学科评估指标体系

学科评估指标体系学科评估是一项综合性的、系统化的评价工作，它涉及到多个方面和指标，并且各个领域的指标和方法都不尽相同。

下面是一个较为全面的学科评估指标体系，旨在提供一个参考框架，供各位评价者参考。

1. 产出质量（1）论文产出：论文数量、论文质量、SCI 收录率、影响因子、引用次数等；（2）著作产出：著作数量、著作质量（包括图书排名、读者评价等等）；（3）专利产出：专利数量、专利质量（包括专利申请进度、专利申请的范围等等）。

2. 人才培养（1）本科生培养：学生录取率、自主招生录取率、本科毕业生升学率、就业率；（2）硕士生和博士生培养：研究生录取率、研究生毕业率、研究生就业率、研究生论文发表情况等等。

3. 资源配置（1）学科团队：教师资格、教师职称、教学与研究经验、聘任情况等等；（2）高端装备：实验室设备的数量、设备的先进程度、设备质量等等；（3）资金投入：学科的资金来源、资金数量、资金的分配等等。

4. 市场竞争力（1）学科认可度：学科的学位授予权比例、学科的学科首批硕士、博士授予权比例、生源质量等等；（2）学科影响力：学科论文的引用比例、科研机构的国家级科技奖励数量等等；（3）学科竞争力：所在城市和地区的学科发展和产业环境、相关学科之间的竞争关系等等。

5. 社会影响（1）学科服务能力:学科的服务专业、能力、服务人群等等；（2）学科社会影响：学科对社会的贡献、社会对学科的需求等等；综上所述，一个较为完备的学科评估指标体系需要考虑到学科产出质量、人才培养、资源配置、市场竞争力和社会影响五个方面，分别包含了各种具体的指标和评价方法。

评价者可以根据实际情况和评估目的，选择相应的指标进行量化和评估，以综合评价学科的现状和发展趋势，为学科发展提供有力的支撑和指导。

教育部学科评估是指教育部对本科专业的教育质量进行评估与监控的一项重要工作，旨在提高学科建设水平，不断提升教育教学质量。

2024年教育部学科评估指标体系是为了适应高等教育的发展和学科建设的需要，进一步完善学科评估工作而制定的评估指标体系。

该指标体系主要涉及教育教学、科学研究、社会服务及管理四个方面，下面将对这四个方面的指标体系进行详细介绍。

一、教育教学方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.基础课程建设指标：包括课程设置、课程体系完整性、课程的教学内容与结构合理性等方面。

2.教学团队建设指标：包括教师队伍构成、专业背景、学历学位、教学能力等方面。

3.教学资源指标：包括教学科研设备、实验室条件、实习实训基地等方面。

4.教学质量评估指标：包括教学效果、学科知识与技能培养、学生满意度等方面。

二、科学研究方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.科研水平指标：包括科研成果的数量、质量、影响力等方面。

2.科研团队建设指标：包括团队规模、学术带头人、学科带头人等方面。

3.科研经费指标：包括科研经费的充足性、使用情况等方面。

4.科研机构建设指标：包括实验室设施、科研平台等方面。

三、社会服务方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.实习实训指标：包括实习实训基地的数量、质量、合作机构等方面。

2.实践教育指标：包括社会实践、创新创业教育等方面。

3.社会服务活动指标：包括与企业、政府、社会团体等合作项目数量、质量等方面。

4.社会影响力指标：包括学科的社会认可度、学科成果的应用等方面。

四、管理方面的指标体系主要包括以下几个方面：1.组织管理指标：包括学科建设领导机构、人员与资源配置等方面。

2.质量管理指标：包括教师及学生的管理、教育教学质量的评估与监控等方面。

3.资金管理指标：包括科研经费的管理与使用情况等方面。

4.信息化管理指标：包括学科建设信息化水平、数据管理等方面。

以上是2024年教育部学科评估指标体系的主要内容。

指标体系的制定旨在提高高等教育水平，推动学科建设，促进教育质量的提升，为高等教育的可持续发展提供有力保障。

一级指标A.师资队伍与资源B.人材培养质量C.科学研究水平(含教师和学生)D.社会服务与学科声誉二级指标A1.师资质量A2.师资数量B1. 培养过程质量B2. 在校生质量B3. 毕业生质量C1.科研成果C2.科研获奖C3.科研项目D1. 社会服务贡献D2.学科声誉三级指标S1.师资队伍质量▲S2.专任教师数S3.课程教学质量S4.导师指导质量▲S5.学生国际交流S6.学位论文质量S7.优秀在校生▲S8.授予学位数S9.优秀毕业生▲S10.用人单位评价▲S11.学术论文质量△S12. 出版专著S13. 出版教材S14.科研获奖S15.科研项目(含人均情况)S16.社会服务特色与贡献▲S17.学科声誉▲三级指标说明提供师资队伍的年龄结构、学历结构、学缘结构、职称结构、海外经历等基本情况；提供20 名骨干教师(其中青年教师不少于 6 名)情况(年龄、学科方向、学术头衔、学术兼职等情况)和团队情况。

本学科专任教师总数。

本指标设置上限。

①国家级教学成果奖、研究生教育成果奖、省级及军队教学成果奖；②国家级精品视频公开课、国家级精品资源共享课、教育部来华留学英语授课品牌课。

对在校生问卷调查，考察导师对学生的指导情况①赴境外学习交留连续超过90 天的学生；②来华学习交留连续超过90 天的境外学生(含授予学位学生)；③中外合作办学机构/项目质量全国博士学位论文抽检情况。

列举15 名优秀在校学生并简要介绍其主要在学成果(如参加竞赛获奖、参加重要科研项目、取得重要科研成果、创新创业成功、获得科研奖励或者其他荣誉称号等)。

授予博士和硕士学位人数。

本指标设置上限。

提供近四年毕业生的总体就业情况(就业率、就业去向、就业质量等) 并列举20 名近十五年优秀博士、硕士毕业生。

提供一定比例的毕业生及其工作单位联系方式，学位中心对毕业生的职业胜任力、职业道德、满意度等进行问卷调查。

①在A 类期刊 (清单见附件2-1)上发表的论文；②其他20 篇高水平论文(国内期刊不少于8 篇，每位教师最多填写5 篇)近四年出版的学术专著 (包括著、译著、编著) ;入选国家社科文库或者被翻译为外文的专著加分近四年出版的“十二五”国家级规划教材①教育部高校科研成果奖(人文社科)②省级科研奖(清单见附件2-2)、国家民委民族问题研究成果奖①国家社会科学基金、全国教育科学规划课题、国家自然科学基金、国家软科学研究计划、教育部人文社会科学研究项目、全国高校古委会项目、国家清史篡修工程项目；②省部级及重要横向科研项目 (限填30 项)提供学科在社会服务方面的主要贡献及典型案例，包括但不限于：宏扬优秀文化，促进社会精神文明建设；举办重要学术会议，创办学术期刊，引领学术发展；推进科学普及，承担社会公共服务；发挥智库作用，为制订政策法规、发展规划、行业标准提供咨询建议并获得采用等。

附件 2第四轮学科评估指标系统及有关说明学科评估是按我国2011 年公布的《学位授与和人材培育学科目录》（以下简称学科目录）对拥有博士或硕士学位授与权的一级学科进行整体水平评估（简称学科评估）。

学位中心于 2014年启动第四轮学科评估方案与指标系统完美工作。

在深入研究和宽泛调研的基础上，全国高校正新一轮评估的改良思路基本完成共鸣，形成了第四轮学科评估指标系统。

现说明以下：一、指标系统调研论证过程第三轮学科评估结果公布后，学位中心仔细落实有关领导指示，展开了宽泛、深入的调研论证工作。

一是拜托课题展开研究。

学位中心 2013 年资助“中国学位与研究生教育学会”建立“学科评估指标系统研究”要点课题，展开专项研究。

在专项研究成就的基础上，经过借鉴外国学科评估经验，联合我国研究生教育综合改革精神，依据学科发展规律，形成了《第四轮学科评估指标系统改革调研纲要》。

二是宽泛深入一线调研。

先后在 16 个省市地域召开了 18 场学科评估指标系统调研会，参会高校 200 余所（此中包含 985 高校、 211 高校、地方院校、军队院校和科研单位，波及综合、理工、师范、艺术、体育等各种类院校），共波及800 余位高校代表和 40余位省市教育厅代表，宽泛征采了有关建议和建议。

三是集中展开专项调研。

召开了特点突出的医学类指标、艺术类指标、农林类指标、国防特点指标、毕业生质量指标、师资队伍评论指标等专题商讨会，听取了100 多位专家的建议和建议。

1四是评估方法改良调研。

分别与汤森路透、、CSCD、CSSCI 等机构进行商讨，改良论文评论方法；借鉴外国学科评估经验，商讨商讨学科对社会服务贡献的评论方式；面向全国 400 多所高校进行了两轮问卷检查，依据绝大部分单位的建议，形成新的“绑定参评规则”。

五是仔细汲取全国“两会”代表、委员的建议。

仔细梳理、研究和汲取了今年全国“两会”委员、代表们对于一流学科建设与学科评估的建议或建议。

软科中国最好学科排名指标体系《软科中国最好学科排名指标体系》知识专栏是一个集思广益的平台，我非常高兴能够在这里分享我对“软科中国最好学科排名指标体系”的理解和观点。

一、简介软科中国最好学科排名是一项旨在评估中国高等教育领域各学科实力的权威排名，其指标体系是评估学科发展水平的关键。

二、指标体系的构成1. 学科建设指标：学科设置、学科特色、师资力量等。

2. 学科人才培养指标：学科综合实力、学术影响力、科研能力等。

3. 学科成果转化指标：成果转化能力、科研成果转化质量等。

4. 学科国际合作指标：国际合作交流、国际学术影响力等。

以上是软科中国最好学科排名指标体系的主要构成部分，这些指标将从多个角度评估学科的全面发展水平。

三、指标体系的深度与广度在评估学科排名时，软科中国最好学科排名指标体系以深度和广度的方式进行全面评估。

从深度上看，指标体系考察了学科的基础设施、师资力量、学术研究等多个方面，以确保评估的全面性和准确性。

而从广度上看，指标体系涵盖了学科的综合实力、国际合作、科研成果转化等多个方面，以展现出学科的多维发展水平。

四、对指标体系的理解和观点在我潜心研究软科中国最好学科排名指标体系的过程中，我深深认识到该指标体系的科学性和客观性。

它以全面、深入的方式评估学科的实力，并设定了多个角度的指标，以确保排名的客观性和权威性。

软科中国最好学科排名指标体系还充分考虑了学科间的国际合作、学术影响力等因素，以反映出学科的国际化发展趋势。

总结回顾：软科中国最好学科排名指标体系是一项具有科学性和客观性的权威排名指标体系，它以深度和广度的方式全面评估了学科的发展水平。

我相信，在未来的发展中，软科中国最好学科排名指标体系将继续发挥其重要作用，为中国高等教育的发展和提升做出更大的贡献。

在这篇文章中，我全面探讨了“软科中国最好学科排名指标体系”，分享了我的观点和理解。

希望能够对大家有所帮助。

软科中国最好学科排名指标体系一直以来都是中国高等教育领域的一项权威排名，其指标体系的建立与完善，对于评估学科的发展水平起着至关重要的作用。

教育部双一流建设学科监测指标体系近年来，我国教育部正在积极推动双一流高校建设，并采取有力措施落实《教育部双一流建设学科监测指标体系》。

《教育部双一流建设学科监测指标体系》（以下简称“指标体系”），是教育部继“985工程”和“211工程”后又一重大的质量建设，是实现双一流建设的具体抓手，有力地推动着全国高校质量建设的进程。

《指标体系》主要分为规范性指标、发展指标两大类，规范性指标包括历史悠久、学术研究能力强、教学质量表现优秀、本科学生培养水平较高、校企合作有效等五个方面，共35个指标；发展指标包括学术创新能力、国际影响力、技术转化能力、社会贡献力、复杂性管理能力等五个方面，涵盖 80 个指标。

指标体系的设置，既考虑到双一流高校建设的核心要求，又充分发挥了高校在社会经济发展中应有的作用。

作为双一流建设的具体抓手，《指标体系》不仅仅是定性指标，更重要的是定量指标，它把握着双一流高校建设的关键，把握着高校持续发展的要求，使高校质量建设变得更加有序、可操作、精准。

《指标体系》为双一流建设提供了客观参考标准，具有重要的指导意义。

它分析了各学科的发展状况和职能定位，为双一流学科的定位提供了科学的依据，有助于高校确定学科规划，提示高校加强强学科建设，调整优化学科结构。

同时，《指标体系》也作为考核机制的基础，以“质量优先、规范运行、诚信经营”为宗旨，通过有效考核，从指标体系各个方面全面考核双一流建设学科的发展水平，有效降低高校双一流建设过程中的盲目性和偏离性，确保双一流建设的真正领导。

《指标体系》的出台，标志着双一流建设进入了一个新的阶段。

它为高校双一流建设提供了重要指标和战略目标，为实现双一流建设提供了可操作性指标体系和评估机制，将全面推进高校质量建设，实现高校双一流建设的目标。

教育部双一流建设学科监测指标体系对于实现双一流高校建设的目标而言，起到了非常重要的作用。

它为全国高校发展提供了一条明确的路径，既推动着高校的发展，也激发着高校的发展活力，它将贯穿双一流高校建设始终，因此，全国高校应该把标体系作为实现双一流建设的基石，积极投入到双一流建设各项活动中，以较高质量完成双一流建设任务，牢牢把握双一流建设的机会，开拓同全球发达高校的合作，积极迈向双一流的未来。

国家中医药管理局重点学科评估指标体系评价项目和评价要素学术水平（分值22）围绕本学科文献整理与研究、内涵与外延的确定及名词术语的标准化开展研究的工作情况，学科主要研究方向在国际、国内同类学科中所处的水平和地位，其学术创新与特色，对社会、经济、科学技术和以临床疗效为核心的中医药学术水平提高的意义与作用，学术交流开展的情况。

学科队伍（分值16）学科队伍结构状况和发展潜力，学科带头人、学术带头人等的学术水平、学术思想和在国内外的学术地位与影响；学科队伍人才的培养措施和效果。

人才培养（分值16）高层次人才培养的机制、规模和水平；课程体系改革、教材建设、教学内容的更新与规范、方法与手段的更新等课程建设水平。

科学研究（分值18）承担科研项目的质量和数量；科研成果的水平及国际国内对其的评价；科技成果、知识创新、技术创新的显示度及其产生的经济、社会效益。

条件建设（分值18）仪器设备的数量、水平和管理满足学科建设与发展需要的状况；部（局、省、区、直辖市）级以上重点实验室的建设情况；图书信息、情报资料和校园网络建设情况；后勤保障的力度；学科自身建文史及自我发展的能力。

管理水平（分值10）对学科建设实行目标、组织、运行、经费管理的状况与效果国家中医药管理局重点学科评估指标体系分值及内涵解释一、指标体系分值1.学术水平（22）研究方向（3）学科水平（4）*创新与特色（6）学术影响（6）学术交流（3）2.队伍建设（16）队伍结构（4）*学科带头人水平（4）学术带头人水平（3）后备学术带头人水平（2）培养机制（3）3.人才培养（16）*高层次人才培养（8）课程建设（8）4.科学研究（18）*科研课题（6）*科研成果与转化（7）论文及论著（5）5.条件建设（18）*基地建设（8）公共辅助体系（3）经费筹措能力（3）仪器设备水平与应用（4）6.管理水平（10）*目标管理（3）组织管理（2）运行管理（3）经费管理（2）二、指标体系内涵解释按A、B、C、D级打分，共100分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

▲为主观评价指标，△为部分主观评价指标；学生指博士、硕士研究生；设置上限指标超过上限均为满分。

学科评估指标体系
学科评估是对某一学科的研究、教学、服务等方面进行全面评估的过程。

评估的目的在于发现问题、提高质量、促进发展，而指标体系则是评估的基础和依据。

一个完善的指标体系应当包含以下方面的内容：
1. 研究方面的指标：如论文数量、引用率、SCI/EI收录情况等。

2. 教学方面的指标：如师资力量、师生比例、教育质量评估等。

3. 服务方面的指标：如学术交流、社会服务、产学研合作等。

4. 发展方面的指标：如学科建设、学科竞争力、学科声誉等。

以上指标只是学科评估指标体系中的一部分，实际上还应当根据不同的学科特点制定相应的指标，以确保评估的全面性、客观性和科学性。

同时，指标体系也应当随着学科发展的变化而不断更新完善，以适应不同时期的评估需求。

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学科评估等级划分abcd级指标体系学科评估是一种系统性的评价和衡量学科发展水平、学术实力和学科质量的方法，其评估标准通常由学科构成、学术水平、科研能力和质量等方面来进行评估。

其中评估等级的划分通常根据学术权威、专业领域等因素而定。

在中文环境下，常常采用ABCD等级评估体系来评价学科的质量和水平。

一、评估等级ABCDE概述1. A类：是最高评估等级，代表学科在国际上具有领先或高水平的学术地位和成就，证明该学科具有较强的学术实力和专业能力。

2. B类：代表学科在国内处于较高水平阶段，具有较为稳定的学术实力和较强的科研能力，与国内其他学科有一定的差距。

5. E类：是最低的评估等级，代表学科集体发展状况较差，学科学术水平较低，科研能力不足，存在明显的劣势。

中文学科评估等级划分指标体系选择的评价指标必须具有科学性、系统性、可操作性和可比性等特点，同时需要充分考虑到不同学科的特性和发展阶段。

下面是主要的评价指标详细介绍：1. 研究水平研究水平是评估学科发展水平最重要的一项指标，通常从以下几个角度进行综合评价：（1）论文数量：学科吸引多少论文投稿，发表率是多少，发表的论文数量如何。

（2）论文质量：学科所发表的论文在相关领域的质量是否能够达到较高水平，被引用数和影响力如何。

（3）科研成果转化：学科的科研成果能否成功转化落地，或通过实现产业应用或解决相关社会问题等方式发挥实际价值。

2. 师资力量师资力量是衡量学科发展水平的重要指标之一，同时也是一个学科是否具有较强发展潜力和可持续发展的基础。

通常考虑以下方面：（1）师资队伍结构：学科师资队伍的整体构成和分布状况如何，包括不同阶段的专业人才构成，年龄、性别、学历等特征。

（2）师资队伍力量：学科的师资人数是否足够，师资队伍中高级职称和享受国家特殊津贴等优秀人才比例如何，师资队伍的学术地位和学科影响力如何。

3. 课程设置和教学质量课程设置和教学质量是学科建设和发展的一个重要方面，主要查看以下几个方面：（1）课程设置：学科课程构成和教学计划如何，学科师资水平是否与教学需求相适应，课程设置是否发挥了学科的优势和独特性。