当今世界最先进的教育理念完整版

全球十大教育发展新理念21世纪的全球化进程，使国际组织在促进全球教育发展方面的作用越来越突出。

北京教育科学研究院“主要国际组织教育发展重要报告分析”项目组，通过对联合国教科文组织、经合组织、世界银行、欧盟等主要国际组织近年来发布的教育发展重要报告、教育决策咨询报告、教育公报等的深入分析和研究，归纳总结了全球教育发展的十大最新理念和趋势。

1.欧盟视教育为未来发展核心2010年6月，欧盟正式通过了未来十年的发展蓝图，即《欧洲2020：智慧、可持续与包容性的增长战略》，这是继《里斯本战略》到期后，欧盟的第二个十年经济社会发展规划。

在欧洲身处转型时期、欧洲各国需要摆脱经济危机的背景下，欧洲2020战略提出了构建“智慧增长”、“可持续增长”和“包容性增长”的新的社会经济发展框架，明确了欧盟未来十年的发展重点和具体目标。

新战略将教育和培训视为欧盟未来发展的核心，视为实现“智慧增长”和“包容性增长”、帮助欧洲各国摆脱危机的关键。

新战略特别强调，“必须做好教育、培训与终生学习方面的工作”。

作为实现核心目标增长的支撑，欧盟还设计了七项行动，涉及创新、教育、数字化、就业、产业、能源、反贫困等方面。

其中，“创新联盟”、“青年人流动”和“新技能与就业议程”三项行动与教育紧密相关。

2.从“全民教育”转向“全民学习”2011年4月，世界银行集团推出了《世界银行2020教育战略-全民学习：投资于人们的知识和技能以促进发展》，对未来10年世行在教育领域的关注重点和实践动向进行了规划，提出了“全民学习”的战略新愿景。

“全民学习”新战略，完成了从“全民教育”到“全民学习”的转变，加快了从教育到学习的转移。

世行认为，“全民学习”是一个国家经济长期增长和减贫的关键，面对全球教育面临的挑战，未来教育的目标应从促进“全民教育”转变为促进“全民学习”。

“全民学习”意味着确保所有儿童和青年不仅能上学，还能掌握他们拥有健康、有成效的生活并获得有意义的工作所需的知识和技能。

现代教育的十大理念一、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

二、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。

这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

当今世界最先进的教育理念TYYGROUP system office room 【TYYUA16H-TYY-TYYYUA8Q8-界山小学校本培训材料——当今世界最先进的教育、教学理念一、世界教育的五大趋势1、教育终身化。

终生教育原则普遍地为世界各国所接受，在 70 年代进行教育改革的国家中，日本最先提出终生教育为教改前景，“必须建立以向终生学习体系过渡为主轴的新教育体系。

”日本面向 21 世纪教育改革的基本目标“就是实现终生学习的社会”。

1991 年 4 月 18 日，前美国总统布什发布的《美国 2000 年计划》的教育战略中进一步强调，学习是终生的事业，要求全体美国人终生学习知识和技能，一辈子当学生，并号召开展一场把美国改造成“学生之国”的运动。

2、教育民主化。

教育对象多元化、教育方式多元化。

教育要培养学生的独特个性，就是要使学生的个性自由发展，增强学生的主体意识，形成学生的开拓精神、创造才能，提高学生的个人价值。

包含三层含义：一指教育的人性化、人道化，尊重人和人的个性，突出学生在整个教育过程中的主体地位，培养学生的主体意识和主体能力；二指教育的个人化和个别化；三指学校的个性特色。

3、教育以人为本、面向世界。

传统的课程观也发生了相应的转变。

课程是一种发展的过程，而不只是特定的知识体系的载体，课程成为师生共同参与探求知识的过程。

课程的组织向跨学科和综合化的方向发展，从强调积累知识走向发现和创造知识。

承认和尊重人们的意见和价值观的多元性，在各种观点、观念相互冲撞、融合的过程中寻求一致或理解。

4、教育信息化。

全球涌动的数字化教育浪潮随着信息技术的飞速发展而巨浪澎湃。

在美国，自前总统克林顿 1992 年上任之后，就实施了多项规模较大的中小学教育信息化工程。

据美国教育部 2000 年 2 月 16 日发表的一份调查报告显示，美国中小学日益重视以多媒体电脑和因特网为手段的现代教育方法， 100% 的中小学上网，是从小学到大学实行“人、机、路、网”成片的唯一国家。

现代教育的十大理念现代教育的十大理念一、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与。

二、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。

这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

39条教育新理念厦门教育学院章立早同志专门从事教育干部的培训工作，在和基层教育一线的教师和干部接触中，他发现大家在思想上有许多困惑。

于是，在教育教学实践中，他依据自己对教育的研究和对教育改革发展趋势的判断，有针对性地记录下自己对教育问题的感悟，日积月累，形成这39条教育理念。

现刊发如下，以期望和广大读者朋友共同探寻解决我们思想困惑的更多新理念。

希望读者朋友积极投稿，把自己在教育教学实践中体悟到的新理念提炼出来，与大家分享。

教育1、知识教育靠“灌输”，人文教育靠熏陶。

2、我国教育的一些优势（学生的计算能力强等），现代技术是可以代替的，而我们教育存在的一些问题（学生的创新能力弱等），却是现代技术无法代替的。

这就是我们的教育为什么迫切需要改革的主要原因。

3、我们教师要牢记：没有医治百病的灵丹妙药，更没有医治教育百病的灵丹妙药，永远不可能从某一位成功教师那里克隆相同的教育艺术或方法来对自己的学生实行成功教育。

如果真的能够那样，世界将是只有领袖、政治家、科学家、诗人、银行家、企业家和大富翁的世界，世界也将变得无法存在。

4、教育不能只面向少数学生，也不能只面向多数学生，而要面向每一个学生。

学校5、我们不应该片面理解学校只是为了学生的发展，因为教师发展与学生发展是一个辩证的统一体，教师发展能更好地促进学生发展，放弃教师发展而追求学生发展，最终学生的发展也只能是空中楼阁。

教师6、演员，靠演技征服观众；球员，靠球技留住球迷；教师，靠综合素质引领学生奔向美好的未来。

7、不称职的教师在教学中让学生适应自己，带着知识走向学生；而优秀的教师在教学中则是让自己去适应学生，带着学生走向知识。

前者是授人以鱼，后者是授人以渔。

8、教师的真正本领，不在于他是否会讲述知识，而在于是否能激发学生的学习动机，唤起学生的求知欲望，让他们兴趣盎然地参与到教学过程中来。

9、教师最大的享受、最大的乐趣就在于觉得自己是学生所需要的，是学生所感到亲切的，是能够给学生带来欢乐的。

当当代界最先辈的教导.教授教养理念和教授教养模式（一）世界教导的五大趋向1.教导毕生化.毕生教导原则广泛地为世界列国所接收,在 70 年月进行教导改革的国度中,日本最先提出毕生教导为教改远景,“必须树立以向毕生进修系统过渡为主轴的新教导系统.”日本面向 21 世纪教导改革的根本目标“就是实现毕生进修的社会”.1991 年 4 月 18 日,前美国总统布什宣布的《美国 2000 年筹划》的教导计谋中进一步强调,进修是毕生的事业,请求全部美国人毕生进修常识和技巧,一辈子当学生,并号令开展一场把美国改革成“学生之国”的活动.2.教导平易近主化.教导对象多元化.教导方法多元化.教导要培养学生的奇特共性,就是要使学生的共性自由成长,加强学生的主体意识,形成学生的开辟精力.创造才干,进步学生的小我价值.包含三层寄义：一指教导的人道化.人道化,尊敬人和人的共性,凸起学生在全部教导进程中的主体地位,培养学生的主体意识和主体才能;二指教导的小我化和个体化;三指黉舍的共性特点.3.教导以工资本.面向世界.传统的课程不雅也产生了响应的改变.课程是一种成长的进程,而不只是特定的常识系统的载体,课程成为师生配合介入查找常识的进程.课程的组织向跨学科和分解化的偏向成长,从强调积聚常识走向发明和创造常识.承认和尊敬人们的看法和价值不雅的多元性,在各类不雅点.不雅念互相冲撞.融会的进程中寻求一致或懂得.4.教导信息化.全球涌动的数字化教导海潮跟着信息技巧的飞速成长而巨浪彭湃.在美国,自前总统克林顿 1992 年上任之后,就实施了多项范围较大的中小学教导信息化工程.据美国教导部2000 年 2 月 16 日揭橥的一份查询拜访陈述显示,美国中小学日益看重以多媒体电脑和因特网为手腕的现代教导办法, 100% 的中小学上彀,是从小学到大学实施“人.机.路.网”成片的独一国度. 表示方法重要有：多媒体技巧;盘算机收集;多媒体盘算机收集教授教养;多媒体长途教授教养.教导信息化对现行教导（教授教养内容.教授教养进程.教授教养方法.师生脚色.教导目标）五方面产生了极大影响.5.教导国际化.教师和学生的国际流淌;国际教导支援活动;列国在教导思惟.教导内容.教导方法和教导模式等方面互相交换和影响;国际上黉舍之间的合作交换;举办国际教导学术会议.美国已肯定在中国设点招生测验.（二）当代世界配合寻求的教导理念：要学生学会生计;学会关怀;学会进修;学会创新;会学合作;学会负责.曾有一位记者采访一个正在山区放羊的孩子,问：“你放羊干什么？”“放羊挣钱.”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇.”“娶媳妇干什么？”“娶媳妇生娃.”“生娃干什么？”“生娃放羊.” 你放羊干什么？”“放羊挣钱.”“挣钱干什么？”“挣钱娶媳妇.”……这就是山区的白叟用本身的教导理念给孩子们上的生计课.城市里的人们可能会把挣钱.娶媳妇.生孩子.培养博士当做他们的生计理念.作为一个教师,他的教导理念一旦形成,就会形成他所具有的相对稳固的精力力气,影响到他对教导的意义的懂得,对师生关系的懂得,也影响到他对教导中所碰到的各类问题的处理方法和办法.有没有明白而先辈的教导理念,有没有对教导幻想的孜孜寻求,有没有不竭改良工作的意识和才能,是一个优良教导工作者和一个平淡的教导工作者的根本差别.汗青是成长的,思惟是流淌的.教导是要产生变更的,一成不变的教导和不思变改的教导思惟是缺少性命力的.教导是一项冲动听心的事业,是技巧.是哲学.是艺术.是诗篇.是思惟与思惟的碰撞.是心灵与心灵的交换.是性命与性命的对话.教导须要用我们的热忱和性命去拥抱.每个从事教导工作的人,都要尽力成为教导家而不是教书匠,症结是对教导要有自力的看法,对教导工作有幻想,有对教导工作的长久自力的思虑,持久的寻求,并能形成本身的作风.人无我有,人有我优,人优我精,人精我换频道（强者的制胜理论）.《国度中长期教导改革和成长筹划纲领(2010-2020年)》有一段就把什么才是当当代界最先辈的教导理念讲清楚了（这是最新的提法）.把育工资本作为教导工作的根本请求.人力资本是我国经济社会成长的第一资本,教导是开辟人力资本的重要门路.以学生为主体,以教师为主导,充分施展学生的自动性,把促进学生成长成才作为黉舍一切工作的动身点和落脚点;关怀每个学生,促进每个学生自动地.活泼活泼地成长;尊敬教导纪律和学生身心成长纪律,为每个学生供给合适的教导,培养培养数以亿计的高本质劳动者.数以万万计的专门人才和一大批拔尖创新人才.21世纪教导的根本理念是“以学生的成长为本,出力培养新一代人的义务感.自立合作进修的才能.生活才能.科学精力.创新意识和创造才能”.“奥巴马版”美国中长期教导改革和成长筹划也于三月十五日表态了：每一个美国儿童都应享有世界一流的教导.我们必须做得更好.我们必须配合尽力以实现新的目标,即到2020年,美国大学毕业生占生齿的比例居世界首位.我们必须进步对学生的期望.对黉舍的期望以及对我们自身的期望;我们必须确保每个学生都能顺遂从高中毕业,并做好升入大学或开端职业生活的预备.供给优质教导是一个国度的义务,也是树立一个加倍平等.公平.公平社会的症结.假如我们不克不及更好地教导我们的每一个孩子,我们将难以实现我们的最高幻想.假如我们不克不及为每一个孩子供给世界一流的教导,我们将无法实施机遇均等的国度承诺.（三）什么是最先辈的教室教授教养理念：新课程表现出的教授教养理念有：1．生活性——（回归生活,表现生活性,是新课程教授教养的根本特点）;2．成长性——成长性教授教养（新课程的焦点理念是为了每一位学生的成长）,存眷每一位学生的进修状况,促进每一位学生的成长,是新课程教授教养的根本义务;3．性命性——性命化教授教养, 要把教授教养晋升到性命层次,使教授教养进程成为师生的一段性命过程,一种性命体验和感悟,这是新课程教授教养的最高境界.总之,生活性——表现了对学生的实际关怀——使教室教授教养充满生活力息;成长性——表现了对学生的将来关怀——让教室教授教养以人的成长为本;性命性——表现了对学生的最终关怀——使教室教授教养充满性命气味.在如许的教授教养理念指点下,就会使常识变得鲜活起来,使教室焕发出性命活力.教师的义务不在于教,而在于教授教养生学.这就是最先辈.最根本的的教室教授教养理念.教师的根本义务在于使进修者学会若何进修,学会若何工作,学会若何合作,以及学会若何生计.“考生”是以“学会”为目标的查找已知世界的现成答案者,“学生”是以“会学”为手腕的摸索未知世界者.一字之差,千里之遥.（美国的教导理念是面向每一个孩子,不管你在心理或心理上是否有残疾,你都可以享受到平等的教导,所以当我们去黉舍时会看到各类各样的孩子.美国尤其强调共性化教导,而非整体性的成长.中国可能通过先生的教获得一致的答案,而在美国大家经由过程小组进修.评论辩论.介入甚至争吵获得共性化成长.每小我强调本身的不合,并且以别具一格于他人而倍感骄傲和欣慰,学生可以选择本身的服装,发型.先生会勉励他们的选择并且会让学生说出为什么会有如斯的选择,学生异常愿意的去做这件工作.这也许是美国成长很快的原因之一,尤其是获得那么多诺贝尔奖的原因,因为他们老是爱好去冒险.创新.测验测验一切新颖的工作.而作为教师,在美国,不是先生决议要教什么,而是决议于学生要学什么.假如一个先生在不断的讲,学生在静静地听,接收,这在美国事不成能的事.如许的先生也是最不好教师的表示,好的教师应是激发学生的兴致,让学生不竭发明新问题,并找到解决问题的门路.即使找不到,也会心识到问题的地点,知道尽力的偏向）（四）新时代（当今中国）有哪些先辈的教授教养新模式总的思绪：查找中西教导教授教养的“中央地带”人平易近网2007-08-18 报导,在北京某校某班举办了一场英语公开课.有英美教导专家听课,陪伴前来的还有中方教导部分的引诱.教室里僻静无声,按照中国的比方叫做针落下都能听到声音.先生教态从容,说话精练,板书工整,层次井然,先生提问简练,学生答复踊跃.整堂教授教养重点凸起,程序清楚,按照我国一贯的评课尺度,那真是天衣无缝,无懈可击.下课铃声响了.执教的特级教师露出了满脸笑颜.同窗们都很愉快.陪伴外国专家听课的中方教导部分的引诱更是高兴,教出了我国教室教授教养的最高程度.外国教导专家显露出惊奇的眼神,中方人员特殊骄傲！故作虚心肠请外国同业提看法.外国同业措辞了,他们说：不睬解.学生都答得很好,看起来学生们都邑了,为什么还要上这堂课？“为什么还要上这堂课？”外国同业出乎不测的提问,把中国同业都问住了.愉快劲没有了,只以为脸红.中国的教授教养就是如斯,教师讲得津津有味,条条是道,再把嚼过的馍耐烦地喂给学生,叫做举座灌或填鸭式.欧美教导以为,当先生讲得异常完全.完美.无懈可击时,就把学生摸索的进程代替了,而代替了摸索的进程,就无异于撤消了进修才能的获得.这不是一堂真正的课,而像是一堂扮演课——学生在看先生扮演.这又是值得沉思的工作.柳斌在《天津教研网》上撰文指出,孩子上学,美国的怙恃交卸孩子,上课的时候给先生多提几个问题.中国的怙恃交卸孩子,要听先生的话.两种文化,一种孩子提问,一种孩子听话.中国教导的最大问题就是让学生学答,而不是学问.我国教授教养方法和办法制约了学生的创造性培养.而在欧美的一些国度里,在教室上,先生会更重视启示学生提问,会让学生自由交换,揭橥本身的不雅点.看法,经由过程积聚和思虑, 丰硕常识,进步才能.在我国,有先生讲：“前人造字都是有必定道理的.例如‘卡’字,‘上’不克不及上,‘下’不克不及下,不就‘卡’在那儿了吗?再如‘忐忑’二字,‘心上心下’跳个不断：多形象呀!”学生：“也不必定吧?例如‘斧’字,能说明为‘父亲只有一斤重’吗?再如‘爹’字,岂非‘父亲多’就成了‘爹’吗?”先生异常朝气：“的确是蛮横无理!”有先生教《愚公移山》,当学生提出“可以不移山”时,先生就禁止,因为它与课文主题思惟不一致.当课后他人问为什么不移山时,学生说“打地道比挖山好”.围上来的很多多少学生也人多口杂地说：“移平易近比打地道还好.”有的说：“挖掉落两座山,损坏了生态均衡.”学生这些思惟的火花何等珍贵,为什么不许可人家提问呢?你要引诱到“愚公移山”是一种艰难斗争的精力,但同时也要许可学生有各类各样的答案,要肯定学生的思惟火花,这是异常重要的! 我们教导的一个最大的弊病是只重记忆常识,不重才能培养;只重结论,不重进程;只重固有思维模式,不重创新思维.如许的教导状况与我们面对的当代社会状况是和气谐的.如今有人提出了一值得我们看重的不雅点：正在进行的课改,实际上是在查找中西教导教授教养的中央地带.中国教导教授教养强调对基本常识的控制.权衡教导成功的尺度是,将有问题的学生教导得没问题,全都懂了,所以中国的学生年纪越大,年级越高问题越少.西方教导,特殊是美国的教导,强调的是培养学生的才能,如不雅察.思虑.收集信息.应用材料的才能等.他们对学生比较放任,不太看重学生对基本常识的控制.他们权衡教导成功的尺度是将没有问题的学生教导得有问题,假如学生提出的问题先生都答复不了,那算是异常成功,所以美国的学生年级越高,越富有创意,越会突发奇想.如今,中国新一轮课程改革正在针对我国粹生“问题意识”缺少和创新实践才能缺少这一情形查找解决的办法;美国前总统布什也签订了名为“不让一个落伍”的教导改革筹划,旨在解决美国中小学不太看重学生根本常识的控制和考察,学生放任有余而束缚缺少等问题.可见,有机地整合中美教导教授教养取向,查找中西教导教授教养的中央地带是异常须要的.近些年来,各地出现出了很多模式化的教室教授教养改革典范,洋思中学.东庐中学.杜郎口中学等于个中的代表.大家之所以将这些黉舍的“模式”奉为圭臬,就是因为这些“模式”汲取器械方教导的长处,找到的相符我国教导实际最佳教授教养模式.目标是寻求高效教室.什么是高效教室？高效,就是在比较短的时光里,用比较小的投入,得到尽量大的效力效益.何谓高效教室？我的懂得就是：“教师在单位时光空里里,将教授教养目标最大化和最优化.”也就是将新课程尺度中的“常识与技巧,办法与进程,情绪立场,价值不雅”三维目标最大化,最优化.高效教室必须相符三个尺度：（1）每一个学生在每一个时光段都有事做.（2）在具体的一节课里达到厚积常识.破疑解难.办法优化.才能进步.进修高效.（3）必须让学生在教室上心境舒服,有安然的进修心理情形.高效教室要相符三个“量”：（1）信息量;（2）思维量;（3）练习量.高效教室要达到三“动”：（1）形动,教室上学活泼起来了;（2）心动,思维在动;（3）神动,思惟在动.我们的教室要相符两个目标：（1）教授教养的须要;（2）学生的须要.上面的三“尺度”.三个“量”.三“动”和两个“目标”,揭示了高效教室的一些最本质的器械.在若何修建高效教室方面,中小学教师教室教授教养中今朝消失的“教授教养目标虚化.教授教养内容内容泛化.教授教养进程情势化和教师任务缺掉”的问题,针对教室教授教养中的“四满”（举座问.举座动.举座放.举座夸）.“四虚伪”（虚伪的自由.虚伪的合作.虚伪的探讨.虚伪的渗入渗出）向我们宽大教师提出了必须答复的三个问题：（1）把学生带到哪里去？（教授教养目标的问题）（2）如何把学生带到那边？（教授教养办法）（3）若何确信已经把学生带到那边？（教授教养评价）请求宽大教师必须进步的“三种才能”：设计教授教养才能,实施教导才能,评价教授教养才能.掌控“三个前提”：掌控学科思惟,控制学科常识系统,明白学科课程尺度.修建高效教室的办法：1.掌控教室教授教养改革的偏向;2.构建道德教室;3.改革和创新教室教授教养模式;4.实现“五个”改变（变教室为学室.变教材为学材.变教案为学案.变教室为私塾.变教授教养目标为进修目标）;5.解读课标,整合教材,科学设置进修目标.6.以生为本,加强学生学法的指点.21世纪的教室教授教养有三个境界,让我们用本身的实际施动,大胆摒弃“教师带教材走向学生”的旧路,尽力跨越“教师带学生走向教材”的泥泞,积极摸索“学生带教材走向教材”的新途.绿色生态教室,如同天然情形,绿色教室须要扶植和改革,但更须要呵护和回归：把教室还给学生,让学生成为教室的主人;把班级还给学生,让教室充盈平易近主的气味;把创造还给师生,让教室充满聪明的挑衅;把成长还给师生,让教室成为成长的家园.当今中国有哪些最先辈的.相符高效教室尺度的教室教授教养模式：（一）山东杜郎口中学“三三六”自立进修模式山东杜朗口中学崔其升校长劈掉落讲台,创造“预习.评论辩论.展现.反馈”四步教授教养模式,使一个将要被砍掉落的农村落伍初中一跃成为中国教导的“小岗村”.新课改先辈典范.每年几乎全部考入县一中.杜郎口中学是一所地处鲁西南平原上的农村初中,曾持续10年在县里测验成绩居倒数之列,如今,杜郎口镇中学用了8年的时光,摸索出了一条既能保持升学率,又能进步学生自我进修才能和分解本质的新的教授教养模式：“三三六”自立进修模式.该模式是以学生在教室上的自立介入为特点,教室的绝大部分时光留给学生,先生用少少的时光进行点拨.这种模式被称为“10＋35”（教师讲授少于10分钟,学生活动大于35分钟）,或者“0＋45”（教师根本不讲）模式.具体讲：⑴三个特点：立体式.大容量.快节拍.立体式――目标义务三维立体式,义务落实到人.组,学生主体感化充分施展,集体聪明充分展现.大容量――以教材为基本,拓展.演绎.晋升,教室活动多元,全部介入体验.快节拍――单位时光内,紧扣目标义务,严密安插,师生互动,生生互动,达到预期后果.⑵三大模块：预习――展现――反馈预习――明白目标.生成本课重.难点,初步达成目标.展现――展现.交换预习模块的进修成果,进行常识的迁徙应用和对感悟进行提炼晋升.反馈――反思和总结,对预设的进修目标进行回归性的检测,凸起“弱势群体”,让他们说.谈.演.写.“兵教兵”.“兵练兵”.“兵强兵”.⑶教室展现六环节：预习交换.明白目标.分组合作.展现晋升.穿插巩固.达标测评.教室教授教养情形的变更：无任何现代化教授教养举措措施.教室的前后及背光面三面都是大黑板;教室中央应用课桌纵向排成的三排课桌,学生分组排位,对面而坐;教室前面的讲台没有了,师生同在一方空间,同处于一个平面.在展现环节中,几乎全部学生都有板演的机遇（展现进修内容.互评互改等）;教室内的黑板不敷,连地板.走廊都应用起来.分组交换评论辩论确有实效;说唱演等情势无所不有.简言之：重要经验为――还教室于学生,还时光于学生.（二）江苏洋思中学教授教养模式简介1..理念：教师的义务不在于教,而在于教授教养生学.先学后教,以教诲学,以学促教.2.教授教养计谋：①每堂课划定,教师授课时光最多不超出10分钟,一般在7分钟阁下,有的课4分钟.包管学生每节课有30分钟持续自学时光. ②灵巧应用“先学后教,当堂练习”的教授教养模式. “先学后教,当堂练习” .教授教养流程如下：（1）.“先学”,教师简明简要地出示进修目标;提出自学请求,进行学前指点;提出思虑题,划定自学内容;肯定自学时光;完成自测标题.（2）.“后教”,在自学的基本上,教师与学生,学生与学生之间互动式的进修.教师对学生解决不了的疑难问题,进行通俗有用的说明.（3）.当堂练习：在“先学后教”之后,让学生经由过程一准时光和必定量的练习,应用所学过的常识解决实际问题,加深懂得教室所学的重.难点.教室的重要活动情势：学生自学——学生自力思虑——学生之间评论辩论——学生交换经验.（4）.这种教授教养模式,教师不再留功课,学生在教室上完全自我解决,当堂消化.后果：①洋思中学是一所农村寄宿黉舍,学生程度与基本较差.然而凡是在洋思经由三年自学练习的学生,学业程度进步很快,平均每年80%学生升入省级重点高中,个中包含一部分中.差生. ②记者跟踪查询拜访标明,升入高中的洋思学生,后劲很大,他们自学才能比他人强.自立才能比他人好,课间操卖力,起睡正常,进修成绩呈正态散布. ③洋思学生教室特殊重要,课下很宽松,天天6:00起床,晨炼30分钟,早7:00～7:30看消息,课后没有功课,正午歇息1小时,晚9:30熄灯.下昼无功课,自习时光,温习与预习,预习到位,教室效力高,功课当堂完成,形成良性轮回.江苏洋思的蔡林森校长.创立“每节课教师只讲四分钟”论,使一个本来三流生源.三流师资.三流装备的农村弱校而一跃成为全国名校.（三）江苏东庐中学讲学稿教授教养模式教授教养程序：先按年级分学科分课时分化给各个科任教师进行备课,然后同年级同窗科教师在查好相干材料的基本长进行集体备课,并有学科带头人把关定稿,形成讲学稿.在上课前一天发给学生,学生按讲学稿的请求,在充分预习的基本上尽可能完成讲学稿所列演习题,先生收阅后（有时学生分三个小组由组长进行批阅并把整顿情形上报给任课教师）,教室上学生展现讲学稿完成情形.师生集思广益,教师点拨,解疑释惑,冲破难点,归纳纪律,进一步纠错并完成讲学稿全部内容,对学生控制的内容先生不再讲.学生计好讲学稿以备温习之用.各学科讲学稿内容涉及:主如果教授教养目标.重难点.析解.对概念的懂得.常识预备.接洽.相干链接.拓展.归纳小结等.数学科天天一张纸,语文.英语天天半张纸,其他学科按需发放.讲学稿的特点：“提前备课,轮流主备,集体研课,优化学案,师生配合”.“教授教养全一”.施展集体优势,资本共享.一人主备,集体协作,达到勤俭费用,以稿为主配合分享,以稿为纲全力掌控,以稿为本引诱习作.没有功课本,没有备教材,削减很多的通例检讨环节,教师通力预备.研讨.完美.丰硕讲稿,拉近教师间.师生间的距离,融洽了关系,加强了合作意识.（此文发于2012年,当时全国高低课改涌动,教导浮现出一片活力）。

现代教育的理念1、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

2、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。

这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

3、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。

现代教育理念现代教育理念教育理念现代教育十大理念一、以人为本的理念21 世纪的今天,社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代,教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业,自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此,现代教育强调以人为本,把重视人,理解人,尊重人,爱护人,提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位,它更贯注人的现实需要和未来发展,更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能,更重视人自身的价值及其实现,并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识,不断提升人们的精神文化品味和生活质量,从而不断提高人的生存和发展能力促进人自身的发展与完善。

鉴于此,现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段,成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中,倍受人们的青睐与关注。

二、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨,因此它更关注人的发展的完整性、全面性,表现在宏观上,它是面向全体公民的国民性教育,注重民族整体的全面发展,以大力提高和发展全民族的思想道德素质和科学文化素质,提高民族的知识创新和技术创新能力,增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标;表现在微观上,它以促进每一个学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展与完善,造就全面发展的人才为己任。

这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变,在教育方法上采取德、智、体、美、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法,更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质,强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力,重考试分数、轻综合素质等弊端,现代教育更加强调学生实践能力的锻造,全面素质的培养和训练,主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素,把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓,以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标,旨在全面开发学生的诸种素质潜能,使知识、能力、素质和谐发展,提高人的整体发展水准。

现代教育十大理念一、以人为本的理念21世纪的今天，社会已经由重视科学技术为主发展到以人为本的时代，教育作为培养和造就社会所需要的合格人才以促进社会发展和完善的崇高事业，自然应当全面体现以人为本的时代精神。

因此，现代教育强调以人为本，把重视人，理解人，尊重人，爱护人，提升和发展人的精神贯注于教育教学的全过程、全方位，它更贯注人的现实需要和未来发展，更注重开发和挖掘人自身的禀赋和潜能，更重视人自身的价值及其实现，并致力于培养人的自尊、自信、自爱、自立、自强意识，不断提升人们的精神文化品味和生活质量，从而不断提高人的生存和发展能力，促进人自身的发展与完善。

鉴于此，现代教育已成为增强民族凝聚力的重要手段，成为综合国力的基础并日益融入时代的潮流之中，倍受人们的青睐与关注。

二、全面发展的理念现代教育以促进人的自由全面发展为宗旨，因此它更关注人的发展的完整性、全面性，表现在宏观上，它是面向全体公民的国民性教育，注重民族整体的全面发展，以大力提高和发展全民族的思想道xx素质和科学文化素质，提高民族的知识创新和技术创新能力，增强包括民族凝聚力在内的综合国力为根本目标；表现在微观上，它以促进每一个学生在xx、智、体、xx、劳等方面的全面发展与完善，造就全面发展的人才为己任。

这就要求人们在教育观念上实现由精英教育向大众教育、由专业性教育向通识性教育的转变，在教育方法上采取xx、智、体、xx、劳等几育并举、整体育人的教育方略。

三、素质教育的理念现代教育扬弃了传统教育重视知识的传授与吸纳的教育思想与方法，更注重教育过程中知识向能力的转化工作及其内化为人们的良好素质，强调知识、能力与素质在人才整体结构中的相互作用、辩证统一与和谐发展。

针对传统教育重知识传递、轻实践能力，重考试分数、轻综合素质等弊端，现代教育更加强调学生实践能力的锻造，全面素质的培养和训练，主张能力与素质是比知识更重要、更稳定、更持久的要素，把学生综合素质的培养与提高作为教育教学的中心工作来抓，以帮助学生学会学习和强化素质为基本教育目标，旨在全面开发学生的诸种素质潜能，使知识、能力、素质和谐发展，提高人的整体发展水准。