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（修改版）学科教学（数学）金美利第五章讲解技能第一节讲解技能概述一.什么是讲解技能讲解也称为讲授，它是教师用语言向学生传授数学知识的教学方式，也是教师用语言启发学生数学思维、交流思想、表达情感的教学行为。
数学教学中的讲解应该怎样进行是数学教师运用语言辅以各种教学媒体，引导学生理解数学内容并进行分析、综合、抽象、概括，进而达到向学生传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法的一类教学行为。
讲解技能又称为讲授技能、说明技能。
是教师运用简明、生动的教学语言，辅以各种教学媒体，通过叙述、描绘、解释、推理论证等方式将知识、经验及其形成的过程呈现给学生，帮助学生了解掌握的一种技能。
二.讲解技能的特点讲解是一种教学行为方式，其特点是：1.在于对知识的剖析，在于组织知识内容和表达程序2.在于说明或引导学生分析新旧知识之间的关系、建立新知识与原有知识间的联系以及分析新知识中各要素之间的关系；3.在于启发学生形成新的认知结构体系，帮组学生掌握实质和规律。
1.讲解技能在行为方式上的特点是“以语言讲述为主”；2.讲解技能在教学功能上的特点是“传授数学知识、启发思维、表达感情、渗透思想方法”；3.讲解技能在教学活动中的表现是“教师讲学生听”，学生学习的方式是接受式学习。
教学行为方式、教学功能和学生学习方式三方面结合在一起，界定了讲解技能的特点。
三.讲解技能的作用1.高效传授数学知识，提高学习效率讲解技能的作用首先体现在能向学生传授数学基础知识。
讲解技能的作用也体现在能为学生迅速提供科学思维方法的示范。
讲解技能的作用还体现在能为学生揭示蕴藏在数学问题中的基本思想。
2.渗透数学文化价值，培养学习兴趣教师的讲解可以引导学生认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价值、文化价值，可以提高学生提出问题、分析问题和解决问题的能力，形成理性思维，对发展智力和培养创新意识具有基础性的作用。
教师的讲解可以指导学习方法，提高学习能力，培养学习兴趣。
第五章导游讲解技能导游讲解的具体要求（一）言之有物导游讲解要有具体的指向，不能空洞无物。
讲解资料应突出景观特点，简洁而充分。
可以充分准备，细致讲解，不要东拉西扯，缺乏主题，缺乏思想，满嘴空话、套话。
导游人员应把讲解内容最大限度地“物化”，使所要传递的知识深深地烙在游客的脑海中，实现旅游的最大价值。
（二）言之有理导游人员讲解的内容、景点和事物等都必须要以事实为依据，要以理服人，不要言过其实和弄虚作假，更不要信口开河。
那种违反以事实为依据的讲解，一旦游客得知事实真相，即刻会感到自己受了嘲弄和欺骗，导游人员的形象在游客的心目中一落千丈。
言之有理不仅在讲道理的“理”，另外一层含义在导游讲解要符合一定的生活和风俗习惯，符合人们的欣赏习惯，符合法律法规。
(三)言之有趣导游人员在讲解时要生动、形象、幽默和风趣的，要使游客紧紧地以导游人员为核心，在听讲解的过程中，要感受到一种美好的享受和满足。
需要指出的是，导游人员在制造风趣幽默时，比拟要自然，要贴切，千万不可牵强附会，不正确的比拟往往会伤害游客的自尊心，并对其他游客产生不良的影响和反感，（四）言之有神导游讲解应尽量突出景观的文化内涵，使游客领略其内在的神采。
其讲解内容要经过综合性的提炼并形成为一种艺术，让游客得到一种艺术享受。
同时，导游人员要善于掌握游客的神情变化，分析和掌握哪些内容游客感兴趣，哪些内容游客不愿听，游客的眼神是否转移，游客是否有人打呵欠……这些情况要随时掌握，及时调整所讲内容。
（五）言之有力导游人员在讲解时要正确掌握语音、语气和语调，既要有鲜明生动的语言，又要注意语言的音乐性和节奏感。
此外，导游人员在讲解结尾时，语音要响亮，让游客有心理的准备。
（六）言之有情导游人员要善于通过自己的语言、表情、神态等传情达意。
讲解时，应充满激情和热情，又充满温情和友情，富含感情和人情的讲解更容易被游客接受。
（七）言之有喻导游人员应结合游客的欣赏习惯，恰当地运用比喻手法，减少游客理解的难度，增加旅游审美中的形象和兴趣。
语文课堂教学中的讲解技能一、目前语文教学讲解中存在的问题讲解技能在教学中广泛运用并且源远流长，从两千多年前孔子的“私学”和柏拉图的“学园”，延续至今。
它之所以一直受偏爱，是由于它能在较短的时间内，较简捷地传授大量的知识；可以方便、及时地向学生提出问题，指出解决问题的途径；教材中比较抽象的内容，可以通过教师的讲解引导学生弄通想懂；讲解为教师传授知识提供了充分的主动权和控制权。
总之，准确、流畅、清晰、生动的描述，循循善诱、层层推理、点滴入微的讲解，可以对学生晓之以理，动之以情，会使听者欲罢不能。
可见，熟练地掌握讲解技能，合理而巧妙地运用讲解技能，可以使语文教学锦上添花，可以更好地提高语文教学的效果。
所以，熟练地掌握运用讲解技能是语文教师必须具备的基本功。
然而目前，在语文教学的讲解中还存在不少的问题。
1、讲解条理不清，思维混乱，没有明确的讲解结构。
讲解知识，讲述课文，应该有合理的结构和思路，这种结构和思路，既是对知识或课文的合理的组合和解析，又必须符合学生认知的思维过程。
只有这样，才能使学生把教师讲解的知识，清晰高效地存储进大脑中。
可是有一种现象值得注意，这种现象就是讲解的随意性。
往往想到哪儿讲到哪儿，想怎么讲就怎么讲。
知之甚多的知识随意发挥，知之不多的知识乱发挥，在不重要的枝节上大讲特讲，而关键的知识点却轻描淡写，甚至没讲到。
这样的讲解，会造成学生思维混乱，使学生摸不着头脑，抓不住要领，从而难以形成正确的语文学习的方法和思路。
2、讲解的知识不准确。
例如，文言中出现的“妻子”，有些教师讲成妻子和儿子。
再如：列数字的说明方法，讲成说明文中只要有数字，也不论这些数字用在什么位置，作用如何，统统说成是列数字的说明方法。
又如，把《苏州园林》里“我觉得苏州园林是各地园林的标本”一句，讲成是运用了下定义的说明方法等等。
由于上述问题，就有必要认真研究讲解技能。
二、什么是讲解技能及作用讲解技能是教师运用语言向学生传授知识和方法，促进智力发展，表达思想感情，进行思想教育的一类教学行为。
