教育传播学第二章 ppt课件
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第二章 教育传播系统
（二）教育传播系统的类型： 按任务分： 1、教学传播系统 2、思想品德传播系统 3、教育传播管理系统 按范围分： 1、学校教育传播系统 2、社会教育传播系统 3、家庭教育传播系统
第二节 教育传播系统的构成要素及其相互 关系
一、教育传播系统的构成要素： 教育者 关系
二、教育传播系统的功能 （一）教育者的传授 （二）受教育者的学习 （三）发展教育事业 （四）促进社会进步
第四节 教育传播系统的控制
一、教育传播控制系统 教育传播系统是一个开放性的信息系统，因此，
它是一个可调节的控制系统。
施控部分
控制信息 受控部分
反馈信息
参考输入 信息X
目标值 U
施控部分 教师
2、实体系统和意识系统
（三）系统工程
系统工程是为更好地达到目标，而对系统 的构成要素、组织结构、信息流动和控 制机理等进行分析与设计的技术。
二、教育传播系统的特性与类型：
教育传播系统是一个传递教育信息，实现 一定的教育目的的，各种相互联系、相 互作用的要素构成的，具有教育功能的 综合体。
二、教育传播系统的特性与类型： （一）教育传播系统的特性： 1、教育性 2、整体性：2＞1＋1 3、开放性 4、动态性 5、多样性
六种关系：
教育者
环境
教育信息
受教育者
效果
教育媒体
每种关系有三种情况：
1、关系类型：和谐还是对抗？促进亦或干 扰？
2、关系的程度：亲密、一般或疏远？
3、情境的影响：不同的情境有不同的相互 关系。
第三节 教育传播系统的结构和功能
一、教育传播系统的结构 （一）开环结构：课堂讲授 （二）闭环结构：双向互动 （三）二步结构：间接传递 （四）交叉结构：小组讨论
教育传播学获奖课件
第2章 教育传播过程和 模式
思索
1、为何要经过传播过程去考察教育传播 现象？
2、为何要用模式旳措施来研究教育传播 旳过程？
一、教育传播过程
• 传播过程？ • 教育传播过程？
1、传播过程
• 传播过程（the process of communication) – 传播是一种动态旳(dynamic)过程，既无始无终又无界线； – 传播过程是一种具有复杂构造(complicated structure) 旳系统； – 运动（movement)是传播过程中旳本质，传播构造是多 种关系相互变化旳成果。
编码者 释码者 译码者
译码者 释码者 编码者
讯息
（奥斯古德与施拉姆循环模式）
优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交错性，已 经初步具有了系统模式旳特点。
传播过程旳循环和互动模式
媒介组织
大量同一旳 讯息 可能旳反馈 来自多种信源旳信息输入
大量旳受众
每个接受者都扮演着 译码、释码和编码旳 角色
你去求救。由此可见，聆听非常主要。 – 2、根据学生旳体现评价：好旳体现/坏旳体现。
2-2 教育传播模式
为何要用模式旳措施来研究教育传播旳过程？
2-2-1 教育传播模式旳概念
一、模式旳定义 一般旳定义：模式是再现现实旳一种理论
化旳简化形式。
2-2-1 教育传播模式旳概念
模式旳分类： 按其性质 构造性模式 例如 功能性模式 例如
1.1 教育传播过程
• 教育传播过程是传播过程旳特例:
– 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与互换教育信息旳过程。
• 教育传播过程是教育传播系统旳动态过程:
– 当经过信息控制各要素进行相互作用时，则产生 动态旳过程。
思索
1、为何要经过传播过程去考察教育传播 现象？
2、为何要用模式旳措施来研究教育传播 旳过程？
一、教育传播过程
• 传播过程？ • 教育传播过程？
1、传播过程
• 传播过程（the process of communication) – 传播是一种动态旳(dynamic)过程，既无始无终又无界线； – 传播过程是一种具有复杂构造(complicated structure) 旳系统； – 运动（movement)是传播过程中旳本质，传播构造是多 种关系相互变化旳成果。
编码者 释码者 译码者
译码者 释码者 编码者
讯息
（奥斯古德与施拉姆循环模式）
优点：在一定程度上揭示了社会传播过程相互连接性和交错性，已 经初步具有了系统模式旳特点。
传播过程旳循环和互动模式
媒介组织
大量同一旳 讯息 可能旳反馈 来自多种信源旳信息输入
大量旳受众
每个接受者都扮演着 译码、释码和编码旳 角色
你去求救。由此可见，聆听非常主要。 – 2、根据学生旳体现评价：好旳体现/坏旳体现。
2-2 教育传播模式
为何要用模式旳措施来研究教育传播旳过程？
2-2-1 教育传播模式旳概念
一、模式旳定义 一般旳定义：模式是再现现实旳一种理论
化旳简化形式。
2-2-1 教育传播模式旳概念
模式旳分类： 按其性质 构造性模式 例如 功能性模式 例如
1.1 教育传播过程
• 教育传播过程是传播过程旳特例:
– 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与互换教育信息旳过程。
• 教育传播过程是教育传播系统旳动态过程:
– 当经过信息控制各要素进行相互作用时，则产生 动态旳过程。
教育传播学(全套课件337P)
主我（I）和客我（me）： 人体本身就是一个完整的信息系统 接收装臵：感官 传递装臵：神经 处理装臵：记忆、思维 输出装臵：语言、动作、表情、行为等
3、传播的功能
拉斯韦尔，传播有三大功能：监视环境、应
付环境、传递遗产。《传播在社会中的结构 与功能》；
一般：沟通、协调、教育、娱乐；
4、传播学能做什么？
一般是在两个以上人中进行； 是一种过程，一种互动； 必带有信息，传者、受传者、信息、通道是基本
条件；
以符号和信号为中介；
2、传播的类型
一般：自然传播、动物传播、人的传播、机器传播； 人的传播：人的内在传播、人对人的传播； 人对人的传播：人际传播、组织传播、大众传播、教育 传播； 传播学研究的主要是人的传播，特别是人对人的传播；
五段教学策略 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检查效果。 九段教学策略（加涅） 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→提供作业正 确性的反馈→评价作业→促进保持和迁移
先行组织者（奥苏贝尔)
组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向 与引导，以便建立新旧知识之间的联系。 发生在先，称：‚先行组织者（Advance Organizer ）‛。 上位组织者：渐进分化策略 下位组织者：逐级归纳策略 并列组织者：整合协调策略
4、网络时代的教育传播变革
时空关系变化，打破原有传播结构； 传播要素变化： 教育者从把关人变成引导者 教育信息由模拟信息变成数字信息 教育媒体由单向媒体变成双向多向媒体 学习者由被动变成主动； 方式变革：一对一、一对多变成多对多
三、教育传播学
性质 属于交叉学科中的边缘学科，是教育学与传播学相互 渗透的产物； 教育传播学是综合运用传播学和教育学的理论和方法， 去研究和提示教育信息传播活动的过程与规律，以求
教育传播学1-3章 课件
大众传播的目的，是从多方面影响受众， 使之接受和认同传播者的意向。
4.教育传播
教育传播是教育者与受教育者之间的信 息交流活动。
它的目的是：促进受教育者的全面发展， 培养社会所需的各种人才。
（二）人的内在传播
人的内在传播指的是个人接受外部信息 并在人体内部进行信息交流的活动。
1.从生理学的角度讲，人的内在传播由 以下环节构成：
3、教育传播方式的变革：由“一对一”或 “一对多”的传播方式变成多对多的网络传播 方式。
第三节 教育传播学
一、传播学的形成与发展 传播学形成于20世纪初至40年代的美国。 形成原因：首先，从社会需要来说，战争的需
要促成了传播学的发展 。其次，传播媒介的 迅速发展，提供了条件。第三，相关学科（心理 学、新闻学等）的发展为传播学提供了理论和研究 方法的基础。 传播学的四大奠基人：拉斯韦尔、卢因、霍夫 兰和拉扎斯菲尔德。 传播学的创立者：施拉姆（宣伟伯）
感受刺激 神经传导 大脑活动
机体反应
人的内在传播
2.从心理学观点来看，人的内在传播过 程有以下几个主要环节 ：感觉、知觉、 表象、概念、判断、推理
3.从社会心理学讲 ，人的内在传播是主 我（I）与客我（Me）之间的信息交流 活动。
人的内在传播
人的内在传播
从哲学上看，人的内在传播就是人的思想矛盾 斗争的过程。
（二）教育传播学的研究对象
教育传播学研究的对象，是教育传播现 象与教育传播问题。主要包括 ：１教育 传播系统的研究。 ２教育传播过程和模 式的研究。 ３教育传播内容的研究。 ４ 教育传播符号的研究。 ５教育传播通道 与媒体的研究。 ６教育传播中传者与受 者的研究。 ７教育传播环境的研究。 8 教育传播效果的研究。 9 教育传播的应 用研究。
4.教育传播
教育传播是教育者与受教育者之间的信 息交流活动。
它的目的是：促进受教育者的全面发展， 培养社会所需的各种人才。
（二）人的内在传播
人的内在传播指的是个人接受外部信息 并在人体内部进行信息交流的活动。
1.从生理学的角度讲，人的内在传播由 以下环节构成：
3、教育传播方式的变革：由“一对一”或 “一对多”的传播方式变成多对多的网络传播 方式。
第三节 教育传播学
一、传播学的形成与发展 传播学形成于20世纪初至40年代的美国。 形成原因：首先，从社会需要来说，战争的需
要促成了传播学的发展 。其次，传播媒介的 迅速发展，提供了条件。第三，相关学科（心理 学、新闻学等）的发展为传播学提供了理论和研究 方法的基础。 传播学的四大奠基人：拉斯韦尔、卢因、霍夫 兰和拉扎斯菲尔德。 传播学的创立者：施拉姆（宣伟伯）
感受刺激 神经传导 大脑活动
机体反应
人的内在传播
2.从心理学观点来看，人的内在传播过 程有以下几个主要环节 ：感觉、知觉、 表象、概念、判断、推理
3.从社会心理学讲 ，人的内在传播是主 我（I）与客我（Me）之间的信息交流 活动。
人的内在传播
人的内在传播
从哲学上看，人的内在传播就是人的思想矛盾 斗争的过程。
（二）教育传播学的研究对象
教育传播学研究的对象，是教育传播现 象与教育传播问题。主要包括 ：１教育 传播系统的研究。 ２教育传播过程和模 式的研究。 ３教育传播内容的研究。 ４ 教育传播符号的研究。 ５教育传播通道 与媒体的研究。 ６教育传播中传者与受 者的研究。 ７教育传播环境的研究。 8 教育传播效果的研究。 9 教育传播的应 用研究。
《教育传播学》PPT课件
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10
如何正确理解传播
❖ 传播一般是在两个以上的若干人中进行的
❖ 传播是一种过程，以发出刺激为开头，以产生反应为结果，没有反应，
不算传播
❖ 传播是一种互动，只有传播者的传递活动，没有受传者的接受活动，
是不会有传播产生的，反之也一样
❖ 传播者、受播者、信息和通道是传播的基本条件
❖ 传播可以通过语言、文字、音乐、图画、戏剧、舞蹈甚至人的行为都
三、施拉姆的大众传播功能概括
施拉姆1982年出版《男人、女人、讯息和媒介》专著， 认为大众传播的社会功能可以概括为三种：政治功能、经济功 能和一般社会功能。
施拉姆的贡献：明确提出了大众传播的经济功能。认为大 众传播通过经济信息的采集、提供和解释，能够开创经济行为。
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18
第三节 传播的功能
一个有机体对某种刺激的各不相同的反应。（史蒂文斯，1966）
一个来源透过对讯息的传达，能使接受者引起反应的过程。（理 兹，1974）
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7
“互 动”说
互动，甚至在生物的层次上，也是一种传播；不然，共同行动 就无法产生。（米德，1963）
通过讯息进行的社会的相互作用。（格伯纳，1967）
在互动的情景中，有讯息价值的所有的活动都是传播。（瓦茨
教育传播学
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1
第一章 绪 论
第二章 教育传播系统Leabharlann 第三章 教育传播过程和模式
第四章 教育传播信息
第五章 教育传播符号
第六章 教育传播通道和媒体
第七章 教育传播中的教师
第八章 教育传播中的学生
第九章 教育传播环境
第十章 教育传播效果
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教育传播学2
1、模式的意义
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的 研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、 非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研 究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露 出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体； 教育信息-教育媒体。
目 录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目 录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现 代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目 录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
----- ----- ----- -----
译码者 解释者 编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目 录
-----教育科学与技术学院
在现代科学研究方法论中，模式方法是一种重要的 研究方法。用模式方法分析问题，可以排除事物次要的、 非本质的部分，抽出事物主要的、有特色的部分进行研 究，使事物的重要因素、关系、状态、过程突出地显露 出来，使问题简化，便于较好地认识问题、解决问题。
用模式方法解决问题是传播学研究的重要特点之一。
四要素说：教育者、受教育者、教育信息、教育媒体
教育传播系统四要素之间有着以下六种关系：
教育者-受教育者；教育者-教育信息；教育者-教育
媒体；受教育者-教育信息；受教育者-教育媒体； 教育信息-教育媒体。
目 录
（参见教材P9）
-----教育科学与技术学院
教育传播学
2、结构
系统的“结构”：系统各要素的组合、联系方式。
发出反馈信息是受传者能动性的体现。
目 录
反馈也是体现传播的双向性和互动性的重要机制，是现 代传播的重要特点。
-----教育科学与技术学院
教育传播学
二、用系统的观点和方法研究传播过程
（一）系统及其特征 1、系统的定义
目 录 -----教育科学与技术学院
教育传播学
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译码者 解释者 编码者
通过给教我师传们和播的学单教生位育双启方示的：传教播学行信为息来的实传传现播播的单同,所位样以是
目
教学过程的设计必须重视教与学两方面的分析与
录
安排,并充分利用反馈信息,通过反馈环节随时进
行调整和控制,以达到预期的教学效果.
-----教育科学与技术学院
教育传播学
4、宣伟伯模式(补充) 5、德弗勒的互动传播模式 6、贝罗模式
目 录
-----教育科学与技术学院
传播学教程ppt课件
传播学的四大奠基者和学科开创者11拉斯韦尔19021980的宣传与传播研究?美国现代政治科学的倡始人之一?世界大战中的宣传技巧1927全面分析了一次大战中的宣传策略及其效果?传播在社会中的结构与功能1948三功能五要素形成了传播学的理论框架
传播学概论
.
1
第一章 传播学的研究对象与基本问题 第一节 从传播的定义看传播学的研究对象 １．如何把握传播概念
●米德（1863－1931） 芝加哥学派的二号领袖人物，社会心理学的互动理论的创
始人之一。 主要影响在课堂教学。 提出主我和客我理论，以及人的社会化、社会角色取得和
社会自我理论。 后人整理出版《精神、社会与自我》
19
Hale Waihona Puke ●李普曼（1889－1962） 美国政治学家和新闻工作者。
《自由与新闻》、《舆论》 较早探讨了大众传播的宏观社会效果。 对新闻的性质及其选择过程进行了深刻分析。
１．在人类交往活动的大系统中把握传播 《德意志意识形态》（1845～1846）（确立唯物史观的第一部著 作），马恩把 交往作为与生产力与分工同等重要的范畴看待。
物质生产：人与人之间的物质交往活动。
精神生产：人与人之间的精神交往活动。
精神交往理论是马恩的传播观。
与行为主义传播学区别：行为主义传播学，基本上以孤立的精神或心理现
的开始。 贝尔实验室发明晶体管技术。 1948年，麻省理工学院的威纳出版《控制论》，几乎同时，贝尔实验
室的香农提出他的《信息论》。 1、香农（1916－）的信息论与传播学 美国传播学家坎贝尔指出，信息论是 一位工程师的发明。这位工程师就是香农。 1948年，香农在《贝尔系统技术学刊》 系统提出信息论观点。 香农认为何谓信息：任何事物都具有自己内在的属性或规律，这些属 性和规律通过一定的物质或能量的型式表现出来 信息具有帮助我们消除对事物的不确定性的功能，并影响着我们选择 或不选择某种行为的概率。（264）
传播学概论
.
1
第一章 传播学的研究对象与基本问题 第一节 从传播的定义看传播学的研究对象 １．如何把握传播概念
●米德（1863－1931） 芝加哥学派的二号领袖人物，社会心理学的互动理论的创
始人之一。 主要影响在课堂教学。 提出主我和客我理论，以及人的社会化、社会角色取得和
社会自我理论。 后人整理出版《精神、社会与自我》
19
Hale Waihona Puke ●李普曼（1889－1962） 美国政治学家和新闻工作者。
《自由与新闻》、《舆论》 较早探讨了大众传播的宏观社会效果。 对新闻的性质及其选择过程进行了深刻分析。
１．在人类交往活动的大系统中把握传播 《德意志意识形态》（1845～1846）（确立唯物史观的第一部著 作），马恩把 交往作为与生产力与分工同等重要的范畴看待。
物质生产：人与人之间的物质交往活动。
精神生产：人与人之间的精神交往活动。
精神交往理论是马恩的传播观。
与行为主义传播学区别：行为主义传播学，基本上以孤立的精神或心理现
的开始。 贝尔实验室发明晶体管技术。 1948年，麻省理工学院的威纳出版《控制论》，几乎同时，贝尔实验
室的香农提出他的《信息论》。 1、香农（1916－）的信息论与传播学 美国传播学家坎贝尔指出，信息论是 一位工程师的发明。这位工程师就是香农。 1948年，香农在《贝尔系统技术学刊》 系统提出信息论观点。 香农认为何谓信息：任何事物都具有自己内在的属性或规律，这些属 性和规律通过一定的物质或能量的型式表现出来 信息具有帮助我们消除对事物的不确定性的功能，并影响着我们选择 或不选择某种行为的概率。（264）
教育传播学--教育传播过程和模式 ppt课件
PPT课件 18
（四）接收与解释阶段 在这一阶段，受教育者接收信号并将它解 释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育 者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的 信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中 枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然 后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号 解释为信息意义，并将它储存在大脑中， 形成一定的知识结构。
PPT课件 5
概 念
所谓教育传播过程是指：教育者借助教育 媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
一般的传播活动：主要目的是实现信息共 享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播 目的，而教育传播不限于此。 教育传播过程：不仅是一个传递与交换信 息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过 程。 PPT课件
PPT课件 14
阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传育传播信息阶段
教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传 送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在 我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通 过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计 划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的 课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、 教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详 细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和 教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻 研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分 解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达 到的学习要求。 16 PPT课件
PPT课件
9
译码过程
译码
信号 符号 信息
信道译码
信宿译码
信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。 信宿译码——将符号转换为信息意义的过程 。 PPT课件
（四）接收与解释阶段 在这一阶段，受教育者接收信号并将它解 释为信息意义，也就是信息译码阶段。受教育 者首先通过视、听、触等感觉器官接收传来的 信号，信号对感官的刺激通过神经系统传至中 枢神经，通过分析将它转换为相应的符号，然 后，受教育者依据自身的知识与经验，将符号 解释为信息意义，并将它储存在大脑中， 形成一定的知识结构。
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概 念
所谓教育传播过程是指：教育者借助教育 媒体向受教育者传递与交换教育信息的过程。
一般的传播活动：主要目的是实现信息共 享，即受传者接收、理解信息就算达到了传播 目的，而教育传播不限于此。 教育传播过程：不仅是一个传递与交换信 息的过程，而且是促进受教育者全面发展的过 程。 PPT课件
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阶段
确定信息
选择媒体
通道传送
接收解释
评价反馈
调整再传育传播信息阶段
教育传播过程的第一步是确定传送的教育信息。传 送什么信息，要依据教育目的和课程的教学目标。在 我国，中小学的教育信息（教育内容）一般来说是通 过课程计划、课程标准和教科书表现出来的。课程计 划规定了某一学段（如小学、初中、高中等）设置的 课程门类，课程标准规定了某一门课程应达到的要求、 教学目标和内容要点，教科书则按课程标准的要求详 细表述了某门课程的内容，通常都体现了教育目的和 教学目标。因此，在这一传播阶段，教育者要认真钻 研教科书，对每章节的教学内容进行分析，将内容分 解为若干个知识点，并确定每个知识点对学习者要达 到的学习要求。 16 PPT课件
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9
译码过程
译码
信号 符号 信息
信道译码
信宿译码
信道译码——把接收到信号转换为符号的过程。 信宿译码——将符号转换为信息意义的过程 。 PPT课件
第二章 教育传播过程和模式
第二节 教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
一、基于网络的课堂讲授型的教育传播模式 二、基于网络的个别辅导的教育传播模式 三、基于网络的讨论式教育传播模式 四、基于网络的探究式教育传播模式 五、基于网络的专题网站式教育传播模式
第二节 教育传播模式
网络教育传播模式 2-2-3 网络教育传播模式
谁 说什么 通过什 么渠道 对谁 产生什 么效果
Who 谁
says What 信息
in Which channel to Whom with What effects 接受者 媒体 效果
第二节 教育传播模式
2-2-2 教育传播的基本模式
一、几种著名的传播模式
3.香农－韦弗模式： 3.香农－韦弗模式：单向线性传播 香农
确定信息 选择媒体 通道传送 接受解释 评价反馈
调整再传送
第一节 教育传播过程
2-1-3 教育传播过程的设计
一、教育信息的设计
教学内容的选择与安排 教学内容的组织策略 先行组织者策略： 先行组织者策略： 渐进分化策略、逐级归纳策略、 渐进分化策略、逐级归纳策略、整合谐调策略 五段教学策略： 五段教学策略： 激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－ 激发动机－复习旧课－讲授新课－运用巩固－检查效果 九段教学策略 假设－推理教学策略： 假设－推理教学策略： 问题－假设－推理－验证－ 问题－假设－推理－验证－结论 示范－模仿教学策略： 示范－模仿教学策略： 定向－参与性练习－自主练习－ 定向－参与性练习－自主练习－迁移
二、教育传播的基本模式与典型模式
1.教育传播的基本模式 1.教育传播的基本模式
教育环境
教 育 者
教 育 信 息 反馈
第2章教育传播学
第二章教育传播过程和模式学习目标：说明传播过程、传播者、受播者、媒体、编码、解码、噪声、反馈、教育传播过程；阐述教育传播过程的基本要素和教育传播过程的阶段；阐明几种主要的传播模式和教育传播模式。
教学方式：讲授；讨论；自学学习内容：第一节传播的过程与模式1. 模式1）模式的含义一个由许多要素构成的动态过程系统，如果用“抽象”、“简化”的方法，将真实世界的复杂现象作理想性的代表或表示，这种理想性的表示就是人们称呼的“模式”。
这种“抽象”和“简化”了的模式着重表现事物和现象的各种的各种关系和变化原则。
所谓模式就是以一种简化的方式来表达真实、复杂事物的一种代表物，一般用文字、符号、图形、数学公式等来表达。
模式概括并提供了真实事物的结构和发展顺序。
它通常将不易直接观察或描述的复杂现象变成简化的、可描述的东西。
利用模式就可以降低事物的复杂性，抽取出主要因素和环节，在一个较为简化的框架上对该现象进行描述和探讨。
（举例物体的运动过程摩擦力质点）2) 如何建立一个复杂事物现象的模式？3）模式的功能●组合功能●启发功能●推断功能●测量功能2. 传播的基本过程（当我们说传播是一个过程时，主要指的是传播具有动态性、序列性和结构性）1)传播过程要素分析（举例说明）●传播者和受播者●信息和媒体在传播过程中信息内容、符号的处理均能影响媒体和通道的选择。
比如：何种信息用语言传送，何种信息用视觉的方式传送？何种信息用触觉、嗅觉、味觉的方式传送？总之媒体和通道的选择会影响信息的传送与接收效果。
(举例：甘肃山区煤、飞机,梵高高的画、非洲难民图片和文字描述的不同效果、历史课中纳粹的罪行、化学实验中的气味等)●编码和译码●噪声●反馈可以从自己的传播行为中也可以从受播者接收信息后的反应行为中去获得，传播者对反馈信息应有适当的反应能力，及时调整传播行为，就能收到好的传播效果。
●效果2）传播过程分析传播者把信息编码，通过某种媒体传播出去，受播者接收到受噪声干扰的信号，并经过译码了解信息的意义，并且产生一定的效果和反馈。
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教育传播学第二章
教育传播学第 二章
1、为什么要通过传播过程去考察教育传 播现象？
2、为什么要用模式的方法来研究教育传 播的过程？
精品资料
教育传播学第二章
• 传播过程？ • 教育传播过程？
教育传播学第二章
• 传播过程（the process of communication) – 传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限； – 传播过程是一个具有复杂结构(complicated structure) 的系统； – 运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各 种关系相互变化的结果。
教育传播学第二章
• 对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行 为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等 形式。
教育传播学第二章
• 根据预定的教学目标效果和反馈的信 息作比较，发现传播过程中的哪一环 节出现了问题，作出相应的调整后， 再进行新的传播过程，然后再得到新 的反馈信息来不断地改善教学过程。
教育传播学第二章
确定 信息
选择 媒体
通道 传送
接收 解释
评价 反馈
调整再传送
教育传播学第二章
• 教学内容的选择与具体内容知识点的 侧重与顺序的选择。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育传播学第二章
• 将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒 体来呈现与传送。
• 原则： – 准确呈现内容 – 是否符合学习者的经验和水平 – 是否容易取得、付出代价的大小
教育传播学第二章
设计的价值 • 教育信息的设计 • 受教育者特征的分析 • 教育媒体的设计 • 教师与学生活动的设计
教育传播学第二章
• 教学内容的选择与安排
– 分析内容，找出知识点 – 组织内容，安排顺序
• 内容为王：选择好你的内容，决定你的 价值有多大．
教育传播学第二章
• “先行组织者”教学策略 – 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
• 包括以下三个方面： 一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析
教育传播学第二章
• 为学生创设学习情境的教育媒体 – 真实性情境 – 意境性情境 – 示范性情境 – 原理性情境 – 探究性情境
• 用媒体来创造情境：
教育传播学第二章
• 问题/项目的设计:问题重要性 • 学生自主学习策略的设计
– 支架式、抛锚式、随机进入式 • 协作学习策略的设计
结婚那天，贾其荣经历了人生最戏剧性的一天。盛大的婚礼中，他突然发现和自己相处九个月的 卢兰竟然是位大富翁。（字数：313）
悬念冲突：故事大悬念：相处九个月，卢兰如何瞒过贾其荣？当贾其荣知道真相时，能接受卢兰吗？
教育传播学第二章
• 教育传播过程是传播过程的特例:
– 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与交换教育信息的过程。
• 教育传播过程是教育传播系统的动态过程:
– 当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生 动态的过程。
教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。
• 发生在先，称：“先行组织者（Advance Organizer ）”。 – 上位组织者：渐进分化策略 – 下位组织者：逐级归纳策略 – 并列组织者：整合协调策略
教育传播学第二章
教学事件
引起注意 告知学生目标 刺激回忆前提性的学习 呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性的反馈 评价作业 促进保持和迁移
学习过程
接受各种神经冲动 邀活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆中 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取线索 邀活反应组织 建立强化 邀活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
教育传播学第二章
• 了解对教学设计产生重要影响的学习者特征， 为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学 设计工作中的非常必要和重要的环节。
教育传播学第二章
信息
信源编码
信号
信道译码
编码 符号
译码 符号
信道编码 信宿译码
信号 信息
教育传播学第二章
• 噪声：各种干扰信号（比如？） • 反馈：将传播效果传递给传播者的过
程（比如？） • 效果：传播在受教育者身上引起的变
化
传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程， 而且是一个促进受教育者全面发展的过程！
媒体选择概率（P）= 媒体功效（V）/付出的代价（C）
教育传播学第二章
• 根据信号要传多远、多大范围的接收来 选择传送通道。
教育传播学第二章
• 受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”， 受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在 大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释 为信息意义。
– 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演 • 教师主导作用的发挥
– 信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的 设计者、协作学习过程的组织者与辅导者
选题：骗婚记
故事梗概：
教育传播学第二章
贾其荣是成都某部军官。一次聚会上，他认识了一个比自己大12岁的姐姐卢兰，打扮朴素的卢兰
自我介绍是舞蹈教练，而实际上，卢兰是位成都商界的知名人物。
教育传播学第二章
• 教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、 • 媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。
教育传播学第二章
• 信息与媒体（media） – 信息是传播的内容和事实，须转换为某种符号，通过某种 “媒体”才能传播出去。 – 媒体是指传送信息符号的有关工具。 – 好翻译也是一种传播行为。注：后面章节对媒体等还会有 介绍。
• 五段教学策略 – 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检 查效果。
• 九段教学策略（加涅） – 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学 习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→ 提供作业正确性的反馈→评价作业→促进保持和 迁移
教育传播学第二章
• 组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向 与引导，以便建立新旧知识之间的联系。
聚会后二人交往增多，卢兰作为姐姐关心弟弟，帮助贾其荣在成都找女朋友，甚至将自己与儿子 平时居住的房子的钥匙交给了他，不想却在自己犯心脏病时被贾其荣救起。
救命之恩与关爱之情使卢兰对贾其荣逐渐产生了特殊的情感，但是，卢兰不敢接受一个比自己小 12岁的年轻人的感情。为了考验小伙子，她假装自己生活困难。不知情的贾其荣对卢兰格外关心， 他甚至拿出自己准备结婚的钱为她开店。终于卢兰的心被打动了。
教育传播学第 二章
1、为什么要通过传播过程去考察教育传 播现象？
2、为什么要用模式的方法来研究教育传 播的过程？
精品资料
教育传播学第二章
• 传播过程？ • 教育传播过程？
教育传播学第二章
• 传播过程（the process of communication) – 传播是一个动态的(dynamic)过程，既无始无终又无界限； – 传播过程是一个具有复杂结构(complicated structure) 的系统； – 运动（movement)是传播过程中的本质，传播结构是各 种关系相互变化的结果。
教育传播学第二章
• 对学习者的学习效果进行评价，学生知识、能力、行 为等方面的变化，采用课堂提问、课后作业、考试等 形式。
教育传播学第二章
• 根据预定的教学目标效果和反馈的信 息作比较，发现传播过程中的哪一环 节出现了问题，作出相应的调整后， 再进行新的传播过程，然后再得到新 的反馈信息来不断地改善教学过程。
教育传播学第二章
确定 信息
选择 媒体
通道 传送
接收 解释
评价 反馈
调整再传送
教育传播学第二章
• 教学内容的选择与具体内容知识点的 侧重与顺序的选择。
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
教育传播学第二章
• 将信息编码的过程：即信息应该用何种符号和媒 体来呈现与传送。
• 原则： – 准确呈现内容 – 是否符合学习者的经验和水平 – 是否容易取得、付出代价的大小
教育传播学第二章
设计的价值 • 教育信息的设计 • 受教育者特征的分析 • 教育媒体的设计 • 教师与学生活动的设计
教育传播学第二章
• 教学内容的选择与安排
– 分析内容，找出知识点 – 组织内容，安排顺序
• 内容为王：选择好你的内容，决定你的 价值有多大．
教育传播学第二章
• “先行组织者”教学策略 – 提出先行组织者——逐步分化——综合贯通
• 包括以下三个方面： 一般特征分析 学习风格分析 初始能力分析
教育传播学第二章
• 为学生创设学习情境的教育媒体 – 真实性情境 – 意境性情境 – 示范性情境 – 原理性情境 – 探究性情境
• 用媒体来创造情境：
教育传播学第二章
• 问题/项目的设计:问题重要性 • 学生自主学习策略的设计
– 支架式、抛锚式、随机进入式 • 协作学习策略的设计
结婚那天，贾其荣经历了人生最戏剧性的一天。盛大的婚礼中，他突然发现和自己相处九个月的 卢兰竟然是位大富翁。（字数：313）
悬念冲突：故事大悬念：相处九个月，卢兰如何瞒过贾其荣？当贾其荣知道真相时，能接受卢兰吗？
教育传播学第二章
• 教育传播过程是传播过程的特例:
– 教育传播过程是教育者借助教育媒体向受教育者 传递与交换教育信息的过程。
• 教育传播过程是教育传播系统的动态过程:
– 当通过信息控制各要素进行相互作用时，则产生 动态的过程。
教育传播过程：是指教育者借助教育媒体向 受教育者传递与交换教育信息的过程。
• 发生在先，称：“先行组织者（Advance Organizer ）”。 – 上位组织者：渐进分化策略 – 下位组织者：逐级归纳策略 – 并列组织者：整合协调策略
教育传播学第二章
教学事件
引起注意 告知学生目标 刺激回忆前提性的学习 呈现刺激材料 提供学习指导 引出作业 提供作业正确性的反馈 评价作业 促进保持和迁移
学习过程
接受各种神经冲动 邀活执行控制过程 把先前的学习提取到工作记忆中 突出有助于选择性知觉的特征 语义编码，提取线索 邀活反应组织 建立强化 邀活提取，使强化成为可能 为提取提供线索和策略
教育传播学第二章
• 了解对教学设计产生重要影响的学习者特征， 为后续的教学系统设计步骤提供依据，是教学 设计工作中的非常必要和重要的环节。
教育传播学第二章
信息
信源编码
信号
信道译码
编码 符号
译码 符号
信道编码 信宿译码
信号 信息
教育传播学第二章
• 噪声：各种干扰信号（比如？） • 反馈：将传播效果传递给传播者的过
程（比如？） • 效果：传播在受教育者身上引起的变
化
传播过程不仅是一个传递与交换教育信息的过程， 而且是一个促进受教育者全面发展的过程！
媒体选择概率（P）= 媒体功效（V）/付出的代价（C）
教育传播学第二章
• 根据信号要传多远、多大范围的接收来 选择传送通道。
教育传播学第二章
• 受教育者接收信号并将其解释为信息，也就是“译码”， 受教育者通过视、听等感觉器官接收到信号后，然后在 大脑中进行分析转换成符号，根据自身经验将符号解释 为信息意义。
– 竞争、辩论、伙伴、设计、问题解决、角色扮演 • 教师主导作用的发挥
– 信息海洋的导航者、情境观察的引导者、问题的 设计者、协作学习过程的组织者与辅导者
选题：骗婚记
故事梗概：
教育传播学第二章
贾其荣是成都某部军官。一次聚会上，他认识了一个比自己大12岁的姐姐卢兰，打扮朴素的卢兰
自我介绍是舞蹈教练，而实际上，卢兰是位成都商界的知名人物。
教育传播学第二章
• 教育传播过程包含的基本要素：教育者、教育信息、 • 媒体、编码、译码、受教育者、噪声、反馈与效果等。
教育传播学第二章
• 信息与媒体（media） – 信息是传播的内容和事实，须转换为某种符号，通过某种 “媒体”才能传播出去。 – 媒体是指传送信息符号的有关工具。 – 好翻译也是一种传播行为。注：后面章节对媒体等还会有 介绍。
• 五段教学策略 – 激发动机→复习旧课→讲授新课→运用巩固→检 查效果。
• 九段教学策略（加涅） – 引起注意→告知学生目标→刺激回忆前提性的学 习→ 呈现侧记材料→提供学习指导→引出作业→ 提供作业正确性的反馈→评价作业→促进保持和 迁移
教育传播学第二章
• 组织者：使用引导性材料，来帮助对学习内容建立定向 与引导，以便建立新旧知识之间的联系。
聚会后二人交往增多，卢兰作为姐姐关心弟弟，帮助贾其荣在成都找女朋友，甚至将自己与儿子 平时居住的房子的钥匙交给了他，不想却在自己犯心脏病时被贾其荣救起。
救命之恩与关爱之情使卢兰对贾其荣逐渐产生了特殊的情感，但是，卢兰不敢接受一个比自己小 12岁的年轻人的感情。为了考验小伙子，她假装自己生活困难。不知情的贾其荣对卢兰格外关心， 他甚至拿出自己准备结婚的钱为她开店。终于卢兰的心被打动了。