让高效课堂成为学生的主阵地

校园英语 / 基础教育让学生主动参与教学，打造真正的高效课堂重庆市巴蜀中学/欧阳岑星课堂是教学的主阵地，打造高效课堂是新一轮课程改革的主旋律。

目前全国各地正掀起一股“高效课堂”改革之风，推动新课程改革向纵深方向发展。

高效课堂一直是教师永恒不懈的追求和夙愿，社会发展对初中生的英语素养提出了更高要求，初中英语教学也必须激发学生的主体意识，在教学环节中充分调动学生的学习主动性，提高课堂效率和活动效果。

一、当前实施高效课堂过程中存在的一些误区随着高效课堂改革的深入推进，我发现很多时候大家在对高效课堂的认识上存在着误区，将课堂变化得很“形式”，但是真正“神似”的却很少。

因此，冷静思考，理性地把高效课堂推向常态化，让高效课堂常态化，走出认识上的误区，使之成为一种习惯，才能实现高效课堂的可持续发展。

1.高效就是快节奏、大容量的误区。

在实施高效课堂过程中，一些教师认为建设高效课堂就是增加课堂容量、加快课堂节奏，充分利用课堂时间，争取每一分每一秒都不浪费。

在课堂上一些教师加快语速、压缩学生活动讨论时间，制作大量的多媒体课件。

一节课下来，老师讲得滔滔不绝、眉飞色舞，学生听得云里雾里、不知所云。

这样的课堂表面看起来很高效，但实际上并非如此。

课堂安排得太紧凑不给学生留有足够的思考时间，长期下去学生就会失去思考习惯，高效课堂不能追求立竿见影，要留给学生时间和空间。

2.高效就是成绩好的误区。

有些教师据此认为，只要能提高教学成绩的课堂就是高效课堂。

这是对高效课堂理念的曲解和背离，是和真正倡导素质教育的高效课堂背道而驰的。

高效课堂的评价，要看教学效果，但教学成绩只是衡量教学效果的一个方面指标，不是全部和唯一。

有些教师为了提高成绩，占用学生大量休息时间，挤占其他科目学习时间；有的急功近利，考什么讲什么，不考不讲，甚至提前结束新课，留出大量时间来复习……真正的高效课堂不仅看结果，还要看过程，看学生主体性、积极性是否充分发挥。

3.高效就是课堂活跃有趣的误区。

关注学生学习状态促进高效课堂课堂是学生学习的主要阵地，学生是课堂教学的主体，所以拥有良好的学习状态对学生高效学习至关重要。

新课程提出：学生是学习过程的主人，教师是教学环境的设计者、学生学习的引导者、意义建构的促进者，要“以学论教”。

这就要求课堂教学要关注学生的学习状态，做到“以学为主，教为学服务”,从而构建高效的课堂教学。

一、备课中关注学生的学习状态，预设高效课堂备课是教学活动的预设阶段，有科学的预设才有精彩的生成。

在备课时，教师要根据学生实际和教学内容的特点，设想出教师期望的学生学习状态，思考用什么样的学习材料、怎样的教学方法、怎样的教学手段、怎样的教学过程等才有可能使学生达到这种学习状态，从而设计出具有学习状态预设的教学方案。

达成学习状态的策略有：学习材料现实化、激发学习兴趣、运用多样化的学习方式、应用现代教育技术等。

比如：通过创设较为真实的现实情境、现场开展活动、让学生回顾亲身的生活经历等形式，用学生所熟悉的反映科学、技术、社会文化和生活发展的最新事实、例子作为教学素材，使学习材料现实化。

由于学习材料来源于学生的现实生活，能促使学生对学习材料产生亲切感，生发愿学的情感；能使学生感受到数学就在自己的生活中，体验到数学的价值，生发下功夫学好的情感。

这样，能调动学生学习的积极性和主动性，使认知与情感和谐，生成主动参与的学习状态。

再如：通过形成悬念、引发认知冲突等，激发学生的学习兴趣。

由于悬念和冲突是学生自己面临的，在好奇心、表现欲的驱使下，学生定会积极主动地进行探索，并产生与他人交流的需求。

这样，学生为解决自己的问题而学，为求证自己的观点、向他人学习而交流，使学习与需求和谐，生成自主探索、合作交流的学习状态。

二、教学过程中关注学生的学习状态，努力生成高效课堂教学过程是关注学生的学习状态的重点。

在教学过程中，教师通过观察学生的学习状态，反思造成不良学习状态的原因，想出改善学习状态的策略，在本节课或以后的课堂教学中调整自己的教学，努力做到“教”为学生形成良好的学习状态服务，构建和谐的课堂教学。

高效课堂实施方案(一)一、指导思想为了提升我校教育教学质量，提高我校教师专业化水平，帮助教师树立全新的教育理念，正确运用高效课堂模式，唤醒学生的主体意识，彻底转变学生的学习方式，突出学生的主体地位，培养学生良好的学习习惯，形成高效的学习方法，提升课堂教学效果。

二、目标任务1、把我校建设成榆林市高效课堂领跑学校，具有很强的示范水平。

2、使高效课堂常态化，各学科能均衡发展，开课率为100%。

3、用“学本”理念指导教学，实现“用模式”而“不唯模式”。

4、建设一定规模的课改标兵，能承担示范教学人数达到三分之二。

5、教学质量得到明显提升，连年荣获全县教学质量优秀学校。

6、形成独特的高效课堂文化，实行和谐、民主、规范、高效。

7、彻底转变学生的学习方式，形成自主、合作、探究的学习方式。

8、以高效课堂助推学校发展，形成独具魅力的办学特色。

三、保障措施1、重视“再培训”工作。

做好教师、小组长、家长的培训工作。

每学期五次教师层面的培训，一次家长、小组长培训。

2、形成激励机制。

每学期认定一批课改标兵，表彰一次优秀小组及小组长，建立优秀小组风采展。

3、重视小组文化建设。

各小组由亮丽的组名，振奋人心的组训，有意识安排小组间的竞赛，形成富有凝聚力的合作小组。

4、加大常态教研管理。

实行人人公开课制度、书面评课制度、中心发言人制度、教研会考勤制度、校本研修学分认定制度。

5、建立研究共同体。

将教师分为10个研究共同体，集体备课、磨课、说课、评课，提高研讨实效。

6、实效年级教学视导。

分年级进行教学视导，确定首席评课人，形成评课材料，进行集体研讨。

7、开展示范课活动。

每学期初，按照“先磨后上”的办法，安排课改标兵上示范课，以精品课引领教学改革。

8、积极承担上级高效课堂的示范、调研任务，以任务助推高效课堂的快速推进。

9、成立领导小组。

以校长为组长、教务主任为副组长，各校级领导为课改领导小组，有序领导和服务与高效课堂的推进。

10、确定明确的时间表。

培养学生高效的学习能力的方法想要打造，首先得先培养学生高效学习的能力，那么教师应该怎样培养学生高效学习的能力呢?下面是由的培养学生高效的学习能力的方法，希望对您有用。

一、自主制定方案，吹起进军高效课堂的冲锋号凡事预那么立、不预那么废。

方案是先导，昌乐二中比拟关注学生方案的制定，用切实可行的方案引领学生行动。

每位同学不仅有每课、每天、每周、每月、每年的方案,更有中学阶段较为明确的成长方案。

更让我深刻的是学校为每位学生建立了学习档案和成长档案。

学习档案开篇就是让学生制定学期的个人目标，如一位的学生在学期个人目标中确立的学习目标为:(1)课堂目标，精神100%，全力投入;讨论不说空话;不把点评往后压;展示认真;争取每天质疑一次。

(2)自主学习目标，早自习，积极达成目标;晚自习0抬头，0说话，;清底子必须日清月清。

成长档案重点是让学生制定每天的高效，学校要求学生早上进教室第一件事，就要制定当天的学习方案。

例如一位七年级的女生在自己周六上午的方案中这样写道: (1)8:05—9:45去图书馆或阅览室读书。

(2)10:15-11:00认真完成与导学案，要认真用心。

(3)11:10-11:40做完、导学案，要勾画，做好批注。

这样制定出的方案让学生学习有目标，要求具体明确，易操作，可达成，适合学生自身实际，使学生逐渐养成“今日事今日毕”、“今日方案今日完”的良好习惯，提高了学习效率。

二、自主管理，为高效课堂保驾护航昌乐二中学习小组的建立成为打造高效课堂的灵魂。

围绕高效课堂的运行，昌乐二中创立了三驾马车：高效学习行政小组、高效学习小组和高效学习科研小组。

其中，高效的行政小组主要有常务班委、自检委、值周班长、值日班长等构成。

如每日的值日班长除做好一天的早安排和晚总结外，还要对各小组每个成员的早纪、成长、两操、自习、课堂表现等方面进行跟踪记录，最后根据每位成员得分计算出各小组分值。

在行政小组的带着下，班级形成事事有人做，事事有监视，人人有事做，人人受监视的民主气氛。

打造高效课堂心得体会(通用15篇)打造高效课堂心得体会1一、和谐的师生关系是上好一节课的前提。

我们的社会要以人为本，这样社会才能发展。

我们的课堂要以学生为本，这样才能有和谐的师生关系，才能有轻松愉快的课堂氛围。

师生关系是教育过程中最基本、最重要的人际关系。

良好的师生关系是进行正常教学活动、提高教学效率的保证，是健全完善学生人格，培养新型人才，构建和谐师生关系的关键所在。

“以人为本”“以生为本的”教育理念呼唤着新的师生关系——和谐的师生关系。

在教学中我们应该注意以下几点：首先要做到“为人师表”它是构建和谐师生关系的基础；其次，对学生要“一视同仁”它是构建和谐的师生关系的关键；最后，与学生共同成长是构建和谐的师生关系的目的。

二、教学目标把握要准确。

在教学时，我们要认真研读《课程标准》，严格按照《标准》的要求进行科学有效的教学。

在制定教学目标时，要充分考虑到知识与技能、情感态度与价值观、过程与方法，三维目标的统一，这三个方面同等重要，缺一不可。

否则就会导致语文课程性质定位的偏差，造成工具性与人文性的分离。

教学目标的制定还要兼顾好、中、差三个层次。

根据因材施教原则，教学目标的制定也要因人而异，不同层次的学生要求达到的'目标也各不相同，要避免一概而论。

对于优等生我们可以在课外延伸一些略带挑战性的练习；而对于那些后进生，我们也可以为他们制定一些浅层次的要求，让他们循序渐进，体会学习的快乐，从而激发他们的学习积极性。

三、教学环节设计要合理。

就语文课教学来说，教学环节的设计基本采用“四步导读”的模式。

第一步，在老师诱导下学生初读课文，让学生感知课文语言。

第二步，在老师引导下学生细读课文，让学生理解课文语言。

第三步，在老师指导下学生精读课文，让学生品评课文语言。

第四步，在老师辅导下学生进行综合训练，学会运用语言。

在这个过程中，学生的实践活动始终处于课堂教学的中心地位，教师的一切启发引导都是为训练学生创造性地进行语言实践提供服务。

坚守课堂“主阵地”课堂是教育教学的重要场所，也是学生学习的主要环境。

坚守课堂“主阵地”意味着教师应该在课堂中发挥主导作用，创造良好的学习氛围，引导学生积极参与课堂活动，激发学生学习的兴趣和潜力，从而实现教育教学目标。

本文将就坚守课堂“主阵地”的重要性、教师在课堂中的角色、学生在课堂中的作用以及保持课堂主导权的方法进行探讨。

1.1 课堂是教学的主要场所课堂是实施教育教学的主要场所，是教师进行知识传授、学生学习的主要环境。

在课堂上，教师通过教学手段和方法向学生传授知识、培养能力，引导学生树立正确的学习态度和价值观念，实现教育教学目标。

坚守课堂“主阵地”对于实现教学目标至关重要。

1.2 构建良好的学习氛围在课堂上，教师应该创造积极向上的学习氛围，激发学生学习的兴趣和潜力，使学生能够主动参与课堂活动，积极思考、主动学习。

只有在良好的学习氛围中，学生才能够积极投入学习，主动探索，不断提高自身的学习能力。

1.3 培养学生的自主学习能力坚守课堂“主阵地”，不仅可以提高教学效果，更重要的是可以培养学生的自主学习能力。

在教师的指导下，学生学会主动思考、自主学习，不仅能够更好地掌握知识，更能够培养良好的学习习惯和方法，为以后的学习和发展打下坚实的基础。

二、教师在课堂中的角色2.1 课堂“主持人”教师是课堂的“主持人”，负责组织、指导和管理课堂教学活动。

教师应该熟练掌握教学内容，合理安排教学过程，调动学生的学习积极性，引导学生主动参与，确保课堂教学的顺利进行。

2.2 学生的引导者教师在课堂上不仅仅是传授知识，更重要的是要引导学生思考、探索。

在教学过程中，教师应该注重培养学生的创新能力和实践能力，引导学生发现问题、解决问题，让学生能够独立思考、自主学习。

2.3 观察者和引导者教师是课堂上的观察者和引导者，应该及时发现学生学习中存在的问题和困难，及时给予指导和帮助，使学生能够全面发展，达到个性化的学习目标。

2.4 激发学生学习的兴趣和潜力教师在课堂上应该激发学生学习的兴趣和潜力，使学生在愉快的氛围中学习、探索，从而提高学习效果，促进学生成长和发展。

高效课堂心得体会(3篇)高效课堂心得体会篇1我读了刘老师的《高效课堂八讲》，收获很多。

这本书是洋思中学副校长刘金玉多年来进行教学管理工作的智慧结晶，这本书紧紧围绕课堂这个主阵地，谈了自己对课堂的认识、对课堂教学关系的处理方式，谈了课堂教学策略的运用，谈了扮演正确角色的重要性，所有这些都源于他真实的教学经历。

书中详细介绍了洋思中学的＂先学后教，当堂训练”这一课堂教学模式。

在传统的课堂上，教师讲述的很多，大多数学生是被动的听，或者不听，一节课下来，学生掌握的怎么样，教师是不知道的，那么课堂效果是低效果的！尤其是对差生，很多学生的基础很不扎实，你讲的很多，学生没有训练的过程，到考试的时候是很不理想的，这点我很有体验！所以要多引导学生怎么学，而不是教师讲什么！我认为“先学后教”的模式是从学生的实际出发，以学生为学习的主体出发的好模式，它的实质就是全过程都让学生学，让学生读，让学生思，让学生去实践，让学生自己去发现问题，研究问题，解决问题。

通过学习这本书，我理解了课堂是学堂，是学生的，不是教堂。

课堂上必须以学生的学为主。

如果学生只当听众，而没有参与，学生不可能学到东西。

课贵真实，没有真实，就没有效率，就没有学生的发展。

所以课堂上我就真正放手让学生自己研究，相互研究。

只有投入了，有了真正的情感体验，学生才能真正获得发展。

在学生学习的同时，我应没有提示，没有揭示，没有暗示，只应是巡视、观察、思考，目的就是发现真的共性问题和个性化的问题，从而使课堂变得真实而有效。

学生不先学习，教师就不出场。

只有学生动脑了，才会发现哪些不会，教才有的放矢。

在课堂上以变应变，随机应变，一切从学生的变化出发，一切从学生出现的问题出发，一切从学生真正的需要出发，这样的变才变得其所，变得恰到好处。

所以根据课堂的实际情况有时一节课不能完成教学任务，但教学效果还是比较好的`。

洋思中学的“先学后教＂的模式还启示我要改变课堂的教学结构，平时一定在上课时注意学生的情况，根据学情来备课，不要拔高课堂的内容，要严格按照＂引导－－训练－－反馈”的程序组织好课堂，精选好的训练问题，给学生充足的思考时间，让每个学生全员参入到课堂的教学内容中来，让每个学生或多或少不同程度有所收获，这样才能够提高不同学生的学习效果！高效课堂心得体会篇2 古人云：“无规矩不成方圆。

深研课标之浅思---怎样打造高效课堂尊敬的各位领导，老师们大家上午好：很高兴领导给我这个机会，和大家分享我读课标的一点所思所感。

李升勇校长说：“要树立大教育，大课堂”的教育观，而这最贴近我们教师本身的就是课堂，学生学习的主阵地亦在课堂，而怎样才能打造高效课堂势必成提高学生学习效率的关键。

课堂教学是实施素质教育的主要阵地，实践能力和创新精神的培养，也应该首先从课堂教学上予以突破。

所以提高课堂教学效率就成为当前的首要任务。

我们都知道什么是“高效课堂”，它无非就是教师与学生，也就是教与学，是主导和主体的关系。

教师是学教学、搞教学的。

课堂教学中，所有学生认识水平不同，所以就需要教师在教学中会照顾到，一次成功，这就是效率。

教学要出效率，出效益，不但要指导学生学习接受知识的方法，而且引导学生学会思维。

有了正确的思维方法，理解得快，接受得快，记忆的也牢固。

由此可见，教师怎样教和学生的如何学尤为重要，二者有机结合才能呈现出高效课堂。

下面我就几个方面来发表一下我浅薄的见解：一、充分的课前准备我们知道，没有预设的课堂是放任的，也是杂乱无章的，必然也是低效的。

要创造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前准备就显得非常重要了。

比如我在备课时长采用向有经验的教师学习、钻研教参、设置习题，此外还要明确每节课教学的重点与难点，而不在面面俱到，不要胡子眉毛一把抓；体会学生学习过程中的困难之处，重点加以突破；合理地讲练，每节课都要有比较深入的信息反馈与调整，确保每节课中目标的达成度。

新《标准》)针对学生不同年龄段的身心特点，对不同学段的教学目标作出了科学而具体的规定。

这就要求我们在制定教学目标的时候，要严格按照《标准》的要求对照执行。

首先，教学目标的定位要难易适中。

前苏联著名教育家维果斯基提出的最近发展区就是这个道理。

就跟打篮球一样，篮筐太高了学生再怎么努力也投不进，自然就丧失了信心;而篮筐太低了，学生就会轻而易举地灌进篮筐，当然也就没有战胜困难的喜悦。

实施“五步教学法" 构建和谐高效课堂课堂是学生学习的主阵地，和谐高效的课堂应该闪现着最真实的人生活力,流淌着最精彩的生命激情。

课堂教学的优质高效关系到素质教育实施的质量和水平。

因此，打造高效课堂，对于素质教育的实施，构建和谐师生关系具有非常重要的意义。

我校的五步教学法就是尊重了学生的认知规律，将一切落实到学生的学，将课堂还给学生，将学生自主学习得权利还给学生，将发展的主动权还给学生，将快乐还给学生。

一、五步教学法的理论基础：1。

陶行知教育理论“教学做合一”“教是为了不教”通过学案指导学生学会学习,通过自主探究让学生真正学会动脑,通过合作交流展示让学生享有动口的权利，使各类学生不断体验到学习成功的喜悦。

2。

李吉林的情境教育理论：理论价值就在于运用教育学、心理学的理论探讨学生的认知规律，把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来，在教学中促进学生智能的发展。

五步教学法要求教师充分的创设问题情境,以达到激发学生思维、触动学生心灵的目的,正是对情境教育的一种实施.3。

新课程理论：新课程理论的教学观认为，教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充,在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念,从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展.我校的五步教学法能够最大限度地实现师生、生生的交流互动，最大程度地使学生主体地位得以体现。

4。

建构主义理论 :建构主义的教学是教师指导下的、以学生为中心的教学，学生是知识意义的主动建构者,教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者。

我校的五步教学法就是遵循先学后教的原则，符合学生的认知规律，能够积极构建知识体系。

二、五步教学法的具体实施程序第一步：教学案导学,其主体是教师.每节课前都要制定教学案，每一份教学案都要经过认真地备课，备课的具体过程为：（1)备课组长整体把握教材，提前分好任务;（2）主备教师提前一周在全面把握课程标准和教材内容的基础上,确定教学目标,选择教学方法，设计教学程序,写出教学案草稿；（3)备课组备课。

打造高效课堂让学生成为课堂的主人学校教育是培养学生的重要阵地，而课堂教学是学校教育的主要形式。

在课堂上，教师需要将知识传授给学生，并引导学生积极参与学习。

在传统的课堂模式下，学生往往是被动接受教师的讲解，缺乏主动参与和思考的机会。

为了扭转这种局面，打造高效课堂，让学生成为课堂的主人显得尤为重要。

本文将从提升教师教学水平、引导学生主动学习、打造合作学习氛围等方面探讨如何打造高效课堂，让学生成为课堂的主人。

一、提升教师教学水平教师是课堂的主导者，而提升教师的教学水平是打造高效课堂的前提。

教师需要不断提高自身的学科知识和教学能力，善于运用多种教学方法和手段，以激发学生的学习兴趣和潜力。

教师还需要具备良好的课堂管理能力，能够有效地引导学生，营造良好的学习氛围。

教师还应当不断反思和总结教学实践，及时调整教学策略，以适应学生的学习需求和发展变化。

二、引导学生主动学习三、打造合作学习氛围合作学习是一种有利于学生交流、合作和共享学习资源的学习方式，能够激发学生的学习兴趣和潜力，提高学习效果。

打造高效课堂，让学生成为课堂的主人，就需要打造合作学习氛围。

教师可以通过设置小组讨论、团队合作项目等方式，让学生们在交流合作中学习，培养学生的合作精神和团队意识。

教师还可以引导学生分享学习资源，共同探讨问题，提高学生的学习效果。

四、注重学习成果的反馴在现代教育中，打造高效课堂，让学生成为课堂的主人已经成为一种共识。

要实现这一目标，需要教师不断提高教学水平，引导学生主动学习，打造合作学习氛围，注重学习成果的反驴等方面的共同努力。

只有这样，才能真正实现高效课堂的目标，让学生成为课堂的主人，实现个性化、多样化的学习，提高学生的学习效果和综合素质。

初中语文高效课堂之让学生上台做主人探究摘要：语文高效课堂如何打造？肯定离不开学生的积极参与。

怎样让学生积极参与？营造和谐的教学氛围，让学生上台做“主人”。

让课堂教学与学生息息相关，让学生成为课堂的“主人”，把课堂这个舞台最耀眼的中心——讲台让给学生，让他们在讲台上慷慨激昂、挥斥方遒，发挥天马行空的想象，进行唇枪舌剑的辩论，模仿演员惟妙惟肖的表演......以学生为主，发挥学生自主主体作用，少灌输，多活动，让全体学生都在积极、兴备中参与课堂全过程，提高学生的听、说、读、写等语文素质。

关键词：语文高效课堂；教学氛围；主人；讲台记得有一首诗是这样写教师的：“不管春夏秋冬／不管花开花落／你总是站着。

”是啊，老师总是站在讲台上孜孜不倦地“传道授业解惑”，三尺讲台乃教师的阵地，神圣不可侵犯。

许多教师一走上讲台，便精神百倍，口若悬河，滔滔不绝，如痴如醉。

整节课，学生忠实地坐在座位上俯首帖耳当“厅（听）长”，循规蹈矩当“市（视）长”，天性被束缚，思维被压抑，虽则教者是如何的教之以情，育之以理，但收效甚微。

究其原因，主要是没有营造和谐的教学氛围激活课堂，没有让学生成为课堂的“主人”。

课堂教学是教学的基本形式，是学校对学生实行素质教育的基本途径和主要形式。

而语文课堂教学在应试教育下形成了教师独霸讲台，学生成为一个“看客”的尴尬局面，课堂缺少活力，闷。

那么，怎样营造语文课堂教学气氛，激活语文课堂的活力呢？笔者尝试让学生走上讲台，成为“主人”。

一、走上讲台搞辨论营造和谐的教学氛围，不仅仅是教师与学生的双边活动，还应该让学生带动学生，让学生影响学生，让学生评价学生，合作交流，平等竞争。

笔者在指导第五册写作《议论要言之有据》时，学习了课文，明确了议论的一般常识后，便学以致用，在进行写作实践（二）的“谈诚信”作文写作时，设置了正方论题为“做人需要讲诚信”。

让学生先自由讨论，然后从正反方支持者中各选男女四人走上讲台，进行即席辨论，教者当主持，对辩论手所说的论据进行评判是否真实可靠，出自哪里，并要求台下学生由八名辨手中评出两名“最佳辨论手”。

打造高效课堂实施方案篇一：打造高效课堂实施方案为进一步落实科学发展观，扎实促进保亭县教育内涵发展、提升教育质量“九项工程”，提高教学效率。

为改变教师教学观念，转变教师的教学行为方式，还学生自主学习的时间，激发学生自主学习的积极性，提高学生自主学习的能力，有效提升学生的学习品质，切实提高课堂教学效益。

根据保亭县教育局关于构建高效课堂的文件及材料，结合我校实际情况决定在全校开展深化课程改革，构建高效课堂实践研究活动，力争用1—2年的时间初步形成具有我校特色的高效课堂教学模式。

特制定如下实施方案：一、指导思想以科学发展观为根本指导，以高效课堂创建活动为载体，以强化校本研训为主要抓手，以提高教学效率为根本目的，以全面提高队伍素质和教育质量为奋斗目标，坚持“全面分析、准确定位、重点突破、全面提升”的工作思路。

积极稳妥地打造“自主、合作、探究”的高效课堂，把质量建设进一步引向深入。

二、实施方案（一）加强领导，健全组织为加强领导，保证活动顺利开展并取得显著成效，成立由校长及全体教师组成的工作领导小组。

组长：卓亚强副组长：黄奕新、林进方、卓克云成员：全体教师（二）确立目标、明确思路工作目标：构建“以自主学习为主”的高效课堂，实现课堂教学状况的根本性改变。

在创建过程中，逐步推进与高效课堂相匹配的学习制度与管理文化的建设，积极探索切合本区实际的优质高效轻负的教学模式和运行机制,推动课堂教学改革的和谐发展，促进教育的均衡发展。

基本思路：在县教研室的统一规划与指导下，积极参加县教研室组织的相关活动，通过活动带动全校教师走进“构建高效课堂”的行动之中，让教师在活动中发展、在活动中提高、在活动中实现“构建高效课堂”的目的。

三、分项实施、重点突破活动内容与时间安排（一）宣传发动（20XX年2月）。

通过各种形式进行广泛宣传和发动，为活动开展做好充分的思想准备。

学校成立“构建高效课堂”领导小组。

（二）理论培训（20XX年3月）。

如何打造高效课堂高效课堂是指高效型课堂或高效性课堂的简称.顾名思义指教育教学效率和效果有相当高的目标达成的课堂.具体来说是指在有效课堂的基础上,完成教学任务和达成教学目标的效率较高,效果较好,并且取得教育教学的较高影响力和社会效益的课堂.它是有效课堂的最高境界,是每位老师持续追求的目标,是提升课堂教学效率、教学质量的保证.那么,如何打造高效课堂呢?我认为必须做好以下五个方面。

一、课前要准备充分轻松了,其实不然,教师上课讲的时间确实少了,但备课、课前的准备工作却更多了、更重了。

我们知道备课不是单纯地写教案而必须备教材、备学生，不但要花费功夫钻研教材、理解教材，仔细琢磨教学的重难点，更要理解学生的实际情况，根据学生的认知规律选择课堂教学的“切入点”，合理设计教学活动,做到准确讲解到位—三讲三不讲,即讲重点、难点、易错、易混、易漏点,讲学生想不到、想不通、想不透的,讲学生解决不了的;学生已经会了的不讲,学生自己能学会的不讲,老师讲了学生也不会的不讲。

仔细考虑课堂教学中的细节问题，对于课堂上学生可能出现的认知偏差要有充分的考虑，针对可能发生的情况设计应急方案，确保课堂教学的顺利实行。

还要设计高质量的有针对性的课堂练习以达到当堂反馈的目的,对出现的问题即时纠正,并加以巩固。

再根据教学过程的设计和教学的实际需要制作好教学所必须的教具或课件、学生操作的学具等。

假设每节课在上课之前对于课堂教学中教、学各个环节教师、教材、媒介、学生都有个精细的设计，包括在反思中遗留问题的讲解都考虑在内,这样就对实现新课程改革三维目标的高效率、高效益、高效果落实就有一个先期的预设保证。

在高效课堂的展示课中,有很多老师的课都出现了一个共同的问题,他们在导学案的设计中,题量特别大,并且题也较难,与学生的学习水平有点不相符,导致了在课堂上学生的积极性不高,老师讲得很吃力,学生学得也很费劲,课堂气氛不活跃,结果连教学任务都没有完成。

我想,这都是课前准备缺乏的缘由,没有备好学生,导学案设计的不合理,显然这样的课堂效率就很难提升。

课堂教育心得：课堂是主阵地篇1：课堂是学生学习的主阵地随笔课堂是学生学习的主阵地随笔教学反思课堂是学生学习的主阵地五年级语文上册第四单元中的《推敲》一课，讲了唐朝著名诗人贾岛为了斟酌诗中的一个字，自己不知不觉撞上韩愈的人马。

当韩愈弄清真相后，与贾岛一起思考起来，最后由韩愈决定用“敲”字为好。

从此，“推敲”这个故事便流传了下来，表现了贾岛认真严肃的创作态度和锲而不舍的精神。

为了让学生更好的理解“推敲”，我设计了这样一个教学环节：如果贾岛当时碰上的不是韩愈，而是你，你会帮他出什么主意呢？同学们围绕这个问题，展开了小组讨论。

大家议论纷纷，畅所欲言。

有的说改为“拍”字，因为贾岛走了很长时间的路，好不容易找到朋友的`家，这时他肯定又累又饿，迫不及待想见到朋友，也想快点进去弄点吃的，再好好休息一下，所以是“拍门”；有的说用“推”字，因为贾岛是到朋友家，用不着那么多礼节；还有的说是“叩门”也可以等等。

同学们俨然就是一个个小贾岛，一个个小韩愈，他们推敲、琢磨的不亦乐乎。

继而让学生复述这个故事，不仅让他们回顾课文内容，以便留下深刻印象，而且可以培养语感，训练学生的口头表达能力。

在这节课中，同学们争先恐后的讨论交流，恰如其氛的复述课文，真正把课堂变成自己学习的主阵地，兴趣浓厚，学的灵活、开心。

这样的课堂教学改革，何乐而不为呢！篇2：教师课堂教育心得如何保障课堂讨论的真正开展?如何在实际的课堂操作中激发学生真正的讨论，使讨论变得优化，使讨论真正成为同学学习的需要，使讨论由“要我讨论”变成自觉的“我要讨论”?这是我们亟待解决的问题。

1.民主性在课堂上要想充分发挥每位学生的积极性，教师则须要为课堂讨论创造一个和谐宽松的民主氛围，让学生心情愉快、思维活跃，无拘束、无畏缩地表达自己的认识。

教师应尊重学生的智能、情感和兴趣，要尊重其个性，应该让学生施展思辨才华。

如果教师在课堂上板着脸，使得学生提心吊胆，生怕老师会提问自己，那么，学生几乎不可能展开充分的讨论。

怎样打造高效课堂课堂是教学的主阵地，更是课改的主阵地。

学生知识结构的完备、实践能力和创新精神的培养，首先从课堂上予以突破。

河南日报“名师”会客厅走进南阳市三中，我们围绕“高效课堂”这个话题，深度揭秘南阳市三中近年来教育教学质量连续攀升的秘诀。

一、究竟什么是高效课堂呢从学生角度来讲，高效课堂应具备以下两个条件：一是学生对三维教学目标的达成度要高。

二是在实现这种目标达成度的过程中，学生应主动参与并积极思维。

从这个角度来说，高效课堂就是学生主动学习、积极思考的课堂，是学生充分自主学习的课堂，是师生互动、生生互动的课堂，是学生对所学内容主动实现意义建构的课堂。

从教师角度来说，高效课堂应具备以下三个条件：一是教师能够依据课程标准的要求和学生的实际情况，科学合理地确定课堂的三维教学目标。

因为教学目标的预设与课堂的实际情况不可能完全吻合，这就需要教师在教学的过程中对教学目标作出适时调整，最大限度地面向全体学生，使其更好地体现教学目标的适应性。

二是教学的过程必须是学生主动参与的过程。

这种主动参与主要体现在教师能否采取灵活机动的教学策略调动学生学习的积极性，能否积极引导学生积极思维，能否给予学生更多的时间和机会进行必要的合作和展示，使全班学生分享彼此的学习成果。

三是教学中适时跟进、监测、反馈、消化，以多种方式巩固学生的学习成果，使三维教学目标的达成度更高。

二、那么，如何构建高效课堂呢﹤一﹥、要想课堂变得高效，教师一定要对学生有普遍的关注。

1、要经常用目光或微笑与学生交流，这是实现普遍关注的前提。

要让所有的学生都能从你的微笑和目光中看到一种关注，感受到一种温暖，获得一种支持。

2、用欣赏、夸奖的手段来体现你的关注。

对学生的欣赏、夸奖、鼓励往往表达一种积极的心理暗示老师器重我。

要把他们每一点的积极性、每一点的学习热情保护起来，让它生长起来，壮大起来。

3、用提问或允许回答问题来表达你的关注。

不经意的允许能满足学生的被认可感，满足学生被承认的需要。

坚守课堂“主阵地”作为教师，课堂是我们的主阵地，是我们教学工作的重要场所。

在这里，我们肩负着培养学生的使命，传授知识，培养能力，引领他们成长。

坚守课堂“主阵地”，意味着我们要承担起教育的重任，坚守初心，矢志不移地为学生的成长贡献自己的力量。

坚守课堂“主阵地”意味着我们要保持教学热情。

作为教师，我们要不断激发学生学习的兴趣，让他们在课堂上心无旁骛，专心致志地听讲。

我们要以积极的态度面对每一堂课，用丰富的教学内容和生动的教学方法吸引学生的注意力，激发他们对知识的渴望。

只有保持教学热情，才能让课堂成为学生学习的乐园，使他们在愉快的氛围中取得更好的学习成绩。

坚守课堂“主阵地”意味着我们要注重课堂管理。

良好的课堂管理是课堂教学工作的基础，是保证课堂秩序井然、教学顺利进行的关键。

在课堂上，我们要建立良好的师生关系，注重规范学生的行为，使每个学生都明白自己在课堂上的责任和义务。

我们还要注重课堂秩序的维护，处理好学生之间的关系，让每个学生都感到在课堂上受到尊重和关注。

只有注重课堂管理，才能创造一个良好的学习环境，让学生在有序、和谐的氛围中学习，取得更好的教学效果。

坚守课堂“主阵地”还意味着我们要不断提高教育教学水平。

随着社会的发展和教育理念的更新，我们要不断提高自己的业务水平，不断更新教育教学理念和方法，以适应学生的成长和发展需要。

我们要加强自身的学习和研究，不断充实自己的知识储备，提高自己的教学技能，不断丰富自己的教学经验，提高教学实效。

只有提高教育教学水平，才能更好地完成教学工作，更好地引导学生成长。

坚守课堂“主阵地”也意味着我们要关爱每一位学生。

作为教师，我们要将学生视为自己的孩子，用关爱和耐心对待他们。

我们要了解学生的个性和需求，关心他们的成长和发展，帮助他们解决在学习和生活中遇到的困难和问题。

我们要对学生进行思想教育，引导他们形成正确的世界观、人生观和价值观，引导他们走上健康、阳光的成长之路。

只有关爱每一位学生，才能使他们在良好的环境中茁壮成长，学业有成。

掌控“四为”瞄准“四问”打造求真务实的高效课堂“四为”即“为学生、为课堂、为教学、为教师”，是指在课堂教学中要做到以学生为中心，以课堂为主阵地，以教学为目标，以教师为主体。

而“四问”则是指课堂教学中要问学生、问问题、问全体、问自己。

通过掌控“四为”瞄准“四问”，可以打造求真务实的高效课堂。

要掌控“为学生”，就是要以学生为中心，关注学生的学习需求和个体差异。

教师要了解学生的知识基础和学习能力，因材施教，因个施策。

教师还要关注学生的情感需求和心理健康，建立良好的师生关系，激发学生的学习兴趣和动力。

要掌控“为课堂”，就是要把课堂教学作为主阵地，创造积极的学习氛围。

教师要有清晰的教学目标，设计合理的教学内容和任务，确保教学过程紧凑有序。

教师还可以采用不同的教学方法和手段，如讲解、讨论、实践等，激发学生的学习兴趣和探究欲望。

要掌控“为教学”，就是要注重教学方法和教学过程，提高教学效果。

教师要不断更新教学理念和教学方法，灵活运用教学资源和技术手段，提升教学的针对性和趣味性。

教师还要注重课堂互动和学生参与，鼓励学生表达自己的观点和思考，发展学生的创新能力和团队合作精神。

要掌控“为教师”，就是要关注教师的专业素养和教学发展。

教师要持续学习和自我反思，不断提高自己的教学能力和教育理论水平。

教师还要积极参与教研活动和交流分享，与同行共同成长。

在掌控“四为”的基础上，可以瞄准“四问”，对课堂教学进行深入思考和评估。

要问学生，了解学生的学习情况和需求，及时调整教学策略和教学内容。

要问问题，提出引导性问题，激发学生的思考和探究欲望，培养学生的批判思维和问题解决能力。

要问全体，倾听学生的意见和建议，了解他们对教学的反馈和期待，不断改进教学方式和方法。

要问自己，教师要反思自己的教学行为和效果，努力提高自己的教学能力和教学效果。

掌控“四为”瞄准“四问”，可以帮助教师打造求真务实的高效课堂。

教师要以学生为中心，创造积极的学习环境，关注教学过程和效果，不断提升自己的教学能力和教育水平。