精品 教育学基础第一章

朗特里的“教育”定义
“成功地学习（一般地说借助于教学，但非必 然如此）知识、技能与正确态度的过程。这里所 学的应该是值得学习者为之花费精力与时间（凡 使用教育一词者皆作如是观），学习方式（与培 训相对而言）则一般应使学习者能通过所学的知 识表现自己的个性，并将所学知识灵活地应用到 自己从未考虑过的境遇和问题中去。”
分析
有的是从社会需要出发来解释教育， 有的则是从人的发展的角度来探讨教
育。
他们各持各的观点，各从不同的角度揭示了 教育的某些特点，但又各有自己的偏颇和局限。
教育的定义
教育是在一定社会背景下发生的促进个体的社会化 和社会的个性化的实践活动。
个体的社会化：根据一定的社会要求，把个体培养成符合 社会发展需要的具有一定态度、情感、知识、技能和信仰 结构的人。
3、教育理想，不在于培植一二伟大杰出的人才，而在于养成健全精 壮的各个分子， 使都变成为有益于社会，有益于民族，有益于全人
类的人。———沈灌群（1908-1989），教育学教授。
4、儒者刚毅威严，特立独行，以天下为己任。

———萧承慎（1905-1970），教育学教授。
5、为学，一宜踏实，不可凿空着议，枵腹论文；二宜博览，不可画 地为牢、井蛙自大。
从社会视角定义教育
1．广义：凡是增进人的知识和技能，影响人 们的思想品德的活动，都是教育。
2．狭义：主要指学校教育，即教育者根据一 定社会（或阶级）的要求，有目的、有计划、 有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们 培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
3．更狭义：有时指思想教育活动。
从个人视角定义教育
第一节 教育的认识
一、教育的概念
教育的日常用法 某同学看电影后:“我从这部影片中受到 思想转变过程
了深刻的教育。” 政府官员大会发言:“教育是振兴地方经 一种社会制度
济的基础。” 家庭主妇：“你的孩子真有出息，你是怎 方法
样教育孩子的？”
教育的词源
英语及法语和德育的“教育”都起源于拉丁文 “educare”就是“引出”，就是采用一定手段， 把某种本来就潜藏于人身上的东西引导出来， 从一种潜质转变为现实。
supreme cultural and soci al i deals. -- Meng Xi ancheng (1894-1967), 1st
presi dent of ECNU
2、大学本身，亦应致力于培养真知实学的人才，使其能改造社会， 转移社会思想。-- Ou Yuanhuai （1893-1978）
教育学基础
大学？大学！
疑惑一：大学是什么
疑惑二：怎么过
疑惑三：怎么学
我校名人名言录
二、名言：1、大学的理想，实在就含孕着人们关于文化和社会的最 高理想。———孟宪承（1894—1967），教育家，华东师范大学首 任校长 The ri ghtful goals of the uni versi ty naturally embody
课程性质
本课程是师范院校教师教育相关专业必 修的教育类课程之一。它是一门研究教育现 象和教育问题，揭示教育规律的社会理论学 科。主要目标是通过本课程的学习使师范生 具备从事教育教学工作所需要的教育学素养， 特别是在新课程改革背景下师范生所必须具 备的教育观念、知识与技能。为以后创造性 的从事教育教学工作打下坚实的理论和实践 基础。

———徐震堮（1901-1986），诗人和翻译家。

Scholarshi p roots i n true learni ng and grows on out-of-bounds thi
nki ng. -- Xu Zhen’e （1901-1986），poet & translator 6、我所关心
社会的个性化：把社会的各个观念、制度和行为模式内化 到需要、兴趣和素质各不相同的个体身上，从而形成他们 独特的个性心理结构。
《新青年》杂志主编陈独秀，不是学者，没有著作，也不是什么家。 但蔡元培很坚定并以最快速度聘他为文科学长，4号蔡元培上任，十几 号陈独秀也上任了。”陈洪捷说。
为请到陈独秀，蔡元培不仅到前门小旅馆“三顾茅庐”，坐在房门口 等他起床，甚至为陈独秀编假履历，称他毕业于东京日本大学，曾任 芜湖安徽公学教务长、安徽高等学校校长等。“这是很大的事，放今 天，一般人也不敢做，大违常规，但这招棋走得很对。马上就建校， 然后陈独秀又介绍了胡适等人，文科的局面马上就打开了。”陈洪捷 说。
蔡元培大刀阔斧改革，但坚持“思想自由，兼容并包”。“我素信学 术上的派别，是相对的，不是绝对。每一种学科的教员，即使主张不 同，若都是‘言之成理、持之有故’的，就让他们并存，令学生有自 由选择的余地。”拖着长辫的辜鸿铭不买胡适的账，坚持旧文学的黄 侃在课堂上大骂倡导新文学的师弟钱玄同有辱师门，但校长蔡元培绝 无门户之见。于是北大有了中国大学史上最辉煌的名师阵容。既有主 张新文化运动的领袖人物胡适、陈独秀、鲁迅，也有主张恢复帝制的 辜鸿铭、刘师培；而提倡“情人制”、“外婚制”的“性博士”张竞 生，也没被封建卫道士的唾沫淹死。
第一章 教育与教育学
第二章 教育功能
第三章 教育目的
课 第四章 教育制度 第五章 教师与学生
共 计
程 第六章 课 程
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目 第七章 课堂教学 录 第八章 学校教育与学生生活
第九章 班级管理与班主任工作
个 课 时ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
第十章 学生评价
第十一章 教师的教育研究
第十二章 教育改革与发展
第一章 教育与教育学
一、教育的认识 二、教育的历史发展 三、教育学的产生与发展 四、教育学的价值
写一写：“教”的甲骨文的写法 “学”的金文的写法
教育家解释什么是教育
战国时期的思想家子思说：“修道之谓教。” 卢梭认为：“教育应当按照儿童自然发展的程
序，培养儿童所固有的观察、思维和感受的能 力。” 美国教育家杜威主张教育是准备完善的生活过 程，“教育即生活”，“教育即生长”。 法国教育学家涂尔干认为：“教育是年长的几 代人对社会生活方面尚未成熟的几代人所施加 的影响。其目的在于，使儿童的身体、智力和 道德状况都得到某些激励和发展，以适应整个 社会在总体上对儿童的要求，并适应儿童将来 所处的特定环境的要求。”