浅谈大学英语教学改革环境下的口语教学论文

口语教学之英语口语论文(全文)1.教师有意识地使用口语教学口语教学可以对学生产生良性的刺激，能有效提高学生的听说译的应用能力，对于那些会听不会说或者会说不会听的学生来说，是纠正这些错误行之有效的办法。

因此，教师使用口语教学能提高学生对英语的综合应用能力，能在传统教学法和现代教学法之间搭起一座桥梁。

2.巧妙运用多媒体教学口语能力的培养是对学生对英语的综合应用能力来进行训练，对学生提出了更高的要求，给学生施加了更大的压力。

而巧妙地利用现代化的教学手段，发挥好多媒体技术在教学上的应用，能够有效缓解学生的这种压力。

多媒体教学具有趣味性、刺激性和内容多样化、个性化的优点，能激发学生的学习兴趣，既满足了他们求知的欲望，又优化了教学环节，节约了课堂时间，增大了课堂容量，把学生的压力变成了趣味，寓教于乐。

3.精心设计分组活动的内容在组织小组活动为主的口语教学时，教师应有意识地要求学生尽可能地使用英语进行交流，充分练习英语口语。

教师要营造进行英语口语交流的模拟环境，灵活运用教材课文中的内容和情景，根据实际情况进行适当的调整，精心设计剧本，科学地进行编排，总的要求是要让学生更容易接受，活动的内容和难易程度要适当。

4.有意识地培养学生的交际策略口语交际一般是在特定的情境和场合，对方要讨论的问题都是随性而发，一般难以事前进行准备，说话者没有计划，没有准备。

由于情景的不可预测，会常常出现尴尬的局面，要幸免这种情况发生，就需要具有一定的交际策略能力，解决随时可能碰到的困难，幸免交际失败。

比如当某个词实在想不起来或者不会说时，可采取转化论题、用同义词代替或借用其他表达方式等策略绕过这个语言障碍，保持良好的交流。

5.重视英语母语文化教学不同的语言母语GJ，都存在着语言文化差异，要想学好该语言口语表达，就必须消除这种表达障碍。

口语学习是了解这种文化差异，特别是日常交流文化差异的最有效的途径，学生通过口语表达的学习，可以学到不同的场合、不同的地点、不同的时间情境下，英语语言的特别的表达方式。

- 34-校园英语 / 高等教育基于网络环境的大学英语口语教学模式改革探究郑州大学西亚斯国际学院国际教育学院/孙美娟【摘要】随着信息技术的到来，社会发展的国际化，英语作为一种外语，越来越被人们所重视，因为它被列为国际交流的标准语言。

大学作为我国英语改革的试验地，在目前网络环境下，如何提高同学们的口语水平以达到提高英语水平，是目前英语教育的难题。

【关键词】网络环境 大学英语口语 建构主义 改革一、大学英语口语教学模式改革存在的问题现如今我国在大学实行英语改革，在英语口语改革这方面还是有许多困难的，既有老师和学生对口语教学主观上认知的困难，也有很多客观原因。

1.学校配套的网络教学设施不足。

很多学校实行英语口语化教学都碰到了很多的问题，就比如网络设备的不充足，导致学生的学习资源不足，影响其对英语口语学习的潜能，同时，阻碍了其学习英语口语的兴趣，因此，阻碍实现新课程改革，设备的问题就是一大难题。

传统的教学模式已经不能满足新课改的要求，因此，我们要对原有的教学模式加以改进，改变原有老师单一授课的方式，借助网络技术，实现网络教育与教师面授的结合。

我们需要使学生们主动在计算机上去学习，再加上老师们的面授，两者相辅相成，才能达到更好的英语口语教学目标，才是新课改的教学的很好的模式。

2.教学设置不到位。

现在很多高校对英语课程设置的不合理导致学生的口语水平难以提高，在学校里，对很多不是英语专业的大学生开设口语课以及读写课，然而，上课效果却是很不理想，在课堂上学生基本没有符合英语课堂上多说的机会，读写课上，老师对口语部分也不重视，基本上就是读一遍带过；有的学校也开设了很多的英语课程，所谓听、说、读、写样样都有，然而，在开展课堂时，都是由一位老师授课，老师精力有限，根本达不到教学上面的任务，老师教学也疲惫，学生对英语的兴趣更是大大降低，对学生的英语口语教学更是雪上加霜；还有的高校对英语课程的设置问题更是匪夷所思，在本科前两年开设英语教学口语课，学生们学习两年后，在后两年就对英语口语的选修取消，致使学生走出校门，走向社会，对口语的陌生感加强，难以熟练运用口语，对后续步入社会带来很大影响。

试论影响大学英语口语教学的制约因素及对策分析试论影响大学英语口语教学的制约因素及对策分析关键词: 大学口语教学制约因素改进策略论文摘要: 文章根据大学英语口语教学的现在,分析了制约大学英语口语教学的因素,并提出了改进口语教学和提升学生口语能力的相关策略和方法。

听、说、读、写作为英语教学的四个基本要素对于英语格外重要,而听说仍然成为制约大学英语教学的一个主要方面。

较以往在传统教学模式和模式影响下的偏重阅读方面的训练而言,在新形势的驱动下,口语方面的训练显得日趋重要。

本文针对大学生普遍口语薄弱的主要问题,从语音基础、口语教材、语言环境、教师素质等多方面对大学英语口语教学进行了分析,并对口语教学进行了一定的探讨和对策分析。

1.制约因素1.1语音基础大学生来自五湖四海,地方口音及英语基础都对英语口语有较大程度的影响。

很多学生的语法阅读能力很强,但是由于缺乏英语口语方面的锻炼和训练,导致在课堂上不愿意开口。

在进行口语练习时,很多学生怕出错,特别是性格内向的学生,更不愿意主动参与教学活动,导致大部分学生直到大学毕业仍然操着一口式英语,甚至是“哑巴英语”。

1.2口语教材根据教材大纲编写的需要,很多口语教材缺乏实际丰富的教学内容。

因为四、六级考试大部分的侧重点在阅读上,因此大学大部分的课时安排都倾向于安排阅读课,而口语课只是穿插其中,作为点缀。

导致很多学生没有足够的时间进行口语练习。

而且口语训练没有像阅读训练那样的系统完善的练习,没有一个逐步递进的过程,因此很多学生无法达到应有的口语水平。

1.3语言环境上世纪二十年代英国帕默和洪贝等提出了情景教学的理论。

认为语音学习中最重要的是为学习者提供真实的语音学习情景,使学生自然“习得”语音。

但是中国学生的实际状况是除了上英语课能接触到口语,其他时候几乎都不会开口说英语。

而英语课的课时安排很少会专门涉及口语课,由于上述原因,导致了缺乏日常的英语语言环境,使得大学生很难提高英语口语水平。

浅议大学英语的口语教学随着全球化的发展和国际交流的增多，学习英语已经成为现代人不可或缺的一项技能。

在大学英语教学中，口语教学是不可或缺的一部分。

然而，很多大学生在学习英语的过程中，在口语上往往有困难，这是因为在大学英语教学中口语教学存在以下问题：问题一：缺乏语境在大学英语课堂上，教师大多数时间都在讲解单词、语法和听力，很少给学生提供语境，并且很少让学生进行口语练习。

这样，学生在学习的时候往往缺乏语感，缺乏语境，很难将所学的知识应用到实际的口语交流中。

解决方法：在教学中，教师需要大量使用例句、场景和情境对单词、语法知识进行巩固，并通过模拟情景的方式让学生进行口语练习。

问题二：缺乏口语机会在传统大学英语教学中，口语教学往往是局限于课堂上的，教师让学生进行口头交流的机会很少，学生缺乏与外国人进行实际的口语交流的机会。

这样，学生在课堂上进行口语学习，并不能快速地提高自己的口语表达能力。

解决方法：教师可以引入一些外籍志愿者或者母语为英语的辅助教师，让学生与他们进行口语交流，在课堂中提供更多的口语交流机会。

问题三：缺乏有效的反馈在大学英语口语教学中，教师给予学生的反馈往往比较笼统，没有明确的指导学生如何改进口语表达能力。

同时，有些教师口语水平也有待提高，给学生提供错误的语言模型。

解决方法：为了提高反馈的效果，教师可以在课堂上采用音频、视频等工具进行记录学生的口语表达情况，并在课后为学生提供详细的反馈和指导。

同时，教师需要提高自己的口语表达能力，为学生提供正确的语言模型。

问题四：缺乏实用性大学英语课程的设计很多时候是按照教材进行，而教材中很多时候并不能很好地满足学生的实际需求。

很多英语学习者学完英语，却很难应用到实际生活中。

解决方法：教师应该注重教学内容的实用性，将实用的语言知识与实际情境进行结合，让学生在口语实践中更多地接触到实用性较高的知识。

同时，教师也应该鼓励学生进行自主学习，资料收集等活动，让学生针对自己的需要进行英语口语知识的学习。

大学英语教学模式改革探讨论文大学英语教学模式改革探讨论文摘要本文分析了大学英语教学普遍存在的问题，对大学英语教学模式改革进行了几点思考，供大家参考。

关键词大学英语英语教学改革创新一、前言大学英语教学是高等教育的一个有机组成部分，大学英语课程是非英语专业大学生的一门必修课程。

我国社会发展、经济建设和国际交流的需要已使得这门课程必须把重点放在培养学生的英语实际应用和交流能力方面。

目前，大学英语教学虽然已经取得了不可否认的成绩，但也存在着一些亟待解决的问题。

如师资培训、教学理念和方法、教学模式及手段等方面都需要作出重大改革。

就教学理念而言，大学英语教学是以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。

从教学目标和要求来说，大学英语教学的目标是帮助学生打下扎实的语言基础，掌握良好的学习方法，具备较强的英语综合能力，使他们能用英语有效地进行口头和书面的信息交流，同时增强自主学习能力和综合文化素养，以适应今后工作、学习和交流的需要。

从我校的发展和人才培养战略来看，要建设世界一流大学，培养一流人才，应该是精品教学。

但实际存在的教学理念、环境和现状似乎未能满足打造精品的需要，仍然存在考试能力强而语言应用能力弱的现象。

基于以上原因，我们对新生实施教学改革，以建构主义的教学理论以及相关二语学习理论为指导，在培养学生打好英语语言基础的同时，加强英语综合运用能力，使之更好地具备英语实际应用和交际能力。

二、大学英语教学普遍存在的问题(一)英语教学多采用以传授语言知识为主的教学方法，而以培养学习者应用能力的教学法尚未得到充分重视。

(二)英语教学存在费时低效的情况。

很多学生经过多年学习，仍不能熟练阅读英文原版书籍，口头交流时对方讲的听不懂，自己讲时又表达不准确，写作能力也不能满足社会需要等等问题。

(三)英语的教学主要停留在词汇、语法层面，缺乏对学生进行语篇分析能力的培养和跨文化交际的指导，学生在交际过程中往往因文化差异而导致语言表达的不合时宜。

关于浅谈英语教学须改革的论文1篇关于浅谈英语教学须改革的论文1篇随着全球经济一体化、科技活动国际化的到来,特别是我国加入WTO以后和20XX年将举办奥运会，使用英语与人交流的机会将迅速增加，对使用英语的水平提出了更高的要求。

但绝大多数学过英语的人，目前尚不能把英语作为信息交流的工具，顺利与人交流，与实际需求有相当大的差距。

这种现状使我们必须对英语教学进行分析和反思。

从初中到大学，我学了10年英语。

没有哪一门科目像英语这样，花费这么多的时间和精力。

我的英语水平不过就是能阅读一些英文材料，仅此而已。

我和周围的同学都在用功地学英语，可到头来，我们的英语听、说、读、写水平还是不尽如人意。

对此，我感到困惑，也很无奈。

这么多年的学习，我们只能说掌握了一种充满语法逻辑的考试语言，而不是一种鲜活的实用语言。

我们都是在为了学而学，而不是为了用而学。

产生上述结果的原因是多方面的，主要有以下几方面。

一、对学习英语目的的认识以前是把英语作为一门知识来学习，因而教学目标、教学内容、教学方法都围绕知识的灌输来确立和进行。

在应试教育的大环境下，学生学习英语主要是为了应付考试，考什么就学什么，怎样考就怎样学。

对于大多数人来说，学习英语的目的是能够与人交流，把英语作为交流信息的工具，应该听得懂，说得出。

而不是通过学习英语来研究西方的历史、文化、风俗习惯以及社会生活的方方面面，那是少数人的事情。

二、语言环境虽然近几年来中国人学英语已经相当普遍，但真正在生活中使用英语的却很少见。

一般情况下，学生只能在英语课上才能听、说英语（对于一个学生来说，不是每次课都有机会），而教师也不是都能完全用英语讲课。

对于大多数人来说，在日常工作生活中听、说英语的机会是很有限的。

三、教学和学习方法（一）、教学方法和教学内容由于教学大纲中规定以培养学生的阅读能力为主，所以教师必然要把主要精力放在对词汇、语法的讲解和训练上，以培养学生的阅读能力，听、说能力的培养和训练只能放在次要地位。

大学英语口语教学教育论文大学英语口语教学教育论文【摘要】大学生口语运用本身就是一个薄弱环境。

很多时候，学校经常忽略这一重要环节。

口语水平的提高，应该是对掌握英语的多方面要求。

首先要提高学生兴趣，其次给予基本功的训练，第三，要多给学生营造环境，使其被迫练习，最后，提升学生口语语言的运用能力。

相信在老师与学生的不懈努力下，大学生口语的技能一定可以得到很大的加强。

【关键词】英语口语；音标；互动英语语言的运用在当今社会越来越重要，学生也将英语摆在了学习中的第一位。

但是，学习英语的过程中，学生只在乎掌握了多少单词量，补充了多少语法知识，阅读过多少文章，听过多少英语新闻，口语训练与作用往往被严重忽略。

其实，语言存在的根本意义是使用，能够说一口流利的英语，在生活，工作中能与人很顺利得沟通，却是至关重要的。

而往往我们英语教师也处于这样的误区，只关心学生听力技能，培养学生写作水平，以及参加大学英语四六级的应试技巧等等。

在课堂上与学生的口语交流机会非常少，几乎没有。

从而学生的口语锻炼走进了死胡同。

经过几年教学的摸索，我认为提高学生的口语技能应从以下方面着手：一、提高学生练习口语的兴趣，摆脱胆怯很多学生不愿涉足英语口语领域的练习，不是因为不够重视，也不是因为知难而退，而是心理原因。

一些学生本身觉得学习英语就是个枯燥乏味的事情，一说学英语就提不起精神；一些学生又因为过分害羞，害怕一张嘴就说错话，让听者笑话。

久而久之，口语的练习与加强就无形中被完全忽视。

作为大学英语教师，就应该从这一方面着手来解决问题，起码让学生学会开口说话。

可以运用浅显得诗歌，歌曲，电影来吸引学生的.兴趣；与此同时，采取模仿的形式，循序渐进。

很多时候，学生不愿开口，是因为不知如何诉说，如果给他们很多现有材料，模仿加记忆，练习熟悉后，出口成章，无形中增强了学生的自信心，也为他们增强了成就感。

二、基本功是技能提高的基础英语的基本功包括词汇量，语法知识，以及组织和运用其成短语和句子。

网络环境下的大学英语口语教学模式改革探讨作者：程露来源：《青年时代》2018年第28期摘要：改革開放的发展使得我国和其他国家的交流日益频繁，英语成为了世界上应用范围最为广泛的语言，因此学好英语至关重要。

在大学英语的教学中，一定要注意提高学生的英语成绩，一口流利的英语口语不仅是我们在校需要掌握的一种技能，也是以后进行英语交流的基础。

时代在不断的发展，对英语口语的要求也越来越高。

现在的大学的英语口语的教学内容和教学模式并不能很好的满足发展的要求。

当今是电子信息时代，网络覆盖全球的各个角落，在这种情况下，大学英语口语的教学模式和教学内容也要随之改变。

关键词：大学英语口语；教学模式；网络环境科技的浪潮席卷每一个角落，在教育领域中使用计算机网络技术有于学生们更有效的学习。

计算机网络是很好的教育资源，利用网络去学习英语口语既是在有效的利用资源，也是网络环境下不可逆转的一个趋势。

在网络环境下利用技术手段去进行英语口语的教学能够有效的促进英语教学模式的改革，对于学生的英语口语的学习也会起到积极的帮助作用。

一、大学英语口语教学现状在当前的科技发展大趋势下，一定要对于英语口语投放更多的注意力，注重借助网络技术手段和设备促进英语口语课堂效率的提高。

就目前的情况来看，我国的很多大学还没有专门开设英语口语这门课程，或者英语口语课程的时间比较短。

这使我国的整体英语教育水平和英语口语的掌握能力都落后于其他的国家。

现在的英语口语教学方式仍然是以传统方式为主，就是教师进行讲授老学生进行练习的传统方式[1]。

通常都是老师将英语材料给学生进行合理的引导和讲解，学生只是被动的接受知识。

英语口语学习中最重要的是表达和实践。

在传统的教学模式中虽然也会进行联系，但是练习的内容和方式比较固定化和程式化，不符合实际应用的要求。

在这种教学方式下，教师掌握课堂的主动权，几乎把课堂变为自己的“一家之言”。

在教学活动中，学生一直都是课堂的主体，教师一定要尊重学生的主体地位。

吴芷蕾（山西运城农业职业技术学院，山西运城044000）摘要：高职院校作为培养应用型人才的重要基地，其英语教学质量对于学生未来的职业发展具有重要意义。

在高职英语口语教学中，教师要根据实际情况灵活选择教学方法，以提高学生的学习能力和兴趣。

文章结合高职院校英语口语教学现状，从营造宽松的学习氛围、改革口语教学内容、转变教学中心、提升教师素质、培养学生自主学习能力等方面对高职院校英语口语教学策略进行探讨，旨在全面提升高职院校英语口语教学质量。

关键词：高职院校；英语口语；教学策略；教学质量；能力培养中图分类号：G712文献标志码：A文章编号：1008-3561（2024）04-0113-04收稿日期：2023-09-11作者简介：吴芷蕾（1997－），女，山西运城人，助教，从事英语翻译教学与研究。

随着经济全球化的不断深入，国际交流日益频繁，高职学生出国交流的机会也随之增加。

在这样的背景下，提高高职学生的口语表达能力显得尤为重要。

良好的英语口语能力不仅是学生进行国际交流的基础，更是他们在全球化竞争中提升自身竞争力的关键[1]。

因此，本文对高职院校英语口语教学现状与对策进行深入探讨，旨在适应全球化背景下的职场需求。

一、高职院校英语口语教学的现状1.高校层面其一，办学理念的偏差。

部分高职院校在英语口语教学过程中没有贯彻素质教育理念，过于注重对学生实践技能的培养，对学生的英语口语不够重视，认为英语口语可有可无。

这种办学理念导致学校在英语口语课程上的投入不足，未能为学生营造良好的语言学习环境，未能调动学生学习英语口语的积极性。

其二，教材和教学资源有限。

部分高职院校缺乏高质量的英语口语教材和教学资源，无法为学生提供丰富的学习资料，导致学生的学习内容过于单一，缺乏多样性和实际应用性。

部分高职院校由于资金、人力等方面的限制，无法投入足够的资源用于英语教材的开发和更新，很难保证教材的质量和多样性。

部分高职院校的英语教学资源有限，如图书、网络资源等，导致学生无法接触到丰富多样的英语口语学习资料，限制了他们的学习视野和深度。

浅议大学英语口语教学中的若干问题及对策研究"论文关键词：口语教学问题措施论文摘要：大学英语口语教学现状存在较多问题，本文试从教师、学生两方面的角度分析原因，并有针对性的提出了整改措施。

随着社会对英语口语要求的不断提高,英语教学越来越重视对学生口头表达能力的训练。

然而,教学效果并不尽如人意。

笔者曾就英语口语教学情况对部分学生作过调查，结果发现,对教学效果满意的学生比较少。

从调查中了解到,英语口语教学中仍然存在着一些不容忽视的现象:1)口语练习的模式单调、刻板。

课堂上的口语训练,通常是单纯地模仿和复述,要求比较低,学生的积极性不高。

2)练习时间太少,不能充分准备。

由于课堂教学时间有限,而学生人数又比较多,平均给每个学生的口语练习时间少之又少。

3)口语练习的环境和气氛比较紧张。

课堂的气氛不够轻松，自然发言时,学生需面对整个几十个甚至上百个同学,学生更加容易产生焦虑感,害怕犯错,有紧张感。

4)语言环境不真实。

课堂上的口语交流主要为学生与教师之间的对话,学生处于被动、弱势的一端,这样的语言交流容易让学生感到紧张焦虑,不利于学生口语能力的提高。

从“以人为本”的角度来讲,这些现象的形成与对英语教学中教师与学生这一问题的处理不当有关。

这是关系到英语教学效果、尤其是口语教学效果的实质性问题。

在大学英语口语教学中,教师该如何认识这些问题?在实践中又该如何解决这些问题？作者试从教师与学生两个方面，结合对现代外语教学理论的理解,对此提出一些浅见。

一、影响大学英语口语教学的因素1、教师方面。

在以学生为中心的课堂教学模式中，教师是主导，教师不仅要明确教学目标、选择合适的教学方法，而且要组织、策划好课堂学习活动的进行。

然而在实践中，教师的积极引导作用并没有充分发挥出来。

（1）对学生认识不足。

教学中，由于对学生综合素质和英语水平把握不准，常会造成要求过高、话题过大、任务太难的情况，使学生产生畏难情绪，加重课堂焦虑，使口语活动难以进行。