《河中石兽》第二课时

七年级下册语文《河中石兽》第二课时作者：纪昀学习目标1、准确诵读，培养语感。

2、解词译句，感知文意。

3、分析形象，感悟道理。

4、质疑问难，学会思辨。

一、分析形象感悟道理（一）快速浏览课文，找出寺僧、讲学家、老河兵寻找石兽的不同方法及结果，填写下面表格。

（二）关于如何寻找石兽，从事情的结局来看，寺僧、讲学家都不及老河兵有见识。

你从中悟出了怎样的道理？寺僧：第一次只考虑了石兽的性质，第二次过高估计了谁留的推力而忽视了“石性坚重，沙性松浮”。

（不深思熟虑而盲目行动）讲学家：只注意了“石性坚重，沙性松浮”，却忽视了水流的运动规律。

（空谈事理而不切实际）老河兵：根据实际经验，将石性、沙性、水流运动等因素全面地综合起来考虑，而做出了正确推断。

（做思结合，实事求是）本文通过写寻找河中石兽的故事，从中悟出了天下事“但知其一，不知其二者多矣”，不可“据理臆断”的道理。

在生活中，积累经验，掌握一定的理论知识固然重要，更为重要的是从实际出发，综合全面地考虑问题。

这样才能找到正确的答案。

一句话，实践出真知，实践是检验真理的标准。

（三）小说是如何在叙述中表现作者的思想倾向的？1.从详略安排见倾向只写了寺僧的行动和结果，未写寺僧的语言。

（略）只写了讲学家的语言，未写行动及结果。

（略）写了老河兵的推论和推论的依据，并用人们的行动结果加以佐证。

（详）2.从人物称谓见倾向称塾师为“讲学家”，充满嘲讽的意味，讽刺讲学家只会空谈，喜用大道理糊弄人，很具欺骗性。

称河兵为“老河兵”，突出其实践经验丰富。

这些体现了作者“以实心励实行，以实学求实用”的思想。

3.从人物形象见倾向提示：想象一下他们各自的神情姿态，模拟他们说话的语气语调。

（四）小说是如何在顺序中制造情节波澜的？故事开端，寺僧穷尽人力物力搜寻石兽而不得，“阅十余岁”（沉没时间长）、“寻十余里无迹”（搜寻空间广且无结果），给故事蒙上了一层神秘的面纱。

接着，写讲学家的夸夸其谈，似乎即将揭晓谜底，以至于“众服为确论”。

展示课学习目标第一课时：1.积累重点文言词语，疏通文意。

2.能读通、读顺课文。

第二课时：1.通过诵读，了解文章的大意。

2.找出相关语句，了解文中三类人物寻找石兽的方法；理解本文主要告诉我们的道理。

2预习检查给划线的字注音，解释红色的字：1、阅十余岁2、竟不可得3、棹数小舟4、不能究物理5、湮于沙上6、不亦颠乎7、剧理臆断8、但知其一探究质疑展示提升1.诵读展示。

（要求：形式自选，内容自定。

）2.小组合作翻译课文并展示。

学法指导：对照课下注释，按照“直译为主、意译为辅、增添补删”的原则，疏通文意。

把预习时遇到的难题在小组内交流，仍解决不了的，用红笔勾画出来。

每组三、四号同学把每段的重点字词句标出，以备展示。

•1、临河干•2、二石兽并沉焉•3、阅十余岁•4、求石兽于水中•5、竟不可得•6、棹数小舟•7、曳铁钯临：靠近干：边并：一起焉：兼词，于此经过、过了求：寻找于：在终于，到底划船拿•8、尔辈不能究物理•9、是非木柿•10、固颠•11、如其言•12、然则天下之事•13、但知其一尔辈：你们究：探究、推究是：这非：不是固：本来颠：通“癫”，疯狂依照既然这样，那么只•1、岂能为暴涨携之去？•2、遂反溯流逆上矣。

•3、然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤?怎么能被大水带走呢？于是（石头）反而逆流而上了。

展示提升既然这样，那么天下的事情，只知其一、不知其二的还多着呢。

石兽去哪儿了？文中的三类人用了几种方法寻找石兽呢？结果分别是什么？总结四种寻找石兽的方法寻找经过人物寻找的地点结果第一种僧第二种僧顺流而下第三种讲学家原地沙下第四种老河兵求之于上流果得于数里外失败原地水中不可得无迹作者感悟_____________❖然则天下之事，但知其一，不知其二者多矣，可据理臆断欤？•近来有人对纪昀的这个说法，表示怀疑。

理由是石重水轻，无论如何，沉于水中的石兽，只可能顺流而下，决不可能逆流而上。

他们认为纪昀所说的这个故事，尽管很生动、有趣，很能吸引人，无奈事实决非如此，石兽向上游，不过是文学家的幻想，客观上并不存在。

《河中石兽》第二课时、教学目标：1、理解文中寻找石兽的几种方法。

2、理解实践出真知的道理。

3、学习文章的写作方法重点：理解故事蕴含的道理难点：写作方法的分析教学过程：一、新课导入上节课我们解决了课文中的字词，疏通了文意，这节课我们来继续探究课文内容。

二、课堂回顾。

1、本文讲了一件什么事？2、按照故事的发展变化，概括各段大意。

三、明确本节学习目标四、深层探究（一）、合作探究（究物理）1、文中说出了几位主要人物，概括他们寻找河中石兽的四种方法、理由及结果寺僧和讲学家犯了什么错误？为什么老河兵的方法是对的？（学生填表后翻译三人的理由的句子并归纳）2、师生共同归纳：第一种没考虑流水、石兽、泥沙的关系。

第二种只考虑了流水，没考虑石兽、泥沙。

第三种考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了流水。

第四种老河兵常年在河边劳动，了解水、沙、石等自然事物特性，把理论知识和多年经验结合起来分析，既有理论又有实践，准确把握了三者的性质及相互关系。

【多媒体演示】（教师演示。

形象直观的演示石兽落入河中的情景，借助动态模拟场景帮助学生理解文章中老河兵寻找石兽的方法的相关语句的意思。

）（二）、悟哲理1、作者由此得出什么结论？说说你是如何理解这句话的？（学生回答后明确）许多自然现象的发生往往有着复杂的原因，我们不能只知道其中一点，不知道其他就根据常理主观的判断，要究物理，实践出真知，才能得到科学的结论。

2、课文阐述的事理对我们平时的生活、学习有什么启示？（学生回答后明确）不能片面地理解，而要全面深入地调查探究事物的特性；更不能主观臆断，而应当遵循客观事物的规律。

同时也诠释了生活学习中要注意理论联系实际，不可做空头理论家的哲理。

（三）、分析人物性格通过寻石兽的故事，比较三类人物各自的性格特征，结合文中语句分析。

寺僧：“阅十余岁，僧募金重修”可见其毅力坚定但经验不足不深思熟虑，主观臆断，盲目行动讲学家：“笑曰”“尔辈不能究物理”足显其一知半解而好为人师自视清高而骄傲自满，轻视他人老河兵：有实际经验，沾沾自喜，自信（四）、学文理（写法探究）1. 逐层深入，叙议结合前三自然段具体叙述了寻找石兽的四种方法及结果，层层深入，最后一段议论，画龙点睛，戛然而止，揭示了文章主旨。

初一年级 语文 科 自学探究 学案 班级： 姓名： 主备： 时间： 2013年 12月 14日理智时常纠正感情的过于急促的判断。

——法国哲学家 狄德罗 青年人的才能是发明，老年人的才能是判断。

——英国作家,政治家斯威夫特学习内容：第25课 河中石兽 第二课时学习目标：熟悉并理解这篇短文的内容及其包含的道理。

学习叙述和议论相结合的写作手法。

重点： 寻找石狮的不同方式及其理由、结果。

难点：对讲学家和老河兵的认识、评价。

一、自主学习：（相信自己就一定行！）（一）自学指导（学习一些文体知识，受益终生哦！）1、划分文章的层次可以借助对文章中不同的表达方式进行判断，在记叙描写之后的议论往往是对前面文字的总结升华，属于总结部分。

2、结构思路第一层（沧州南一寺临河干……寻十余里，无迹）：交待石兽沉人河中的地点和第一种寻找方法。

第二层（一讲学家设帐寺中……不更颠乎）：三种不同的寻找方法。

第三层（如其言……可据理臆断欤）：由事而理，点明遇事不能“据理臆断”，深化主题。

3. 借助工具书读通课文,分小组串译课文，指出重点字词，流畅翻译。

4.说说下列句中“之”字的意思 岂能为暴涨携之去？ 沿河求之，不亦颠乎？ （二）自学检测1解释下列句中加粗的字僧募金重修 棹数小舟 曳铁把 是非木柿 湮于沙上 不亦颠乎 啮沙为坎穴 可据理臆断2.用文中的句子写出本文的主旨： （三）自学小结：二、小组学习（各抒己见，达成共识，有你课堂才会更精彩） 请补充下表，并分析各种方法的优劣。

寻找经过 人物 寻找的地点结果 第一种 僧 ① 不可得 第二种 ② 顺流而下 ③ 第三种 ④ 原地沙下 ⑤ 第四种老河兵⑥果得于数里外① ② ③ ④ ⑤ ⑥第一种：没考虑________________的关系；第二种：只考虑了流水，没考虑_____________________。

第三种：考虑了石兽和泥沙的关系，忽略了______________。