人教版八年级语文上第五课_图文.ppt 43页PPT文档

藤野先生
鲁迅
作者简介
鲁迅（1881-1936年）是我国伟大的
无产阶级文学家、思想家和革命家。原名： 周树人，字豫才，浙江绍兴人。作品有小说 集《彷徨》《呐喊》 ，散文集《朝花夕拾》， 散文诗集《野草》 。
写作 背景
写作背景
《藤野先生》是继《从百草园到三味书屋》《阿长与〈山海经〉》《风筝》《社戏》之后的 又一篇鲁迅先生的经典著作，是《朝花夕拾》里颇受鲁迅先生本人青睐的一篇散文。该文回忆 了鲁迅先生早年留学日本期间，藤野先生不受狭隘民族主义的影响，真诚而严谨地教育和指导 鲁迅先生学医的几件事。怀着感激的心情，鲁迅先生赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘 的民族偏见的高尚品质同时也如实记录了自己从“学医救国”到“弃医从文”的思想转变，表 达了自己强烈的爱国主义精神。两个伟大的人和一篇深沉而不乏人情味的文字，是本文的魅力 所在。本文承记叙文之形式又兼具鲁迅先生的沉郁隽永的文字风格，在教学时要引导学生融入 自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，还要继续了解叙事性作品的文体特征，注意品味含义 丰富的语句。希望通过本文的学习让学生进一步走近鲁迅，了解藤野先生，感受两个来自不同 国籍，有着不同身份与别样追求却同样让人仰视和崇敬的伟大人物。
⑤那是三年前的事。当他把头条鱼扔进身侧土筐里，转瞬，鱼就被一只老狼叼走了。那老狼一瘸一瘸的， 跑起路来歪歪扭扭，海子爷很快就追上了。他惊诧了：这老雪狼竟是他多年前的“冤家对头”——当年被人们 围剿后逃脱的那只母狼。海子爷还清晰地记得，它和一只公狼被大伙围剿到天海子边，公狼为保护它而掉进天 海子的那一刹那，它惨烈的嚎叫。想到这，海子爷盯视片刻，挥挥手说，你走吧!老雪狼低垂的雪色长尾冲海 子爷摇了摇，咬着鱼蹒跚而去。海子爷一直目送着它回到天海子边沙崖下的那个洞穴，他终于相信了母狼一直 守着天海子的传说。

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鲁迅为什么要离开(lí kāi)东京来仙台？
• 因为鲁迅在东京的所见所闻令他感到厌恶，鲁迅 是怀着救国救民的远大志向东渡(dōnɡ dù)日本的，但 没料到在东京所处的环境竟然浑浑噩噩，乌烟瘴 气。因此失望、痛苦的他为了寻找更加理想的环 境，鲁迅决定“到别的地方去看看，如何呢？”
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新课程链接
文章除了写藤野先生，还有一半多篇幅写了什么事情(shìqing)？作 者为什么要写这些看上去与藤野先生没有关系的事情(shìqing)？
• 一是“匿名信”事件(shìjiàn)；二是“看电影” 事件 ； (shìjiàn)
• 因为这两件事情深深地刺激了鲁迅，令他深切 体会到弱国子民的屈辱，认识到国人思想上的 麻木不仁，进而决定“弃医从文”。
写“我”离开仙台后怀念藤野先生的感情，以及先生的崇高精神 对我的激励与鼓舞。
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研读 课文 (yán dú) 合作探究
1．文题是“藤野先生(xiān sheng)”，同学们找一找，课文是从第
几段开始写藤野先生(xiān sheng)的？
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第一 单元 (dìyī)
《藤野先生
》 (xiān sheng)
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导学课
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一、学习 目标 (xuéxí)
• 1、识记课文中的重点字词； • 2、（重点）学习本文选取典型事例，抓住人
物的主要特征刻画人物，突出人物品质的写法 。 • 3、（难点(nádiǎn)）找出文章两条明暗线索，理

Just for today I will tryto live through this day only and not tackle my whole life problem at once. Just for today I
添改讲义
→工作认真负责、 一丝不苟
关心解剖实习
→正直无私、 热情诚恳
【爱国主义感情】
日暮里、水户
受到仙台医专的职员的优 待； →到仙台后“我”受到了 怎样的优待？
不但学校不收费 ，几个职员还为“我”的 食宿操心。说明 日本人民的善良心地和友 好情谊。也有自嘲，饱含 了弱国国民的辛酸和隐痛 ，也反映出作者强烈的民 族自尊心。
日本“爱国青年”的寻衅； →为藤野先生作反面 衬托。
第1—3段：在东京所见所感， 交代去仙台的原因。
第4-35段：在仙台 与藤野先生相识、
相处和离别。
第36-38段：离开仙台后 怀念藤野先生的感情和 行动。
鲁迅在仙台学 医时的学校
鲁迅上过课的 阶梯教室
人物形象
人物形象·描写方法
示例：其时进来的是一个黑瘦的先生，
外貌描写 八字须，戴着眼镜，挟着一叠大大小
纠正解剖图
→严格要求、循循 善诱、尊重科学
了解裹脚
→认真求实
藤野先生修改过的 讲义
藤野先生修改过的 讲义
你从作者对藤野先生的刻画中，学到了哪些好的写作方法？
学会选择 典型事例 突出人物 品质的写 法；
叙事应 该有详 略；
叙事时要 可以运用正面
注意刻画 描写与侧面烘 人物的神 态、语言；托相结合的写
看电影事件。
→作者与藤野先生告别的直 接原因。
主题思想
课文以与藤野先生的交往为明线，以爱国主义思想为 暗线，赞扬了藤野先生的高尚品质，抒发了对他的真 挚怀念，同时追述了自己弃医从文的思想变化，洋溢

jī 畸 yǎo 杳
xùn 逊 jiàn 鉴
油光可鉴：
不逊： 无礼。逊：谦逊。
诘责：
质问并责备。
教学设计
环节一：
了解作者
鲁迅（1881—1936） 生于浙江绍兴，原 名周树人，字豫才， 自第一篇小说《狂 人日记》开始用鲁 迅作笔名。本文选 自散文集《朝花夕 拾》。
教学设计
环节二： 创设情境激活情感
教 材 分 析
朗读课文，把握文章的内容和 主题；理清思路，梳理线索；本 文以作者与藤野先生的交往为明 线，围绕表现藤野先生的崇高品 质这一中心组织材料。暗线是作 者思想感情的变化。很多材料都 是围绕这条内在的线索来组织的。
感受藤野先生的高尚品质和 作者强烈的爱国主义精神。让学 生融入生活体验，引导学生对人 生和生命有所思考，体悟到人生 的奋斗意义。感受人间的关爱与 温情。
七年级我们学过鲁迅的《从 百草原到三味书屋》中的启蒙老 师寿镜吾先生，老先生的方正、 质朴、博学，令童年鲁迅信服、 敬畏，但鲁迅在回忆中说：在我 所认为我师的之中，最使我感激， 给我鼓励的一个却是藤野先生。 特别是当他独处异国他乡，在希 望中苦苦追求，在追求中常遭侮 辱时，一位恩师以无私的关爱和 真诚的帮助给了鲁迅莫大的鼓励。 这位恩师就是藤野先生。
说课流程
4
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环节一： 环节二： 环节三： 环节四： 环节
检查 预习, 了解 作者
创设情 境 ,激 活情感
整体感 知 ,回 答问题
自主合 作,探究 结果
环节六： 五： 联系实 研读 际,拓 赏析, 展延伸 升华 情感
教学设计
环节一：五分钟
检查预习
yì 驿 jié 诘
piē 瞥 nì 匿