浅谈大学化学教育改革

第１１期 收稿日期：２０２０－０３－２５作者简介：王湘敏（１９７９—），女，河北安新人，实验师，硕士，主要研究方向为药物合成； 通讯作者：孙立波（１９８７—），讲师，主要研究向为纳米金催化。

思政教育背景下大学有机化学课程改革初探王湘敏，赵　岩，李家柱，孙立波（烟台大学化学化工学院，山东烟台　２６４００５）摘要：思想政治教育是高校对专业课教学的新要求，是近年来课堂教学改革的重要方向。

有机化学是化学化工、生命科学、环境科学、材料科学、药学等专业的重要基础课，具有课程难度大、选课学生多的特点。

教学过程中，在传授学生专业知识的同时，开展思政教育，有助于引导学生树立正确的人生观和价值观，有利于帮助学生培养深厚的爱国主义情怀，有利于提高学生的专业素养和道德修养，最终实现专业教育和思政教育的融合与统一。

本文以有机化学课程教学为例，探索将思政教育融入到专业教学中的方式方法，以培养德才兼备的新时代人才。

同时也为其它课程开展思政教育提供有益的借鉴。

关键词：思政教育；有机化学；教学改革中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ｂ 文章编号：１００８－０２１Ｘ（２０２０）１１－０２２５－０２ 随着信息化社会的不断发展，学生的自我认识和自我认知变得更加深刻和复杂，“自我为中心”的意识强烈。

且大学阶段是学生人生观和价值观形成的关键时期，而复杂的社会环境极易影响学生价值观的形成。

部分学生甚至出现了价值观念扭曲、政治信仰模糊等问题。

这使高校德育工作面临了严重的挑战。

习近平总书记２０１６年在全国高校思想政治工作会议中指出，要用好课堂教学这个主渠道，思想政治理论课要坚持在改进中加强，提升思想政治教育亲和力和针对性，满足学生成长发展需求和期待，其他各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应［１］。

因此，打破高校思想政治课“孤岛”的困境，构建全课程、全员参与的“大思政课程体系”，充分挖掘专业课的思政元素，让每一门专业课程都参与到思政教学中，使专业课与思政课同向而行、形成协同效应，对于培养德才兼备的新时代人才具有重要意义。

高校教学改革下的分析化学论文1分析化学课程教学现状及存在的问题1.1教学内容方面存在的问题(1)内容有重复，滴定分析法篇幅过多，且四大滴定方法分别进行介绍。

我校分析化学课程是在无机化学之后开设的，两门基础课程在教学内容上存在较多重复，集中表现在对溶液平衡理论的介绍。

目前我校分析化学课程的理论教学内容仍以四大滴定为主，重点介绍了酸碱、络合、氧化还原和沉淀四大反应的平衡理论及滴定分析法原理。

四大滴定分析方法在原理和操作上具有很多共性，仅是化学反应类型不同，分别进行介绍，不仅会造成重复，也不利于学生掌握它们的共性［2］。

(2)样品采集及预处理内容偏少。

分析过程一般可分为样品采集、样品预处理、样品测定、数据分析和结果报告五个环节，试样的采集与预处理是分析过程中非常重要和关键的两个环节，也是最困难和最复杂的两个步骤，它们直接影响分析结果的准确性和代表性。

随着分析科学的快速发展，分析方法逐步迈向自动化与智能化，试样的采集与预处理在分析过程中也变得越发重要。

这部分内容偏少不仅会导致学生分析化学基础理论的缺失，不利于其分析问题、解决问题能力的培养，也会影响仪器分析课程的学习和实验技能的提高［3］。

(3)仪器分析教学课时偏少，很多新的仪器分析方法在教学过程中未能介绍。

随着科学技术的飞速发展，许多新的仪器分析方法不断涌现，并逐步得到推广与应用。

虽然化学分析在分析化学中仍占有十分重要的地位，但仪器分析方法的发展，才代表了分析化学的发展方向。

目前我校化学分析和仪器分析在教学时间上仍是各占一半，选用的分析化学教材内容更新较慢，对最新的仪器分析方法的介绍较少。

同时，受学校条件的限制，分析化学实验主要以化学分析实验为主，仪器分析实验开设较少。

(4)“量”的概念未受到足够重视。

“量”不仅关系到测量数据的准确性、实验操作的规范性、计算结果的正确性，更关系到科学严谨的学术作风与求真务实的工作态度。

虽然在教学过程中我们努力向学生们灌输了“量”的概念，但仍有部分学生没有放在心上，更没有落到实处。

大学化学教学改革探讨摘要：文章探讨了如何增强“大学化学”课程的教学效果和培养学生对该课程的兴趣的问题。

通过师生的互动式教学培养学生的问题分析能力，联系实际问题的案例式教学可以提高学生的学习兴趣，现代化的多媒体教学可以使课堂内容更加生动灵活，实验教学的改革可以增强学生的动手实践能力。

教学方式的改革对于培养高素质的创新应用型人才具有重大意义。

关键词：大学化学教学改革课堂教学实验教学引言教育改革是目前世界上许多国家都在研究的重要科目之一。

为了适应飞速发展的社会环境，具有一定专业认知结构的大学生不但要具有崭新的知识结构，而且要有创造性思维和动手实践的能力。

目前，大学化学的理论教学仍然以向学生灌输大量书本知识为主，虽然学生积累了丰富的理论知识，有较强的逻辑思维，但这种方式存在弊端，即阻碍了其创造性思维和自主学习能力的培养和拓展。

因此我们可以通过多种教学形式调动学生的学习积极性，激发学习兴趣。

实验教学也很重要，实验的目的不仅仅是验证规律、培养学生的动手能力和实验技能，而是要使学生通过实验在科学的理论学习和研究方法上获取感性体会。

一、理论教学1.互动式教学互动式教学，顾名思义就是教师和学生之间通过双向沟通方式进行授课。

正所谓“教有法而无定法”，教师对学生应该做到“管而不死，理而不束；规而有道路可驰骋，范而有天地可翱翔”。

在教学过程中，教师可以就某一学过的内容提出问题，让学生自己思考并归纳总结，然后由教师在一些方面进行补充，从而培养学生的分析能力。

例如在讲解芳香族重氮盐的化学性质时，其官能团“-n=n-”与芳环发生共轭，化学性质活泼，可以发生许多反应。

教师可以给学生一点时间运用所学的知识思考重氮基可以和哪些基团取代，再进行内容补充，并归纳总结原理：芳香重氮离子中重氮基带正电荷，强烈吸引电子，c-n键易断裂放出氮气。

通过这种互动式的教学方式，学生可以在课堂上保持思维的活跃，而不是硬性地记忆课本上的知识。

2.案例式教学案例式教学，起源于“哈佛大学”的情景案例教学课，案例式教学可以促进隐性知识与显性知识的不断转化，通过具体的情境，将隐性的知识外显，或将显性的知识内化。

大学化学综合实验改革探讨【摘要】结合教学实践，介绍作者在大学化学综合实验课程教学实践的基础上，对该课程教学内容，教学方法和教学考核三方面进行了课程教学模式的探索。

【关键词】化学综合实验改革化学是一门实验学科，大学化学实验教学改革也是目前化学教育改革的一项重要内容。

搞好大学化学综合实验教学工作，对提高大学生的综合素质，培养适应社会发展需求的应用型人才十分重要和关键。

为适应本科化学人才培养目标，基础型和应用型两类人才培养模式已成为化学人才培养方案的基础要求。

为了提高学生的综合化学实验素质、培养学生创新意识和综合实验能力，针对传统实验教学中的不足，笔者尝试在大三综合化学实验中引入新的实验教学体系，对综合化学实验教学内容教学方法及教学考核模式进行了改革探讨。

为了促进大学生的学习主动性和创造性，适应不同专业上的需求，考虑对学生择业和工作的需求，在统一的综合化学实验内容上，将综合实验教学内容划分为基础理论综合实验、应用实验和设计性实验三个模块。

在教学方法上选择开放式教学模式，在考核机制上多方面综合评分，为使学生具有基础扎实、动手能力强、富有科学精神和创业能力的高素质，打造全新的综合化学实验与科研训练新体系。

一、教学内容的选择综合化学实验在教学过程中明确树立融知识传授、能力培养、创新精神于一体的教学理念，对教学内容的选择要求做到内容覆盖面广，知识含量大。

通过前期大一大二基础化学实验的训练，此阶段学生已具备了基础化学理论和基础实验的知识和能力，综合实验是将大一大二所学习的基础化学实验有效的结合起来，巩固基础训练，提高学生的综合实验能力，在内容上融无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、物理化学实验，仪器分析实验于一体，选择一些代表性的实验，研究无机物或有机物的合成、分离、分析、表征和性能测试等各种实验技术，其具体目标是学习实验的设计思想及方法，认识一个完整的科研过程。

选择的实验考虑它的综合性、基础性、典型性、可操作性，在内容设计上，体现出实验技术和实验操作的多样性，也要考虑到实验教学的实施可行性，便于安排一定规模的学生，同时对教学资源的是否充分也要考虑。

工科大学《有机化学》教学现状与改革摘要：笔者针对目前《有机化学》课程教学中存在的问题，提出精选教材,注重联系实际；改革教学方法和手段；改革实验教学,训练学生的基本操作技能；采用多样化的考核方式，以达到提高教学质量的目的。

关键词：有机化学；教学现状；教学改革化学是一门实用性、创造性的学科，社会的发展和公民的生活中，化学无处不在。

有机化学的研究对象是有机分子，是从分子水平上探知未知世界的基础学科，是我校高分子化学、生物工程、环境工程等专业学生必修的一门基础课。

通过该课程的学习，使学生能够熟练掌握有机化学领域的基本理论和实验操作技能，并将其运用到今后的专业课程学习和实践活动中。

本文简要介绍笔者在《有机化学》课程教学活动中的体会。

1 课程教学现状《有机化学》的学习由于有机物数量之大、结构复杂、反应式繁多且理论很抽象，学生普遍感到难掌握。

在教学过程中我们发现，部分学生的有机化学基础知识非常薄弱，学生总体知识体系层次不齐，大多数学生对有机化学的学习缺乏信心和兴趣，并且对有机化学学习的重要性认识不足。

另外，我校目前对部分课程的学时数进行了压缩，如环境工程专业的有机化学由原来的46学时减少到31学时，学生要在一学期内学完《有机化学》课程，仍然显得任务重。

《有机化学》由于内容多，教师往往采用“填鸭式”教学，基本上是教师讲、学生听，学生缺乏主动获得知识的能力，造成教师上课辛苦、学生听不懂的局面。

2 课程教学改革针对教学过程中存在的问题, 我们试图从明确课程目标，注重联系实际；改进教学方法，将教学内容灵活生动地传授给学生，激发学生的学习兴趣；应用现代教育技术；改革实验教学,在加深学生对理论知识感性认识的同时，训练学生的基本操作技能以及改革考核方式等方面进行探讨, 以寻找新的提高教学质量的有效途径。

(1) 围绕教学目标，激发学生的学习兴趣在大学学习中，学生知识量的积累主要来自于对教材的阅读，好的教材是获得良好教学质量的基本保证。

关于“大学化学”课程教学改革的探索与建议一、科技创新与实践教学相结合大学化学课程应紧密结合鲜活的科技创新实践，改变传统的教学方法，强化实践环节。

由于化学实验不仅对环境和安全要求高，而且对设备和材料有较高的要求，有些学校只能将实验内容简化，甚至取消实验操作。

这对于学生真实地了解化学理论知识、培养实验能力和创新意识，以及增强实践能力和解决问题的能力造成了很大影响。

因此，大学化学课程应引入更多的实验内容，为学生提供实验室实践课程，使学生真实体验化学知识并理解科技创新的原理。

同时，可以借鉴网络化学实验，通过虚拟化技术，实现真实实验的再现，并通过3D技术让学生亲身体验和理解现代科技进步所依托的细节和创新。

二、多元化课堂教学模式传统的大学化学教学往往是由教师在课堂上对学生进行系统有序的讲解，而学生需要大量消耗时间来接受教师的讲解。

这种教学模式过分注重知识的传输，而忽视了学生思维的激活和创造性的发展。

因此，大学化学课程应该采用多元化的教学模式。

首先，在教学内容上，应进行生动、有趣的知识呈现，设置实际例子和生活应用案例，引导学生积极思索和探索化学知识应用的可能性。

其次，教学形式上，应扩大大学化学实践和讨论的比例，利用学生主动性和积极性，倡导小组互动和师生互动，促进知识的理解和探究，同时达到知识的转化和深入。

三、面向“应用型”人才培养如今，化学学科在生产、环境等各领域有着广泛的应用，大学化学课程教学应更加注重建设“应用型”人才的培养。

课程的内容、形式和目标都应该与社会需求相结合，以创新为主线，不仅关注理论知识的学习，更注重学生的实践操作能力和联合科技的应用技能。

优秀的大学化学人才应该不仅有扎实的基础知识，也应该具有创新思维、实践能力和创新运用能力。

建议大学化学课程教学应在教学内容、教育方式和教学评价等方面进行改革。

在课程内容上，应突出实践环节的重要性，加强科技创新的实践，激发学生兴趣和创造性；在教育方式上，充分调动学生的学习自主性和学习动力，使用多元化的课堂教学模式，以营造积极学习的氛围。

2023年谈大学化学教育的改革2023年，大学化学教育的改革已经取得了显著的进步。

在新的教育理念的指导下，大学化学教育的目标不仅仅是培养学生的知识水平，更加注重培养学生的创新思维和实践能力。

下面就让我来谈一谈大学化学教育的改革吧。

首先，大学化学教育的课程设置进行了优化。

新的教育理念强调综合素质的培养，不再单纯追求学生的知识量。

因此，在专业课的基础上，增加了一些与学生综合能力培养相关的课程，如科学与社会、思辨与创新等。

此外，大学化学课程还加强了实践环节，让学生更好的理解理论知识和实践技能的联系，培养实践能力和创新精神。

其次，大学化学教育教学方法也得到了改进。

课堂教学目的从传授知识转变为引导学生发现问题，思考问题，解决问题，并将所学知识应用到实际生活中。

教师不再是单纯地知识传授者，而是导师和引导者，鼓励学生大胆质疑和探索。

这种教学方法可以培养学生的批判性思维和实践能力。

再次，大学化学教育的评价方法也进行了改进。

传统的考试成绩评价方法不再是唯一的评价标准，也不再是最重要的评价标准。

多元化的评价方式包括小组讨论、课题研究、实验报告和综合能力测试等，这些评价方式能够更好地综合评价学生的学习成果，同时激励学生更加努力地学习。

最后，大学化学教育的师资队伍也得到了改善。

在招生时，学校更加注重教师的素质和教学水平，同时加大对教师的培训力度。

教师跨学科合作、师生互动也得到推广，促进行业资源共享，提高教学效果，让学生能够获得更加丰富的教育资源。

总之，在新的教育理念的指导下，大学化学教育的改革取得了积极的成果。

这不仅提高了学生的知识水平，也更加注重学生能力的全面培养。

我们相信，在继续不断改进和探索中，大学化学教育将在未来取得更加优秀的成果。

大学化学教学改革的回顾一、教学改革的过程中国大学化学本科教学的改革始于20世纪的80年代。

1981年，原国家教委成立了“理科化学课程结构研究小组”，组长是北京大学张滂教授。

这个小组在教学质量调查和课程结构研究的基础上，率先提出了一些教学改革的具体意见，即精选课程内容、减少授课学时、加强实验训练、加强能力培养。

根据当时的情况，对课程结构进行了适当调整，增加了“仪器分析”和“无机化学(Ⅱ)”两门课程。

1985年，教育部高等学校化学教育研究中心成立。

这个中心的成立，对高等学校化学教学改革起了很重要的作用，特别需要指出的是“中心”开创了立项研究教学的先例。

1986年，《大学化学》创刊，它是既面对化学研究又面对教学改革的刊物。

当时的原国家教委理科处处长陈祖福曾在《大学化学》上发表了一系列的文章，强调化学教学必须改革，提出化学教学改革的思路，同时他也亲自组织开展化学教学改革的工作，为中国大学化学教学改革做出了很大贡献。

1990年7月，全国高等理科教育工作会议在兰州召开。

这次会议对我国高等理科教育具有里程碑的性质，第一次提出要建立水平较高的、具有中国特色的社会主义高等理科教学体系。

1990年，高等学校理科化学教学指导委员会成立。

第一届教学指导委员会(1990—1995)，主任委员是厦门大学田绍武教授，制订了化学专业和应用化学专业基本培养规格和教学基本要求。

第二届化学教学指导委员会(1995--2001)，主任委员是南京大学陈懿教授，制订了化学专业和应用化学专业化学教学基本内容、实验教学基本内容。

第三届化学教学指导委员会(2001—2006)与化工教学指导委员会合并，称“化学化工学科教学指导委员会”，主任委员是吉林大学周其风教授，制订了化学专业和应用化学专业的化学专业规范，同时编写了化学专业发展战略研究报告。

1991年起，理工基础科学研究和教学人才培养基地建立。

现有理科基地14个，工科基地9个，基地的成立对推动化学教学改革作用很大。

第23卷第2期2007年10月 山西大同大学学报(自然科学版)Jou rnal of Shanxi Dat ong University(Nat u ral Science) Vol .23.No.2O ct .2007高校本科分析化学教学改革刍议孟双明,王尚芝,郭　永,韩　静,关翠林,王海青(山西大同大学化学与化工学院,山西大同037009)摘　要:鉴于目前高校化学专业中分析化学理论教学现状,分析化学教学改革的改革势在必行:理论教学必须拓宽基础,扩大知识面,在分析———综合的杠杆上着重向综合的一头寻找新的平衡点;充分利用网络和多媒体的丰富资源增加学生的各种有益的体验,学生会产生强烈的学习兴趣和动机;转变教学方式,树立“以学为本,为学服务”的教学新理念,做学生高效学习和健康成长的引导者和帮助者.关键词:高校　教学改革　分析化学中图分类号:G642 文献标识码:A 文章编号:167420874(2007)022******* 教育改革与发展问题是当前世界上许多国家都在研究的重大课题.目前,我国改革开放和社会主义现代化建设进入新的阶段,高等教育事业的改革与发展也出现了前所未有的良好机遇,同时也面临着世界性的教育改革挑战.而当前在我国基础教育课程改革如火如荼地进行过程中,高等教育的教学改革体制还有待于进一步完善.教育部多次在全国普通高等学校教学工作会议中反复强调,教学改革是高等教育各项改革的核心,而课程体系的改革是教学改革系统工程中的主体和难点.在多年以来的教学实践中,高校教师也已经逐步认识到面向21世纪的高等教育必须在改革教育思想观念、拓宽专业、改革教学内容和课程体系等方面取得更大地进展,尤其是理论教学的改革.分析化学是化学学科的一个重要分支,也是高等学校化学专业基础课程之一.学生在该课程的学习过程中,除了可以掌握分析化学的基本原理和测定方法,准确树立量的概念,正确进行有关的计算之外,还有利于培养其严肃认真、实事求是的科学态度,以及培养其严谨地进行科学实验和科学研究的技能和创新能力.长期以来,分析化学理论教学仍然以向学生灌输大量的书本知识为主,学生尽管积累了丰富的理论知识,具备了较强的逻辑思维能力,但是无形中也抑制了学生的自主学习的积极性,阻碍了学生创新思维和实践能力的培养.因此,面对迅速发展的分析化学,这种传统的理论教学已经不能适应时代发展的需要,教学改革迫在眉睫.1　更新教学内容,引入分析化学的最新动态 教育内容和课程体系的改革是高等教育改革的核心,也是教育改革的突破口.大学本科阶段,只是培养专门人才的毛坯,要经过研究生教育才能逐步培养成各方面的专家.因此,本科阶段,分析化学理论教学必须拓宽基础,扩大知识面,在分析———综合的杠杆上着重向综合的一头寻找新的平衡点.要坚持在化学的一级学科上设置专业,着重在为造就多种多样的化学人才打好基础.现代教育思想强调综合性和整体性的素质教育,摈弃了单纯传授具体知识的观念,强调培养分析、解决问题的能力和创新精神.在组织教学内容的过程中,应当从当今大学生应具备的基本科学素质收稿日期3基金项目山西省高等学校教学改革研究项目[晋高教5],山西大同大学教学研究项目[556]作者简介孟双明(55),男,山西定襄人,硕士,教授,研究方向有机化学和分析化学8:2007-0-20:200-19200:19-:.的高度来构建分析化学教学体系和选择教学内容,以培养学生科学素质、创新能力为出发点来组织教学.删除那些陈旧的和能够被新理论所涵盖的内容,增加与工农业生产密切相关和反映最新分析技术发展、社会热点的内容,同时要增加一些分析学科研究的新技术、新方法,寻找理论知识与实际应用的最佳结合点.将课程按“模块”构造,把知识放进构造得很好的模式里,让学生了解本学科的基本结构,然后从模块中自己去构建更详尽的知识网络.现代科学技术和生产的飞速发展,特别是计算机的普及使用,使分析手段更灵敏、准确、简便和自动化.而现代分析化学的使命已由单纯提供分析数据,发展到以最优方式最大限度地提供更全面的信息和知识,以解决生命、环境、航天、自动化、能源、材料等学科向分析化学提出的许多新的、复杂的任务.在理论知识的基础上,引入分析领域的最新科技成果、最新研究方法和动态,有助于激发大学生对分析化学的学习积极性,还有利于培养他们的爱国主义精神.2　改进教学手段,适应学生认知发展 目前,我国高校的分析理论教学仍然以老师讲学生听的灌输式的教学方法为主,课堂上绝大部分的时间是老师在黑板上写、学生在笔记本上写,这种单一机械的教育方法不仅浪费学生的时间,而且剥夺了学生的思考的空间,使学生变成接受知识的机器.学生的认知结构是其智力活动与非智力活动共同作用的结果,是其认知方式的体现,介于每个学生成长环境、生活经历、智力水平等方面的差异,其认知水平有一定的差异性.因此在分析化学理论教学过程中,教师还应当考虑学生的认知发展的差异,充分利用已有的资源组织教学.随着科学与信息技术的迅猛发展,计算机辅助教学(CA I)已成为教学领域中最活跃、最富生命力的手段之一.CA I课件具有图、文、声、像并茂的特点,大大提高了学生的学习兴趣、课堂教学的信息容量和学生接受信息的能力,优化了课堂教学,达到了传统教学手段达不到的教学效果,对分析化学教学起着重要的辅助作用.利用CA I课件容量大的特点,可以把一些真实的化学情境搬到课堂当中来,如氧化还原滴定曲线,如果单纯用语言来描述,学生很难形成真实的感性认识,但是如果采用课件,更为直观形象的图象有利于他们理解和记忆充分利用网络和多媒体的丰富资源增加学生的各种有益的体验,学生会产生强烈的学习兴趣和动机.另外还可以用课件来创设生产、生活实例,让学生真正感受分析化学与日常生产生活的密切联系,体验学习分析化学的价值.若再结合这些工业的经济效益,以及给人类社会带来的效益,这将十分有利于学生理论联系实际,有利于培养学生的科学意识和科学素养等.将传统的讲授方法与多媒体课件结合起来,不仅有利于学生更透彻地理解抽象的分析化学理论知识,而且留给学生更多思考的空间,让他们通过自己的理解去构建其各自的知识体系,还有助于提高分析化学理论教学的效率.3　改革教学方式,为学生搭建自主学习的平台 在分析化学课堂教学中,学生的绝大部分时间是在记笔记,思考的时间很少,这种机械式的教育方式使教师成了传递讲义的工具,严重阻碍了学生的思维发展,不利于学生创新能力的培养.这就要求我们转变传统的教育理念,改革教学方式,给学生更多的空间,为学生搭建自主学习的平台.转变教学方式,首先就要树立“以学为本,为学服务”的教学新理念,找准教师应有的位置,真心实意地为学生的健康全面发展而教,做一名学生高效学习和健康成长的引导者和帮助者.现代高等教育正在走向多样化、综合化、个性化和终身教育等立体发展的进程.现代教育思想,强调综合性和整体性的素质教育,摈弃老师讲学生听灌输式的单一教育方式,强调充分发挥学生的积极性和主动性,应用现代教育技术进行双向教学.随着网络技术的不断发展,课堂教学不再是唯一的教学方式.充分利用网络技术,开辟网络教学园地,有利于提高分析化学教学质量.网络内容包括:教学大纲、电子教案与课件、课程学习指导、自我检测、释疑解难、名人介绍、师生互访等内容,使学生具有自我开拓和获得知识的能力等等.通过教师引导与网络教学相结合,学生不仅可以节省下记笔记的时间,获得更丰富的知识,而且有更多的机会和名师直接对话,而教师也可以及时了解学生对知识点的掌握情况,给予相应的辅导,并根据学生的实际情况适时地调整教学计划.面对世纪科技以及化学科学发展的新趋势和对化学人才的新的要求,大学化学教育面临着更为严峻的挑战,也充满新的发展机会,我们必须抓住88 山西大同大学学报(自然科学版) 2007年8.21这个有利时机,明确教育思想和培养目标,加大深化改革的力度,从更新教学内容、改进教学手段、改革教学方式等方面着手,进一步提高教育质量;在培养目标上,要适应未来社会对化学人才多样化的需要,实行通才教育和适度的专才教育相结合,这样才能使我国大学化学教育上一个新的台阶.参考文献[1]车广波.面向21世纪的高师院校无机化学理论教学改革[J ].吉林师范大学学报(自然科学版),2005,26(3):74277.[2]谢跃生,郑小军,周国华,等.“全程实验”———分析化学实验改革尝试[J ].广西高等教育,1997(1):68269.[3]胡英,叶汝强.工科化学系列课程改革探讨[J ].化工高等教育,1996(3):11214.[4]张云怀,曾政权,甘孟瑜.大学化学课程教学内容改革[J 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ith the A id ofM ult i m ed i aW E I Xing 2xing,Y AN G J in 2xiang(Depa rt ment of Chem istry,ChangzhiM edical College,Changzhi Shanxi,046000)Ab stra ct:App lying multi media m ethod int o organic chem istry teaching change s the mode of traditi ona l educati on .This article de 2s c ribe s the su p eri ority of multi media me th od in the organic chem istry teaching,and ana lyses the existing p roblem s .Key W or ds:m ulti m edi a;organic che m istry ;p racti ce;thoughts982007年 孟双明等:高校本科分析化学教学改革刍议 8。

化学课堂改革实施方案
随着教育的不断发展和社会的不断进步，化学课堂的教学方式也需要不断改革
和创新。

为了提高学生的学习兴趣和学习效果，我们制定了以下化学课堂改革实施方案。

首先，我们将注重培养学生的实验能力。

化学作为一门实验性很强的学科，实
验是化学学习的重要组成部分。

我们将增加化学实验课的时间，让学生亲自动手操作，提高他们的实验操作能力和实验设计能力。

通过实验，学生可以更直观地感受化学知识，增强他们对化学的兴趣和理解。

其次，我们将注重培养学生的创新思维。

化学是一门需要创新思维的学科，我
们将鼓励学生在化学课堂上提出问题、进行探究、进行讨论，培养他们的分析和解决问题的能力。

我们将引导学生进行化学实验设计和化学问题解决，培养他们的创新意识和创新能力。

另外，我们将注重培养学生的跨学科能力。

化学是一门与生活、与其他学科密
切相关的学科，我们将引导学生将化学知识与生活实际相结合，培养他们的跨学科思维和能力。

我们将组织化学知识与其他学科知识的交叉探究活动，拓展学生的学科视野，提高他们的综合素质。

最后，我们将注重培养学生的实践能力。

化学知识需要通过实践来巩固和提高，我们将引导学生积极参与化学实验和化学活动，提高他们的实践能力和动手能力。

通过实践，学生可以更深入地理解和掌握化学知识，提高他们的学习效果。

总之，我们将以培养学生的实验能力、创新思维、跨学科能力和实践能力为重点，全面推进化学课堂改革，提高学生的学习兴趣和学习效果，培养他们的综合素质，为培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人做出贡献。