视导、教学常规检查要重点查阅个性模块和反思模块。
（六）学校要建立健全课题过程管理制度，追求科研管理的规范化，关注课题研究的方向性、过程性和实效性。课题研究要与凸现办学特色、提高办学品位相结合。课题不应单纯追求数量，而应注重品质。
（七）要建立健全校本研修评价机制。评价标准要突出重点，既重视横向比较，更重视纵向发展。评价程序要突出公正，强化民主管理。评价方法要突出导向，既关注个体发展，更关注团队合作。评价结果要突出期待，既肯定成绩、诊断问题，更引领发展方向。
（八）学校要对校本研修工作的过程与质量进行监控与评价，定期检查校本研修制度运行情况，及时汇总基本情况，明确存在的问题和困难，排查原因。
四、研修模式
（一）学校要结合学校实际，构建研究平台、服务平台和交流平台，开发灵活的、有特色的、多元的研修模式，责任到组，落实到人。要确保教师的收获及时得到分享，困惑及时得到回应。
（二）教学型研修是校本研修的主体。要以“教”为着眼点，以课例为载体，防止研修神化。要始终以课堂教学为突破口，围绕如何上好课，开展个性化说课、同课多轮、同课异构、议课反思等活动。要倡导对比性和操作性强的同课异构，但不要一味求异，异构只是一种手段，异构应同归于追求教学的高效性。
（三）研究型研修是校本研修的主导。要以“研”为着眼点，以课题
