三课型教学课模式

初中数学五类课型教学模式初中数学有五类课型的教学模式。

第一类是概念课，主要是给数学名词下定义，是学生认知结构的基础。

概念课可以分为四个环节：情景诱导、自主研究、展示归纳和变式练。

情景诱导是在课堂教学中调动学生研究兴趣的过程，通过将抽象的数学问题变得可见和易懂。

自主研究是指学生根据自学提纲中的问题，独立阅读课本内容，并思考问题，勾画出答案和不理解的部分。

老师可以进行简单的板书设计，了解学生的研究情况。

展示归纳包括检查自学效果和归纳梳理。

教师可以让学生逐个回答自学提纲中的问题，反映学生的自学情况。

学生汇报后，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案。

同时，教师还需要强调易错问题。

变式练是指同类型的题目，通过改变角度或数据来考查学生的能力。

学生需要思考问题并汇报结果，教师可以进行板书并让学生评价和完善答案，重点强调问题。

第二类是二类概念课，主要包括公式法则和定理性质。

在教学中，教师需要确保学生能正确掌握公式法则和定理的推导方法和证明，用准确的数学语言表述内容，明确使用条件和适用范围，并能灵活运用解决问题。

二类概念课的教学模式包括情景诱导、自主探究、展示归纳和变式练。

情景诱导通过适当的问题情境让学生在动机上做好准备，激发研究动力。

可以通过从实际生活、相关学科、操作实验、新闻事件、数学文化、故事和类比猜想中创设情境。

2、自主探究：在教学过程中，教师应减少“自我表演”，给学生足够的时间去探究新知识，从而生成新知识。

首先，创设情景，让学生主动发现问题和提出问题。

其次，让学生猜测问题的答案，并设计探究方案来检验猜测的合理性。

最后，鼓励学生利用多种探究手段去寻找证据并进行论证，以解决问题。

3、展示归纳：展示归纳是学生形成二类概念课的关键步骤，要求学生能够用准确的数学语言表述二类概念的内容。

在教学中，需要注意以下三点：首先，在展示归纳开始时，教师要明确规则，确保学生理解清楚，其他学生能够快速参与并提出质疑和建议，以引发思维冲突和新的探究问题。

---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 小学科学课课型及教学模式（仅供参考）而不能不加选择地照搬和套用已有的教学模式。

根据小学科学课的教学特点，介绍三种常用地教学模式。

其目的是抛砖引玉，引导广大科学课教师根据自己的教学实际，创造出新的、更多的有效教学模式来。

一、讲授式教学模式讲授式教学是一种传统的教学方式，课堂上许多知识内容都以教师讲授的方式传授给学生。

因此，它是课堂教学中最常用的一种教学模式。

在小学科学课教学中，讲授教学常结合实验的演示、实物和标本的展示、组织学生课堂讨论等活动进行。

因此，小学科学课的讲授式教学实际上已成为讲授为主，中间穿插实验演示、直观教具展示、向学生提出问题和组织学生讨论等灵活多样的课堂教学模式。

（一）讲授式教学的各种变式在小学科学课的讲授教学中，教师为了帮助学生理解和掌握新概念和新的原理，常常要借助于具体的实验演示、标本或实物地展示、启发学生回忆生活中有关知识经验等具体教学手段来进行。

因此，小学科学课的讲授教学就出现了以讲授为主的各种变化多样的教学模式。

这些灵活多样的教学模式就称讲授式教学的变式，即讲授式教学的各种变化形式。

1 / 14常见的讲授式教学的各种变化形式有以下几种：1. 讲授实验演示讲授式教学。

这种教学模式是在讲授教学过程中加入必要的实验演示，帮助学生理解基本现象、概念和原理的教学模式。

例如，在讲授固体的热胀冷缩一课时，教师在讲授过程中要向学生演示铁球受热膨胀和受冷缩小的实验，用以帮助学生了解固体的热胀冷缩的自然现象。

2. 标本展示讲解式教学。

这种教学模式是在讲授教学中，借助标本或模型的直观展示，边展示边讲解的一种教学模式。

例如，在讲授人体骨骼一课时，教师就要借助人体骨骼标本或模型，向学生边展示边讲解，让学生借助标本或模型理解和掌握人体骨骼的概念和结构。

初中英语新授课：“学、研、评、展”合作学习模式的结构流程及操作程序流程线教师线学生线“学、研、评、展”合作学习模式包含自主学习、合作研讨、展示点评、总结反馈四个基本常规环节，从教师组织线索来看可分为指导预习、组织讨论、精讲点拨、归纳提升四个环节，从学生学习线索来看可分为自主预习、交流讨论、展示评价、感悟应用四个环节。

自主学习是合作学习的前提。

自主学习环节既包括学生的自主预习、复习，也包括在课堂对预设的和生成的问题的自主学习。

自主预习主要通过导学案引领。

课前教师备课考虑学生自学中会遇到的问题，考虑预习的高效，在此基础上设计出有自学提纲的导学案，具体内容包括：①学什么，让学生明确自学的内容。

②怎么学，让学生明确自学的方式，如看书、做笔记、观察图、查资料、独立思考、动手操作等。

③学多长时间，让学生控制好自学的进度。

④学到什么程度，让学生明白学习的目标，如识记词汇、复述概念、运用原理解释现象等。

教师在课前检查预习情况，了解学生自学的疑难。

课堂自主学习的内容一方面来自教师课前的预设，另一方面来自课堂新生成的问题。

在合作研讨之前，学生根据教师提示的内容、要求与方式先独立地思考、阅读、体会。

在此基础上再在教师的引领下再进入第二环节合作研讨。

合作研讨的一般流程如下：检查自学、组内质疑、组内解惑、汇总问题。

这一环节中以组内合作研讨为主，也包括教师参与的方式。

一般来说，在学生遇到问题苦思而不得其解时进行讨论效果最好。

组内交流由组长组织，要求同学先陈述自己自主学习（或者实验操作过程）中发现并记录下来的问题，再通过“兵教兵”的方式进行答疑，不能解决的则生成小组共性疑惑。

组间交流时，教师先让各组提出本组内不能解决的问题，接着组织其它组进行解答。

所有小组都不能解决的问题将由老师进行精讲点拨，这在“展示点评”环节完成。

展示点评的一般流程是：展示成果、点评完善、交流问题、释疑解惑、延伸拓展。

实施点评完善、释疑解惑环节时坚持先学生后教师的原则。

化学教学三种常见模式根据高中新课程教学大纲和课程标准的要求，依据我校高中化学教学实际，化学课堂教学的基本课型可分为新授课、讲评课、复习课三种常见模式。

1. 新授课的教学模式基本授课方法是采用我校“12l”教学模式。

即一堂课45分钟，学生自主学习10分钟，教师精讲25分钟，反馈训练10分钟。

这类课型的基本模式是：（1）展示学习提纲，学生自主学习（10分钟）学生依据学案，结合教材，自主完成课时内容学习，了解本节课的主要内容和知识结构。

（2）教师精讲，点拨归纳，解决疑难（25分钟）对学生不能理解的疑惑问题和本节课的重点、难点，教师要细讲、精讲，同时教师引导学生构建本节课的知识结构，解决问题的思路和方法，注意强化师生互动。

（3）练习巩固（10分钟）①结合本节课的重点、难点问题，为学生设计情境新颖、有针对性的练习题，或直接引用高考试题、典型模拟题，进行同步目标的巩固训练。

②学生要独立完成问题解答，教师检查练习效果。

③下课前教师在学生解答的基础上，公布答案，点拨思路，提炼方法，总结规律，使学生初步形成科学合理的解题思路。

2. 讲评课的教学模式讲评课是在学生练习或考试之后，教师对学生存在的知识、能力、技巧、习惯等方面的缺陷进行矫正的一种教学课型。

通过讲评，让学生夯实基础，培养学生规范的答题习惯和考试技巧。

这类课型的教学模式是：（1）试卷评价（2～5分钟）教师着重从学生答题情况统计、错题归类、各题的得分与失分情况及试题难易等方面进行评价。

（2）展示答案，学生自纠自查（10分钟）对于简单的问题，学生自己纠错；通过讨论仍解决不了的问题，由教师讲解。

（3）教师分析讲解（15分钟）教师要从以下四方面讲评：①分析错因。

师生互动分析，明确错因，抓住错因，分析答卷的失误。

②讲清思路。

引导学生把握不同题型特点，找出解题的方法和思路。

③总结方法。

通过讲评，分析类型题的基本解题方法，总结出相对合理的解题规律，规范解题流程。

④注重变化。

高效课堂“1333教学模式”简介——中学教务处整理一、“1333”是指“一张纸、三课型、三步骤、三环节”。

1.所谓“一张A4纸”是指教师、学生每堂课共用一张A4纸导学案。

一份导学案把教案、学案、练案合为一体，真正把教师的劳动用到学生身上了。

统一了备课组的共识，提高了教师们的备课水准，提高了学生的预习能力。

因为80%的知识是可以通过自学掌握的，所以课堂学习效率得到革命性提高。

2.“三课型”是指每个学科结合各自学科的具体特点，设计出“新授课、复习课、检测课”三个基本课型。

3.“三步骤”是指每一堂课应该包括“课前预习、课中探究、课后延伸”三个步骤（阶段）。

4.“三环节”是指课内探究过程要体现“合作探究、精讲点拨、有效训练”三个环节。

二、“1333课堂教学”的基本模式可以概括为“学、展、点、练”四个字。

1.“学” 即“自主学习活动”和“合作学习活动”。

“自主学习活动”就是学生按照“学习目标”的要求，在学案导学的帮助下的自主学习活动。

学生必须在规定的时间内完成具体的学习目标任务。

导学案要至少提前一天下发，学生根据导学案，自主解读文本，初步学习，完成基础知识、基础题目，从总体上对文本有初步把握，完成基础性目标，从而为课堂的深入学习奠定基础。

“合作学习活动”是指以导学案为路线图，对子之间、小组成员之间、组际之间的合作交流活动。

问题解决的顺序依此是：自学解决（独学）——对子之间解决（对学）——小组内解决（群学）——班内解决（群学）——老师解决。

2.“展”即“展示交流，分享共赢”。

展示分为小展示和大展示。

小展示指的是在小组长组织下的组内展示，主要展示对子互学和小组内合学的成果，暴露出存在的问题，由学习组长负责将学习成果和暴露问题汇报给老师，便于老师掌握学情，安排班内大展示；大展示指的是在教师组织下的全班范围内展示。

通过展示交流可以让学生表达不同的多样化的思维，并相互启发、沟通，培养学生的多元化思维能力，在分享中实现共赢。

谈谈小学作文课堂教学的“三课型”模式作者：赵章红来源：《知音励志·教育版》2016年第07期摘要在小学作文教学中推行“三课型”教学模式，可以全面提高孩子们的习作能力。

所谓的“三课型”主要指说文、写文和改文。

【关键词】作文课堂；说文、写文、改文；教学模式作文课堂教学的“三课型”教学模式是一种典型、实用的作文课堂教学模式。

何谓“三课型”？即每次作文要根据小学生的习作能力和水平，用三种形式来完成：第一课型，说文；第二课型，写文；第三课型，改文。

实践证明，这种作文教学模式，不仅契合小学生的认知发展能力，而且在教学中能收到良好的效果。

1 作文课堂教学“三课型”模式的理论分析1.1 小学生作文的性质，决定了作文课堂教学的“三课型”模式。

小语大纲明确指出：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

”由此可见，小学作文的性质就是通过基本训练，夯实基础，其目的在于练练笔，为未来的发展和提高创造条件。

可以说，小学生作文教学的这一性质决定了作文教学必须体现训练的过程，作文训练要以学生为中心。

学生作文能力的培养靠训练，而训练是别人代替不了的。

训练需要一定的过程，而整个训练的环节都必须要体现作文训练的目的性、过程性，而笔者所采用的“说文—写文—改文”的三课型的教学模式就是抓住了学生进行的过程性，较好地体现了小作文教学的性质。

1.2 小学生作文的特点决定了作文课堂教学“三课型”模式由于小学生作文的性质属于练练笔范畴，所以小学生作文的一个重要特点是“自己写，写自己，自己改，改自己”。

关于“自己写，写自己”，在小语大纲中也有明确要求：“把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

”由于小学生年龄小，社会阅历、生活经验少，心理发展较稚嫩，认识事物、观察事物、分析事物的能力较低，因此，小学生作文遇到的第一个问题是“写什么”。

在平时作文教学中，经常出现少数学生无话可说的问题，学生无话可说，是由于观察能力、思维能力较差以及语言积累较少所致。

教学方法 课程教育研究·143· 3．运用合理的教学方法课堂教学的方法是多样的，需要教师根据实际教学情况灵活使用、因材施教，才能到达最好的教学效果.在实践教学中，经常使用以下几种教学方式：（1）多媒体教学法.随着科技的发展、网络的应用推广，大多数学校都在教室内配备了先进的多媒体设备，课堂的教学手法也变得多样化.多媒体辅助教学是传统教学的有力补充，教师可以提前准备好课件，在课件中添加有趣的图片或者动画视频，以生动的方式展现给学生.尤其在讲解一些比较抽象、难懂的原理时，通过动画演示过程，生动形象、简明易懂，便于学生对知识的理解和掌握.（2）探究教学法.在高中生物教学中，探究教学法是一种被广泛使用并且行之有效的方法，鼓励学生通过自己的努力来实现学习目标的教学方法.在进行探究教学法的过程中，教师需要将教学目标分解细化，用思考题的形式鼓励学生积极思考，由于到了高中阶段，学生已经有了一定分析问题、解决问题的能力，通过看书、小组讨论等方式进行自主学习，并回答教师提出的问题以达成教学目标.（3）辩论互动法.生物学科是一个比较开放性的学科，对于一些没有固定答案的问题，教师可以组织学生针对问题的矛盾点进行讨论，教师在当中起到引导的作用.通过正反方辩论的方式，增强学生对问题的理解与分析，同时在激烈的思想碰撞中，可以培养学生的思维能力和语言表达能力. 总之，“教无定法，贵在得法”，高中生物课堂有效教学还有许多亟待解决的问题，也有很多需要改进的地方.广大高中生物教师要积极参与到课堂有效教学的实践中来，进行积极、有效地探索和研究，并要充分发挥学生的主体地位，制定科学的教学目标，形成和谐的课堂学习气氛，通过使用多种教学方式，提高学生的学习兴趣和综合素质. 参考文献： [1]高海波.浅谈普通高中与职业高中生物在教学上的差别[J].科技资讯，2010，18：204. [2]于建新.职业高中办学现状分析及对策研究[D].天津大学，2004. [3]董洪军.优化中职生物课堂提高课堂教学效率[J].考试（教研版），2012，09：31.“三三五”有效课堂教学模式的解读梁素华（河北省承德市围场满族蒙古族自治县御道口牧场小学 河北 承德 068451）【中图分类号】G4 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）14-0143-01一 、“三三五”有效课堂教学模式的内容。

初中英语新讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线教师线学生线“学.研.评.展”合作进修模式包含自立进修.合作研究.展现点评.总结反馈四个根本通例环节,从教师组织线索来看可分为指点预习.组织评论辩论.精讲点拨.归纳晋升四个环节,从学生进修线索来看可分为自立预习.交换评论辩论.展现评价.感悟应用四个环节.自立进修是合作进修的前提.自立进修环节既包含学生的自立预习.温习,也包含在教室对预设的和生成的问题的自立进修.自立预习重要经由过程导学案引领.课前教师备课斟酌学生自学中会碰到的问题,斟酌预习的高效,在此基本上设计出有自学提纲的导学案,具体内容包含：①学什么,让学生明白自学的内容.②怎么学,让学生明白自学的方法,如看书.做笔记.不雅察图.查材料.自力思虑.着手操纵等.③学多长时光,让学生控制好自学的进度.④学到什么程度,让学生明白进修的目标,如识记词汇.复述概念.应用道理说明现象等.教师在课前检讨预习情形,懂得学生自学的疑难.教室自立进修的内容一方面来自教师课前的预设,另一方面来自教室新生成的问题.在合作研究之前,学生根据教师提醒的内容.请求与方法先自力地思虑.浏览.领会.在此基本上再在教师的引领下再进入第二环节合作研究.合作研究的一般流程如下：检讨自学.组内质疑.组内解惑.汇总问题.这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修（或者试验操纵过程）中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评的一般流程是：展现成果.点评完美.交换问题.释疑解惑.延长拓展.实行点评完美.释疑解惑环节时保持先学生后教师的原则.展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现试验过程.试验现象.试验结论以及其成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师精讲点拨重视讲清概念.讲清接洽.讲清感化,并以问题为案例,由个体问题上升到一般纪律,以实现常识的迁徙.点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.精讲点拨请求教师在有限的教室教授教养过程中进行随机备课,它须要教师有丰硕的常识与经验的积淀,有更高的教授教养机灵和更精深的营业程度.总结反馈：总结和反馈是促进常识建构的重要环节,也是水到渠成的环节.皮亚杰的认知成长理论以为学生的常识是建构的,常识经由过程不竭的同化.适应过程丰硕着学生的认知构造.总节环节包含学生学到的常识.控制的办法.造就的才能.受到的启示等.初中英语习题讲课：“学.研.评.展”合作进修模式的构造流程及操纵程序流程线【解读：】自立纠错环节：教师课前指点学生进行功课纸或者试卷等演习进行自立纠错,经由过程试卷或者演习的回头看,找出本身能自力校勘的错误及原因,总结成功.标注无法自力解决的问题.教师层面：起首对整份演习有个总体的印象,经由过程对演习的批阅,清晰知道学生的易错题以及原因的剖析,做到心中稀有.组织评论辩论环节：这一环节中以组内合作研究为主,也包含教师介入的方法.一般来说,在学生碰到问题苦思而不得其解时进行评论辩论后果最好.组内交换由组长组织,请求同窗先陈述本身自立进修中发明并记载下来的问题,再经由过程“兵教兵”的方法进行答疑,不克不及解决的则生成小组共性困惑.组间交换时,教师先让各组提出本组内不克不及解决的问题,接着组织其它组进行解答.所有小组都不克不及解决的问题将由先生进行精讲点拨,这在“展现点评”环节完成.展现点评环节：展现点评有组内展现点评,也有全班的展现点评.这里的“展现点评”主如果指全班规模的展现点评,既包含学生的展现成果.提出问题以及其他同窗和小组对其的说明和点评,也包含教师的精讲点拨.教师层面：引诱学生在展现过程中明白易错点,重难点及冲破点,经由过程对同类问题的串联.归并,引诱学生对此类问题解决的办法归纳,帮忙学生形成常识框架.经由过程一题多解.一题多变等拓宽学生思绪,练习思维才能.巩固进步环节：在梳理本节课的涉及的各常识点,总结研究问题的办法的基本上,投影展现几条变式练习（紧扣易错题.重点习题）,起到当堂练习,及进加深巩固的功课.学生经由过程先自立演习,组内交换,再全班进行展现,教师进行点拨,点拨的症结是抓住问题的关键与症结,在思绪.道理.办法方面有的放矢,以四两拨千斤的后果获得问题的冲破性解决.初中英语温习课教授教养模式温习是教授教养中的一个重要环节,它的义务是使学生对所学的学科根本常识和根本技巧加以巩固.总结,使之体系化.经由过程温习可以填补和改正学生熟悉上的错误与缺点,使学生对常识的懂得更深刻.更周全.温习课教授教养与新讲课教授教养一样,起首应领会课程尺度.掌控好教材,明白教授教养内容.教授教养重点难点.测验考点.教授教养目标与请求,备课时既不克不及超请求,也不克不及下降请求.下面联合本校“学.研.评.展”教授教养模式及本身的教授教养现实,谈一谈本身的意见和领会.流程线教师线学生线一.根本教授教养流程1．课前温习（学） 2．课内探讨（研.评） 3．课后延长 （展）个中课内探讨又要包涵5个步调：（1）温习总结 展现问题 （2）自立探讨 合作交换 （3）精讲点拨 总结升华（4）深化练习 晋升才能 （5）随堂检测 反思总结二.课内操纵过程要看重基本,症结是抓好根本概念的懂得.根本纪律的应用.根本公式的应用三大环节.温习阶段留意基本是重要的一环,剖析积年扬州市中测验题,我们会发明：基本常识所占分量最大,易.中.难题的分值比例大约是7：2：1,学生抓住了中低档标题,就能获得高分,考出好成绩.所以教师要卖力研究中测验题,强化“双基”是温习的重中之重.1．课前温习——学教师要提前编拟温习导学提纲,提纲的编写要根据课程尺度的请求,照料不合学生的进修程度,容身基本,凸起重点.难点和易错点.目标的表述要防止应用知道.懂得.控制等笼统的字眼.提纲的情势最好是问题式,表述时要把问题说具体,让学生一看就知道请求干什么.要留意对常识产生成长过程的温习,不引诱学生记忆现成的结论.常识梳理课同样要重视常识的形成过程,而是不简略的记忆常识本身.在课上要肄业生根据请求完成温习导学案中相干内容,造就自立温习的才能.学生应达到的请求①明白温习目标②完成温习问题③温习回想.汇集相干信息和材料. 在现实教授教养中,往往是根据考点要肄业生先总结重要的常识点,并形成收集,在课前展现在黑板上,让所有学生温习,并要肄业生实时填补.如许就将温习的重点前移,便于所有的学生积极介入,进步学生的温习自动性.2．课内探讨——研.评（1）自立进修在这个环节当中,教师要检讨学生的温习后果,和学生一路评论辩论温习中的困惑.学生要明白温习目标,梳理本章常识,构建常识收集,画出本章内容的常识树.（2）合作探讨教师根据学生预习过程中反应出的问题和教师预设的问题,让学生对重点.难点.疑点进行重点研究.以小组为单位,对这些重点和疑难问题进行合作交换,配合研究,预备展现.教师介入到学生之中,和学生配合研究,从而懂得学情.研究过程以学生合作交换情势为主,须要时教师赐与恰当点拨.最后教师要组织学生展现本身的温习成果以及所画的常识树,展现过程中赐与积极的评价. （3）精讲点拨针对各小组消失的共性问题和教师在“学案”上预设的具有思维含量的“问题”引诱学生进行展现交换.展现过程中或展现之后,应留意引诱学生睁开质疑释疑.问题的提出,不单要根据教师的预设,还要留意收集学生中新生成的疑难.展现过程中,教师要赐与合时引诱和点拨,包管展现的的偏向性温柔畅性.应遵守“有疑则教”.留给学生整顿“学案”.懂得记忆的时光,由学生小我.或小组.或师生配合对温习内容进行梳理.反思和总结,整顿完美本模块的常识体系.根据进修内容和进修现实,一般一节课重点研究2～4个问题为宜.（4）有用练习选择典范试题,进行解题办法指点.例题可以分为基本性的和才能性的.点拨的重点是紧扣常识.点拨迷津.造就才能（特殊是审题才能）.应进一步从温习的整体斟酌,就某一个问题睁开,以点带面,从特征到共性,由表及里引诱学生完成常识的深化及纪律的总结;还应重视进修办法.答题规范的指点.选题要有针对性,因为试题量较大,所有要有目标选择所讲习题,所选演习题要具有必定的代表性,经由过程每个题要达到解决一类问题的感化,以达到触类旁通.触类旁通.所选习题既要照料各个常识点,又要有梯度有层次,由简到繁.由难易而难.由浅入深.层层深刻.环环相扣,如许才干调动各类学生的积极性.要留意变式练习.多解多变.多题归一,大大进步试题的应用价值,争夺把“薄题变厚,厚题变薄”.一般基本题由学生本身解决,中档题教师要赐与点拨,讲要讲透.指点到位.针对本节课温习目标,进行当堂测试.试题的命制原则是根据温习目标.针对温习内容,温习什么就测试什么,要重视基本,凸起重点和疑点.测试题的容量要适中,最好控制在5分钟可以或许完成,2分钟批阅,并搞好反馈评价.温习课要贯彻“因材施教”的原则,采纳的办法是：同一讲课,分组演习,个体指点.应用小组合作进修的优势,进行组内“结对子”,采纳“兵教兵”的方法,促使学困生进步,在“兵教兵”的过程中,也可以晋升优等生的才能.教室温习教授教养原则是：容身中等生,进步优等生,搀扶学困生,温习进度和教法以中等学生程度为基点.3．课后延长——展（1）应用教师编制的学案或学外行头具有的进修资本,分层次安插拓展性进修内容或拓展性演习; （2）联合小我进修情形.教师供给的资本,自觉进行拓展性进修,以便达到自我完美进步的目标;应用小组合作进修的便当前提,实时进行互评.（3）安插课后拓展性进修内容或拓展性演习内容要具体,可操纵性要强;拓展性进修内容或拓展性演习必须紧紧环绕当堂达成进修目标设计.三.应用“学.研.评.展”教授教养模式进行英语温习对学生的请求1．在思惟上教导学生：只要工夫深,铁杵磨成针.天天抽出必定的时光自立温习,穷年累月,终能进步.是要信任本身的才能.有果断不移的勇气,有锲而不舍的精力,正视错误,不害怕,向错误要成绩.2．在行为上教导学生：细节决议成败.在日常平凡我们会发明在：许多题不是不会,而是我们不仔细,在我看来“纰漏”和不会一样.在中考温习和答卷时应加倍看重细节,向细节要成绩.重视效力.中考温习时,科目多,时光紧,义务重,这就请求我们重视温习的效力.每小我要根据本身的现实情形,制订温习筹划,并且要果断履行筹划,决不克不及糟蹋时光.当然,还要进步时光应用率,留意劳逸联合.。

从课堂出发——三课型六环节课堂教学模式解读在新课程改革的新形势下，新的教学理论，新的教学方法，新的课改典型，不断涌现。

很多教师时常在思考：为什么我们教得很辛苦，学生也学得很辛苦，但是实际效果并不理想。

我们需要怎么看？我们需要怎么做？国外专家不同学习方式两周后知识巩固率作了研究:发现.讲授5%；阅读20%；多种感官接触知识30%；交流、合作、讨论50%；探究获得知识70%；教给别人知识90%。

不难发现小组合作学习是最有效的学习方式，传统教学不能走向未来。

一、山东课改的“三驾马车”1.杜郎口中学（初中）。

杜郎口“10+35”模式，即教师10分钟用于分配学习任务和予以点拨引导，学生35分钟“自学+合作、探究”。

杜郎口经验就是一句话，“让学生动起来、让课堂活起来、让效果好起来”，而核心是一个“动”字，围绕“动”千方百计地彰显学生学习的“主权”。

杜郎口课堂在结构上有三大模块，即预习、展示、反馈。

该校已经成为“课堂驾校”。

2. 昌乐二中（以高中为主）。

远在课改之前，昌乐二中就是闻名遐迩的高考名校了。

他们从研究学生、重视自学开始，从新课改自主、合作、探究的理念里找到出路，主动“放低”姿态和杜郎口中学、兖州一中等因课“结拜”，产生了“271”模式，即课堂45分钟分别按照2：7：1的比例，划分为“10+30+5”，要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到70%，剩余的10%用于每堂课的成果测评。

该校被誉为“山东省领跑高中”3. 兖州一中（高中）。

兖州一中在“师法”杜郎口经验的基础上，形成了“循环大课堂模式”。

如果说杜郎口解决的是“课上”高效的难题，那么兖州一中是在借鉴杜郎口的基础上，创造性地解决了课下高效的难题。

循环大课堂注重学生课堂上的学习状态，让学生带着“？”号进课堂，通过独学（自学）、对学（对子间的合作）、群学（小组间合作探究），形成“！”，然后再通过展示交流把新生成的“？”号最终变成“。

”号。

循环大课堂的价值在于，真正实现了课上、课下的两个高效，因而有人说，兖州一中把杜郎口的课改理念又向前推进了一大步。

小学英语课型模式为了充分利用教材，小学英语在原来词汇课、会话课和阅读课的基础上，设置了语音课、故事课和单元复习课，旨在给老师提供更大的思维空间使老师能充分发挥自己的创造力，做到教材使用最大化。

故事教学可以供老师参考。

课型一：词汇课其教学模式为复习热身情景导入学习新知趣味操练拓展提高课型二：会话课其教学模式为热身激趣情境引入巩固操练拓展应用课型三：阅读课其教学模式为阅读前活动：活动热身，激发兴趣介绍背景，唤起欲望扫清障碍，降低难度预测情节，展开想象阅读中活动整体感知，理解大意精读体会，深入情景阅读后活动跟读正音复述表演转述练习拓展文本课型四：语音 (Let’s spell) 其教学模式为一、歌曲故事趣味导入，chant呈现感知规律。

二、集体拼读体验规则，听音模仿品悟规则。

三、拼读单词强化规则，听读检测巩固效果。

四、个性拼读探究规则，游戏巩固分层推进。

五、听音写词抄写句子，诵读短文强化记忆。

六、梳理知识归纳总结，拓展运用提升能力。

课型五：英语单元复习课其教学环节为趣味活动，导入新课：听说玩演唱画TPR活动抓住重点，梳理再现：1.单词训练2.词句链接3.归类点拨渗透课本，合理延伸；1.整合话题2.分层训练3.自主展示四、交际运用，回归生活1.知识积累2.整合训练3.话题应用五、课堂检测，考点链接六、总结评价，课外延伸课型六：英语故事课其教学模式为小学英语故事教学的教学模式，通过感知-答疑-模仿-突破四个环节，让学生真正理解故事，提高学生的理解答疑能力，给不同层次的学生提供广阔的发展空间，培养学生丰富的想像力和创新精神。

一、初步感知、提问设疑1、利用色彩鲜艳的图片或直观的简笔画呈现故事的主要场景或元素，让学生自由想象故事大意。

老师可就图片或简笔画有意识地提问，设下悬念，激发学生的好奇心。

2、利用多媒体动画，让学生边看边听故事一遍，从整体上初步理解故事大意。

3、根据故事内容，出示问题，让学生带着问题再次有目的地看、听故事两遍，寻找答案。

“三五二”教学模式实施方案“三五二”教学模式是奈曼旗进行课改的指导性教学模式，该模式的基本内容是“三课型五环节两测试”，简称“三五二教学模式”。

“三课型”指的是“问题发现生成课”、“问题综合解决课”、“问题拓展训练课”。

“五环节”，是指无论哪种课型，课堂结构基本由五个环要求和学生的认知规律，让学生学会主动发现问题，独立思考问题，合作探究问题，归纳创新问题，该全面体现了学生在学习过程中的主体地位，实现了教与学方式的彻底改变，走出了一条切实可行的、推进课堂教学的改革之路。

为了更好地推动“三五二”教学模式的学习和运用，特制订苇莲苏学区课堂教学模式实施方案。

一、指导思想学习推广“三五二”教学模式，必须以新课改的理念为指导，以学习、实践、创新为原则，以提高课堂教学效率为目标，以改革课堂教学结构、优化课堂教学模式、改变学生的学习方式、减轻学生过重课业负担为重点，大力推进新课程改革，进一步强化学校的精细化管理，从而全面提高教育教学质量。

二、达成目标1、着力培养学生自主、合作、探究的学习方式。

让学生成为课堂学习的真正主人，全体学生都参与到教学活动中来，并且是积极、主动参与学习，不只是行为上的参与，而是思维上的参与，情感上的参与。

每个学生都具有问题意识，敢提问题，会提问题。

思维能力、解决问题的能力及创新精神都得到培养。

2、转变教师教育教学观念，重构教师角色。

通过这一教学模式的实践，使教师在课堂教学中都能成为学生学习的组织者、引导者、合作者，科学体现教师的主导地位，实现教师由“教学”到“教学生学”的思想转轨，突出学生由被动接受到发现创造的根本转变，全面体现学生在学习过程中的主体地位，使学生真切感受到创新的快乐和超越自我的幸福。

3、实现教师由被动学习到主动钻研的转变，挖掘教师潜能，发挥教师的创造性，促进教师的专业化成长，使教师真正成为研究型、创新型的教师，提高教师的课堂教学技能水平。

4、通过对“三五二”教学模式的实践，促进校本教研活动的扎实开展，构建学习型、科研型教师队伍，提高教师专业素质和学校教育科研水平，促进教师专业成长，全面推动学校发展。

采用“三段式"代替“五环节”,构建高效课堂教学模式－高效课堂是指在一节课中能做到时间高效、学习效率高效、学习效果达成度高,通过两年，我发现在“五环节"教学中存在许多弊端,而采用“三段式”教学环节能够有效提高农村小学数学课堂教学效率,达到课堂教学高效化，弥补五环节教育的不足。

现就“三段式”课堂教学模式谈谈自己的看法。

ﻭ一、“五环节”课堂教学模式的弊端ﻭ1。

课堂教学“五环节”只有少数优秀教师才能达到课堂教学的高效化.通过几年的课堂教学的研究，大多数数学教师由于自身专业素养和教学**不足的情况下,在教学五环节的把握上不细、不严谨,造成时间、课程内容、教学效果达不到要求，目标达成度不高,课堂教学变得低效或无效. ﻭ2。

教学“五环节”造成“优生吃不饱,后进生吃不了”的现象.由于教师在教学中**个环节把握不当,造成“优生吃不饱,后进生吃不了"的两头没有兼顾的现状,使得学生学习兴趣不被激发，产生优生优不起来、差生更差的现象. ﻭ 3。

错过“最佳教学时间”，学习效果低下。

一般每节课的最佳教学时间在开课的前10－15分钟，绝大部分老师将这段时间用在复习和导课上,新知识学习之后所剩时间不多，没有让学生用学习的知识解决生活中实际问题,体现不到知识的学以致用，激发不了学生的学习兴趣，导致学生认为数学课枯燥乏味、在生活的作用不大。

ﻭ４。

“五环节”教学会教学结构不完整。

由于在五环节中，教学设计得不细致,不精当，对学生学习预期不准确，在课堂教学中时间控制不当,环节松散,一节课只完成三到四个环节就下课，草草结束,既没有让学生学完整,也没有留给学生消化、运用知识的时间，从而留下知识欠账，导致越欠越多的恶性循环。

ﻭ二、“三段式”课堂教学模式的优点1．大多数教师均能掌握,并且做到有效教学。

“三段式”教学体现围绕本节课的知识、重难点进行教学，首先就把新知识在具体的学习情境中进行学习、理解并掌握,然后运用本节课所学知识解决生活中的问题和数学问题，让学生看到数学知识在生活中的运用,激发学生的学习积极性，调动学生学习数学的学习兴趣,在巩固、拓展、提高环节培养学生解决问题的有效策略的能力。

小学英语3种课型教学模式及实施建议语言教学最基本模式“3p 模式”指：Presentation （呈现）— practice （操练）——production （输出）。

单词教学、对话教学、阅读教学是小学英语课中比较常见的课型，针对不同的教学内容，我们该如何开展教学呢？ 第一：单词教学 １教学流程图：２实施建议：⑴单词教学要注意语言的功能，明确单词是属于哪一类的，让学生明白所学的单词是在什么时候用，在哪种场景使用；⑵单词教学不能离开句子而孤立地教，做到字不离句，句不离篇、篇不离境；第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）；◆ 情景引入主题（教师）第五步：任务拓展◆ 用句型，创设语境、布置任务（教师）； ◆ 对话表演；（生生） ◆ 活动、作业展示；（生生）第三步：学习新知◆ 听音感受（学生）； ◆ 学习单词的音、形、意（师生、小老师、生生）； ◆ 单词操练（学生）；第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生）◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：练习反馈◆ 游戏巩固（师生） ◆ 听音练习：听音画画、听音连线、听音标号等（师生）◆ 你说我做（生生）第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）；◆“土豆游戏”等热身（师生）；⑶ 单词呈显要直观、准确；单词操练频率高、参与面广 ； ⑷活动设计时，要有层次性；拓展活动要注意新旧知识的融合； ⑸高年级的单词教学可注意渗透单词拼读和记忆方法。

第二：对话教学１ 教学流程图２ 实施建议：⑴教学材料要“整体呈现 ”，使学生更好地理解对话意思； ⑵语言输入要注意可理解性输入，保证大多数学生能够听懂； ⑶对话教学的关键是：创设情境、真实交流第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）； ◆ 情景引入主题（教师）第五步：情景交流◆ 创设情景，搭建平台：（教师） ◆ 任务驱动：小组分工、对话改编、情景表演、现场调查、采访（生生）第三步：整体感知◆ 整体输入（教师） ◆ 听音理解、听音练习（学生）◆ 学习核心语言点（师生） ◆第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生） ◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：对话操练◆ 整体认读，强化新知（师生） ◆ 扮演角色，模拟对话（生生） ◆第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）；◆“土豆游戏”等热身（师生）；第三：阅读教学 １ 教学流程图２实施建议：⑴明确阅读教学的目标：获取书面信息，理解文字表达的主要思 想；指导学生运用正确的阅读技巧和方法，培养学生形成良好的 阅读习惯，形成一定的阅读能力；⑵教学中明确各个部分的目的：在pr-reading 环节做到语言铺垫、激发兴趣； while-reading 了解文本大意，理解课文；第二步：新课引入◆ 谈话引入主题（师生）； ◆ 情景引入主题（教师） ◆ 阅读前预备活动：师生对话、视频观看、判断正误 （师生）第五步：任务拓展◆ 创设任务，出示合作任务清单（教师、学生）◆ 复述、表演文本（生生） ◆ 联系生活实际，交流、调查、回报（生生）第三步：文本理解◆ 听音感知（学生） ◆ 阅读感知：整体阅读、拼图阅读（学生、生生） ◆ 理解文本大意：提问式、任务菜单、学生作业单 （学生、生生） ◆ 学习语言点（师生、生生）第六步：总结提升◆ 学习总结（师生、生生） ◆ 评价、分享合作（师生、生生）第四步：练习巩固◆ 整体朗读（学生） ◆ 文本梳理：文本排序、判断理解（学生） ◆ 巩固主要语言点：选词填空、听音训练等（师生）◆ 对话练习、小组表演（生生）第一步：课堂规则◆ 分组、介绍评价形式、合作学习的方法（教师）； ◆“土豆游戏”等热身（师生）；post-reading环节联系学生生活实际，创设拓展任务。

统一思想提高认识过好“五关”全力打造高效课堂2011年春在管局教育局的组织下我校参加了赴山东、河北高效课堂学习观摩活动，回来后农场教育科组织全场教师进行了二级培训，确定农场高效课堂实施方案。

2011年4月我校成立高效课堂实施工作领导小组，制定本校实施方案，召开动员大会，并在八年三班进行前期实验。

9月，在总结论证前段实验的基础上在全校范围内推开，至今将近一年的时间。

现将实施过程中的做法与体会向各位领导与老师做以汇报：一、学习关---实施高效课堂的基础：1、统一思想，提高认识，为实验打下思想基础。

思想决定行动，在农场集体培训以后，学校专门召开高效课堂实验动员大会，统一思想，提高认识，在精神层面保持步调一致，为课程实施打下坚实的思想基础。

2、全面培训，理念提升，为实验打下理论基础。

动员大会后，学校就高效课堂实施的相关理论对教师进行阶段培训。

就《高效课堂的九大教学模式》、《齐齐哈尔管理局高效课堂实施方案》等内容汇编成册，组织教师加以学习，通过学习加深教师对高效课堂的理论认识，为实践操作打下理论基础。

经过前期实验后，学校实验领导小组结合前段实践过程中出现的难点和疑点问题，有针对性地编写了教师理论再提高学习手册《七月流火－书香满屋》，利用2011年暑假分别从理念链接、案例分析、实践反思等方面进行再培训，教师们仔细研读、认真领会、真切体悟，对比分析，撰写学习笔记，收效显著，为下步实践奠定坚实的理论基础，积累了丰富的实践经验。

同时，我们为了让教师们更加有法可依，我们把教育局高效课堂实施方案印制出来，装订在每位教师的导学案前面，时时翻阅感知，刻刻消化理解，最终落实到课堂教学之中。

3、脚踏实地，岗位练兵，为实验提供能力保障。

课堂教学的成败最根本的取决于教师的教，尤其是高效课堂对教师的教学基本功、综合素质、能力水平的要求会越来越高，所以在以往的基础上，继续开展教师岗位大练兵活动。

一方面我们认真落实总局下发的《教师岗位大练兵手册》相关内容，另一方面，继续开展教师基本功训练，比如：三笔字、简笔画、普通话测试、汉字笔顺书写、课件制作等等，尽最大可能提高教师的基本功，为高效课堂实验提供能力保障。

“三课型”五环节教学模式
一、三种课型，即新授课、复习课和讲评课。

1、新授课的教学模式是：“总结提纲、明确目标——提纲导学、讲授新课——展示交流、点拨提升——当堂巩固、课堂总结——达标检测、布置作业”。

A总结提纲，明确目标：课前抽取少部分学生的提纲，批改预习部分（或知识准备）中的习题，了解学生对本节课知识点的掌握情况，为课堂教学做准备。

上课时用2----3分钟总结提纲，出示学习目标，便于学生整体把握所学内容。

B讲授新课、提纲导学：教师将“知识”设计成几个具有思维含量的“问题”，编写成提纲中的“达标测试一”，教师根据课堂需要将教师的教与学生的练有机的结合。

C知识梳理、点拨提升：对自学过程中存在的问题，小组内进行充分的交流，使学习内容最大限度的在小组内得到解决，并找出本组的共性问题。

D当堂巩固、课堂总结：要留给学生整理学案、理解记忆的时间，可由组长负责检查落实，进行交叉巩固，确保学生能够达标。

并由教师或学生对本节所学习的内容进行梳理和总结，师生共同整理完善本模块的知识系统。

E达标检测、布置作业：进行检测并根据本课重点、难点留作业。

2、复习课基本模式包括“概括导入、确认目标——梳理知识、落实双基——典题引导、点拨深化——达标练习、提升能力——反思总结、布置作业”五个环节。

通过复习巩固学生所学知识。

3、讲评课的基本模式是“错题统计、找准错因——自主纠正、反思内化——展示思路、暴露问题——重点点拨、方法指导——变式训练、二次达标”。

不同课型的课堂教学基本范式一、学科基本课型及其教学范式（一）新授课基本环节：创设情景、导入新课→自主探究、合作学习→成果展示、汇报交流→归纳总结、提升拓展→反馈训练、巩固落实。

一、创设情境、导入新课教师根据课题内容和特点，通过联系生产与生活实际素材、演示实验或对已有知识的拓展深化等手段，创设问题情景导入研究课题，调动起学生学好本节课的欲望，弓l导学生积极思维、大胆质疑(问题驱动)。

二、自主探究、合作学习该环节一般采取学生先个人自主探究学案内容，在自主探究学习的基础上小组内进行交流。

具体要求如下：1.确定学习目标，通过学案让学生分小组进行自主学习，完成学案相关内容，整理重点和难点。

2.自主学习侧重于自觉主动地发现问题、解决问题。

对个人解决不了的问题进行整理向小组提出，本小组解决不了的问题向其他小组(老师)提出。

3.教师及时巡视，适时点拨。

既要发现好的做法，同时也要及时发现学生存在的疑难问题。

4.自主学习要有时间要求，要让学生在规定的时间内完成相应的任务。

三、成果展示、汇报交流1.以学习小组为单位展示探究的成果。

通过板演、问答和多媒体演示等形式进行展示汇报交流。

2.师生合作共同对问题进行理解、分析和阐释。

教师要适时引导、激发学生讨论、辩论等，完成学生思维的碰撞，通过师生互动，实现提出问题、解决问题的能力提升。

四、归纳总结、提升拓展1.针对本节课的基本知识、基本能力和基本方法，结合教师在教学中已有经验和学生提出的问题，进行归纳总结、拓展提升。

要注重知识内涵与外延的挖掘及与学过知识的联系，并选取难度适中的典型题目进行应用训练；要注重知识的拓展与提升，澄清学生思维认识上的疑、难点。

2.引导学生自主归纳总结，理清知识结构，总结解题步骤，掌握规律和方法。

要突出教材中基本概念、基本规律和基本特征与方法的掌握，突出学习态度的培养和总结反思习惯的养成。

3.及时对小组探究学习情况进行评价。

五、反馈训练、巩固落实1.根据学案中的相应内容，进行典型习题的巩固性练习。

□ 洪慧芳运用三阶心理课型 培养学生的情绪能力——从落实核心素养的角度谈心理课教学〔摘要〕情绪能力是指个体对于情绪的感受、觉察、辨识、表达、转化、调节或管理的能力。

培养学生的情绪能力是心理教学落实核心素养的关键，基于“情绪”建构的心理课型共有三种：宏观的情绪管理课、微观的情绪管理课、融合情绪线索的心理课。

其中，第三种课型是一种通用课型，可以从根本上落实核心素养，值得心理教师在实践中进一步探索。

〔关键词〕核心素养；心理课教学；情绪能力〔中图分类号〕G 44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2020）36-0034-04学生发展核心素养，分为文化基础、自主发展和社会参与三个方面，而自主发展中的“学会学习”“健康生活”与中小学心理健康教育息息相关，与心理健康教育的目标不谋而合，都注重培养学生的积极心理品质，注重让学生具有调节和管理自己情绪的能力，以此培养学生抗挫折的能力，更好地适应社会、适应环境。

虽然心理健康教育尚未融入学科核心素养的探索范畴，但是我们可以看到心理健康教育更趋近于通识性、融合性的教育，自然具有核心素养的“属性”，而不仅仅是一个学科。

一、心理课教学落实核心素养的关键：培养学生的情绪能力《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，中小学心理健康教育的教学可以从“认识自我、学会学习、人际交往、情绪调适、升学择业及生活和社会适应”六个方面来推进。

因此，心理教师在心理教学中，也应从这六个方面来制定自己的教学计划。

可以说，如果心理教师能够很好地开展这六方面的教学，就是在根本上落实核心素养“自主发展”的内容。

然而，当各学科也在探索“自主发展”方面的核心素养如何落实在本学科的教学中时，例如语数学科加强了学法指导，以更科学的视角来引领学生看待学习、建构学习，心理健康教育又该如何更好地落实核心素养，凸显心理健康教育的特点呢？在与诸多心理教师的磨课与互动中，我发现，当心理教师在“情绪”方面做更多的课堂建构时，学生的内在也跟随着发生细微的变化。