浅析高等职业教育人才培养过程
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即教 师和 学生 。随着人 才培养 过程 的演 进 ， 每一 主
体 都会适 时 地 变换 所扮 演 的角 色 ，因为不 同 的角 色 承担 或应 完 成 的任务 是 不一 样 的 。高 职 院校 的
教 师可 变换 的角色包 括 知 识讲 授者 、 能传 授者 、 技 过 程 设 计 者 、 程 组 织 者 、 询指 导 者 、 动 合 作 进 咨 行
与质 量评 价等 四个 阶段 ， 个 阶段 由不 同行动 主体 的合 力 ， 每 推进 人 才培 养 的顺利进 行 。
关键词 ： 高等职 业教 育 ； 才培 养过程 ； 业 关联 度 人 职
中 图分类 号 ： １ ． Ｇ７ ８５ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８ ９ ０ （０ １ ０ ～ ０ ６ ０ １０ — ０ ４ ２ １ ）４ ０ ５ — ３
经 过二 十 多年 的发 展 ．工学 结 合 已成 为我 国 高 等 职业 教育 基本 的人 才 培 养模 式 。 高等 职业 院 校 要 把工 学结 合作 为 高等 职 业教 育 人 才培 养模 式 改 革 的重 要切 入点 ． 以带 动专 业 调整 与 建设 ． 引导
课 程 设置 、 教学 内容 和教 学方 法 改革 。近 年来 ， 围
育 者 的 学 习基 础 、 习 习 惯 、 值取 向 、 化 认 同 学 价 文 等 属于 受 教育 者 的 主观 环 境 ， 教育 者 的 教育 策 略 、 方 式方 法 、 识修 养 、 围营造 等 属 于教 育 者 的主 学 氛 观环 境 。
二、 高职 人 才培 养的基 本 过程
才 培养 与职 业 岗位 任职 要 求及 行 业企 业 技术 标 准 的关 联 程度 。关 联 度越 高 ， 职业 性 越 突 出 ； 职 其 高 专 业所 构 建 的课 程 体 系 中 ，有 的课 程 职业 关联 度 高 ． 的课 程职 业 关联 度低 ： 有 同一 门课 程 中有 的 内 容 职业 关 联度 高 ． 的 内容 职 业 关联 度 低 ； 有 高职 教 育 人才 培 养总 体设 计 即编 制 专业 人 才 培 养方案 要
摘
要 ： “ 学结合 ” 在 工 背景 下分 析 高职教 育人 才培养 过程 ， 是提 炼 专业人 才 培养模 式 的理 论基 础 。人
才培 养过程是 一个动 态过程 ， 必须 处理好 教 师和 学生两 大主体 的 关 系 ， 师和 学生之 间 的互动是 推 动人 才 教 培 养 的动 力。 高职人 才培 养过程依 次 包括 职 业 岗位 分析 、 课程 设置 与 开发 、 程教 学与 素质培 养 、 课 绩效 考核
绕工 学 结 合 如何 创 新 具 有 特 色 的 人 才 培 养模 式 ．
是各 高职 院校 深 化高 职教 育 改革 。提 高教 育 质量
的重 要举措 。 “ 职教 育 人 才 培 养 模 式 是 在 一 定 的 教育 思 高
２角色 问题 。人才 培养 过程 涉及 到两 大 主体 ， ．
等 信息 的交 流 ， “ 色对 ” 以 角 的形 式 将两 大 主体 （ 学
生 和 教 师 ） 一 起 来 ， 论 上 共 有 ５ 种 “ 色对 ” 统 理 ６ 角 ， 不 同“ 角色 对 ” 的配 置 与 变换 构 成 了不 同 的高 职课
些 角色 的变 换 会更 加 频繁 ：从高 职教 育 人 才培 养
、
高职 人才培 养过 程 的核心 问题
１ ． 关联 度 问题 。 职业 所谓 “ 职业关 联度 ” 是指 人
的全 程来 看 ，高 职学 生 可变 换 的角 色先 后 包括 初
学 者 、 能力 的初 学者 、 练 者 、 有 熟 技术 能 手等 四种 ，
收稿 日期 ：２ １ － ２ ０ ０１ ０－ ７ 作者简介 ：李￣ （９ ８ ， 湖北鄂州人 ， 州职业大学副教授 ， 究方 向： －１６ －） 男， 鄂 研 高等教 育、 语言学及应用语 言学。
第教 育人 才培 养 过 程
Ｓ ７
七 种 教师 角 色 和八 种 学 生角 色 。根 据 知识 或 技 能
它 们 的前后 递 进 构成 了人才 成长 的路径 ，是序 化 人 才 培养 过 程 的重要 依 据 ； 比照 教 师角 色分 类 ． 从 专业 教学 论 的角 度来 看 。我 们更 应 该 关 注课 堂 内 学生 可变 换 的角 色 ， 括 接受 者 、 练者 、 包 操 自学 者 、 提问者 、 划者 、 动者 、 作者 、 计 行 合 自评 者 等 八 种 。
想指 导 下 ，为实 现高 等 职业 教 育人 才 培 养 目标 而 采取 的人 才培 养活 动的组 织样 式 和运行 方式 。”ｆ ｌ 】 也 就是 说 ， 一种 专业 人才 培 养模 式 的提 出 ， 须 基 必 于对 高技 能人 才培养 过程 的全 面分 析 。
一
者、 效果 评 价 者 等 七 种 ， 体 到 高职 课 堂 教 学 ， 具 这
第１ ８卷 第 ４期
Ｖ０． ８ Ｎｏ４ １ ． １
鄂 州 大 学 学 报 Ｊ ｕ ａ ｆＥｚ ｏ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｕ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
２１ ０ １年 ７月
Ｊ １ ０ ｕ． １ ２ １
浅析高等职业教育人 才培 养过程
李 璐
（ 州职 业 大 学 ， 鄂 湖北 鄂 州 ４６ ０ ） ３ ００
追求最 佳 职业关 联度 ， 而不 是最 大职 业关联 度 。 高职 院 校要从 企 业对 人 才 的量 的需 求 分 析专
业人 才培 养 的可 行性 来 确定 专 业设 置 。更 重要 的
是必 须按 照 企业 对人 才 质 的要 求设 计 人才 培 养过
程 ， 行人 才 培养 的 “ 者 ” 履 他 职责 ， 与 人才 的 自我 并 发展 需求 结合 起来 ， 统筹 人才 的主动 发 展 。
体 都会适 时 地 变换 所扮 演 的角 色 ，因为不 同 的角 色 承担 或应 完 成 的任务 是 不一 样 的 。高 职 院校 的
教 师可 变换 的角色包 括 知 识讲 授者 、 能传 授者 、 技 过 程 设 计 者 、 程 组 织 者 、 询指 导 者 、 动 合 作 进 咨 行
与质 量评 价等 四个 阶段 ， 个 阶段 由不 同行动 主体 的合 力 ， 每 推进 人 才培 养 的顺利进 行 。
关键词 ： 高等职 业教 育 ； 才培 养过程 ； 业 关联 度 人 职
中 图分类 号 ： １ ． Ｇ７ ８５ 文 献标识 码 ： Ａ 文章 编号 ：０ ８ ９ ０ （０ １ ０ ～ ０ ６ ０ １０ — ０ ４ ２ １ ）４ ０ ５ — ３
经 过二 十 多年 的发 展 ．工学 结 合 已成 为我 国 高 等 职业 教育 基本 的人 才 培 养模 式 。 高等 职业 院 校 要 把工 学结 合作 为 高等 职 业教 育 人 才培 养模 式 改 革 的重 要切 入点 ． 以带 动专 业 调整 与 建设 ． 引导
课 程 设置 、 教学 内容 和教 学方 法 改革 。近 年来 ， 围
育 者 的 学 习基 础 、 习 习 惯 、 值取 向 、 化 认 同 学 价 文 等 属于 受 教育 者 的 主观 环 境 ， 教育 者 的 教育 策 略 、 方 式方 法 、 识修 养 、 围营造 等 属 于教 育 者 的主 学 氛 观环 境 。
二、 高职 人 才培 养的基 本 过程
才 培养 与职 业 岗位 任职 要 求及 行 业企 业 技术 标 准 的关 联 程度 。关 联 度越 高 ， 职业 性 越 突 出 ； 职 其 高 专 业所 构 建 的课 程 体 系 中 ，有 的课 程 职业 关联 度 高 ． 的课 程职 业 关联 度低 ： 有 同一 门课 程 中有 的 内 容 职业 关 联度 高 ． 的 内容 职 业 关联 度 低 ； 有 高职 教 育 人才 培 养总 体设 计 即编 制 专业 人 才 培 养方案 要
摘
要 ： “ 学结合 ” 在 工 背景 下分 析 高职教 育人 才培养 过程 ， 是提 炼 专业人 才 培养模 式 的理 论基 础 。人
才培 养过程是 一个动 态过程 ， 必须 处理好 教 师和 学生两 大主体 的 关 系 ， 师和 学生之 间 的互动是 推 动人 才 教 培 养 的动 力。 高职人 才培 养过程依 次 包括 职 业 岗位 分析 、 课程 设置 与 开发 、 程教 学与 素质培 养 、 课 绩效 考核
绕工 学 结 合 如何 创 新 具 有 特 色 的 人 才 培 养模 式 ．
是各 高职 院校 深 化高 职教 育 改革 。提 高教 育 质量
的重 要举措 。 “ 职教 育 人 才 培 养 模 式 是 在 一 定 的 教育 思 高
２角色 问题 。人才 培养 过程 涉及 到两 大 主体 ， ．
等 信息 的交 流 ， “ 色对 ” 以 角 的形 式 将两 大 主体 （ 学
生 和 教 师 ） 一 起 来 ， 论 上 共 有 ５ 种 “ 色对 ” 统 理 ６ 角 ， 不 同“ 角色 对 ” 的配 置 与 变换 构 成 了不 同 的高 职课
些 角色 的变 换 会更 加 频繁 ：从高 职教 育 人 才培 养
、
高职 人才培 养过 程 的核心 问题
１ ． 关联 度 问题 。 职业 所谓 “ 职业关 联度 ” 是指 人
的全 程来 看 ，高 职学 生 可变 换 的角 色先 后 包括 初
学 者 、 能力 的初 学者 、 练 者 、 有 熟 技术 能 手等 四种 ，
收稿 日期 ：２ １ － ２ ０ ０１ ０－ ７ 作者简介 ：李￣ （９ ８ ， 湖北鄂州人 ， 州职业大学副教授 ， 究方 向： －１６ －） 男， 鄂 研 高等教 育、 语言学及应用语 言学。
第教 育人 才培 养 过 程
Ｓ ７
七 种 教师 角 色 和八 种 学 生角 色 。根 据 知识 或 技 能
它 们 的前后 递 进 构成 了人才 成长 的路径 ，是序 化 人 才 培养 过 程 的重要 依 据 ； 比照 教 师角 色分 类 ． 从 专业 教学 论 的角 度来 看 。我 们更 应 该 关 注课 堂 内 学生 可变 换 的角 色 ， 括 接受 者 、 练者 、 包 操 自学 者 、 提问者 、 划者 、 动者 、 作者 、 计 行 合 自评 者 等 八 种 。
想指 导 下 ，为实 现高 等 职业 教 育人 才 培 养 目标 而 采取 的人 才培 养活 动的组 织样 式 和运行 方式 。”ｆ ｌ 】 也 就是 说 ， 一种 专业 人才 培 养模 式 的提 出 ， 须 基 必 于对 高技 能人 才培养 过程 的全 面分 析 。
一
者、 效果 评 价 者 等 七 种 ， 体 到 高职 课 堂 教 学 ， 具 这
第１ ８卷 第 ４期
Ｖ０． ８ Ｎｏ４ １ ． １
鄂 州 大 学 学 报 Ｊ ｕ ａ ｆＥｚ ｏ ｉｅｓｔ ｏ ｒ ｌｏ ｈ ｕ Ｕｎｖ ｒｉ ｎ ｙ
２１ ０ １年 ７月
Ｊ １ ０ ｕ． １ ２ １
浅析高等职业教育人 才培 养过程
李 璐
（ 州职 业 大 学 ， 鄂 湖北 鄂 州 ４６ ０ ） ３ ００
追求最 佳 职业关 联度 ， 而不 是最 大职 业关联 度 。 高职 院 校要从 企 业对 人 才 的量 的需 求 分 析专
业人 才培 养 的可 行性 来 确定 专 业设 置 。更 重要 的
是必 须按 照 企业 对人 才 质 的要 求设 计 人才 培 养过
程 ， 行人 才 培养 的 “ 者 ” 履 他 职责 ， 与 人才 的 自我 并 发展 需求 结合 起来 ， 统筹 人才 的主动 发 展 。
