人生发展阶段的主要特征及面临问题

人生发展阶段的特征与任务1、婴儿阶段：1-3岁，身体发展由近端向远端延伸，运动发展从独坐、爬行大到行走；感知觉发展从嗅觉味觉视觉听觉到产生深度意识；一是发展开始确立物体永恒概念；语言发展从一个词汇到二至三个词汇的短语；社交方面对父母有依附感。

学习走路，学习说话；学习拿取固体食物；学习排泄方法；得带生理稳定；形成对社会和食物的简单概念；从情绪上和父母兄弟姐妹、同龄伙伴所结和；学习区分善恶是非。

2、幼儿阶段：3-6岁，身高加速，掌握身体活动技巧；形成穿衣、进食等基本自理能力；游戏欲望高涨；语言水平提高；认知水平上升，从感觉运动阶段到前运算阶段；自我专注、自我坚持变强；社交范围从父母扩大到同龄伙伴。

3、儿童节段：6-12岁，身体平稳发育成长；运动能力趋向协调平衡；认识结构重新组合；社交意识更新，集体归属意识加强；是非判断能力开始提高。

学习游戏所必须的技能，培养作为成长的生活体的自己的健全态度；同朋友友好相处；发展读写算的基本能力；发展日常生活所必须的概念；形成良心、道德性和价值判断的尺度；形成对社会各机构和各集团的社会态度。

4、少年阶段：12-15岁，身体里成熟定性仅一步之遥，思维从具体感知到逻辑运算；社交走向更大空间；自我意识开始具有独立自主的萌芽；情绪方面则常常处在兴奋与沮丧、激情与默然、似懂与非懂的交织状态。

5、青年阶段：15-25岁左右，骨骼与性达到了成型成熟水平；思维形成了更强的抽象和辩证能力；开始在物质和追求上寻求独立；开始意识到自己的社会责任，开始走向社会寻求友谊、理解和支持；道德、价值观基本形成；充满理想与憧憬。

学习与同龄男女的潇洒交际；认识自己的身体构造；从情绪上独立于双亲和其；它人；具有经济独立的自信心；选择和准备从事职业；做结婚和家庭的准备；发展作为公民的知识和态度；寻求并履行对社会负有责任的行动；学习作为行动指针的价值、伦理体系。

6、成年早期阶段：18-40岁左右，生理机能包括心力、呼吸力、体力乃至性功能等均处在最旺盛、最最有生命力的状态。

社会工作综合能力精简重点及难点为了大家更好地复习，顺利通过考试，我们对近几年的考试进行了梳理，归纳三方面的知识：一、社会工作的基础知识（1-3章）（每年考试30分左右）1、社会工作综述：涉及社会工作的发展历史、概念、特点、目标、功能、要素、领域；2、社会工作价值观与专业伦理，涉及价值观、伦理责任、伦理难题及处理原则、伦理守则等；3、人类行为与社会环境，包括需要理论、影响人类行为的社会环境、人类行为与社会环境的关系、人生发展七个阶段阶段的特征（生理、心理、社会）、各阶段的问题等。

二、社会工作的六大方法（4-8章）（每年考试60分左右）1、（4-6章）个案、小组、社区方法的模式、工作过程中各阶段的工作重点（任务）、工作技巧；2、（7章）社会工作行政的内容及功能（社会工作服务方案的策划，服务机构的类型、运作、筹资方式及志愿者管理）；社会工作督导的对象、功能及方式，3、（8章）社会工作研究的方法（定量和定性研究的区别，问卷调查和个案研究两种方法的应用）。

三、（9章）相关的政策法规（每年考试10分左右）主要包括四大人群（老人、未成年人、残疾人、妇女）和四大领域（婚姻家庭、社会救助、劳动就业、医疗保障）的具体内容。

以及新增的加强社区治理与促进社会组织发展的政策法规第一章社会工作的内涵、原则及领域（一般单选8，多选1）一、对普通社会工作（志愿者）、行政社会工作（单位的）、专业社会工作（专业的）的理解二、社会工作目标1、服务对象层面：解救危难（救急）、缓解困难（恢复）、激发潜能（能力）、促进发展（提升）2、社会层面：解决社会问题、促进社会公正3、文化层面：弘扬人道主义、促进社会团结三、社会工作的功能：正功能与负功能1、对服务对象的功能：促进服务对象正常生活（不适应社会的功能）、恢复弱化的功能（增能）、促进人的发展、促进人与换届的相互适应2、对社会的功能：维持社会秩序、构建社会资本（搭建支持网络）、促进社会和谐、推动社会进步四、我国社会工作发展的基本原则：坚持中国共产党的领导坚持社会主义核心价值观坚持以人民为中心坚持职业化、专业化、本土化的发展路径五、社会工作的要素：1、服务对象（基本前提，理解服务对象在扩大）2、社会工作者（助人的主体，角色）3、专业价值观（灵魂）4、专业的助人方法（基本功）5、助人活动（最核心部分）六、社会工作角色：掌握什么是直接角色及间接接角色1、直接服务角色：服务提供者、治疗者、支持者、关系协调者、倡导者2、间接服务角色：行政管理者、资源筹措者（联结者）、政策影响者（政策倡导者）七、社会工作者的核心能力：1、沟通与建立关系的能力2、促进和使能的能力3、评估和计划的能力4、提供服务和干预的能力5、在组织中工作的能力八、社会工作主要领域：（通读一遍书）重点掌握学校社会工作（治疗性、变迁性、社区-学校）第二章:社会工作价值观与专业伦理（8-9分）一、社会工作伦理的主要内容(1)对服务对象的伦理责任（尊重、保密、公平、自决、能力）；(2)对同事的伦理责任（尊重、相互协作、保密、咨询、转介、利益冲突与争议）；(3)对工作机构的伦理责任（遵守机构规定、落实机构服务宗旨和负责管理个案、培训、转介、行政、档案）；(4)作为专业人员的伦理责任（适当的工作认知、专业能力的表现，提供专业服务，维持服务品质，公正与服务，专业知识的拓展）；(5）对社会工作专业的伦理责任（专业的完整性，评估和研究）；(6)对全社会的伦理责任（促进整体社会福利、鼓励公民参与和倡导社会与政治行动、提供介入与救助）。

高中生自我发展的特点及困惑高中生正处在青年初期，这是一个发展的转折时期。

他们一方面在判断道德责任、选择职业、追求未来社会政治地位、经济地位以及与他人的关系，对社会的新要求和新期望很高；另一方面，他们在认识自我，面对着诸多困惑和需要的时期，正经历者确立自我意识的过程。

一、高中生自我意识发展的特点前面所说的高中生的心理发展状况，可给家长指导孩子作为借鉴和提醒。

下面我们着重分析一下高中生自我意识发展的特点。

在高中阶段，学生自我意识发展具有与其他年龄所不同的特点，主要是：1、不平衡性青年初期的高中生从生理特征方面看，已发展成熟心理发展相对于生理发展而言，却表现为一种落后的状态。

也就是说高中生的生理与心理、心理与社会关系的发展不同步，具有异时性和不平衡性。

例如，这时的高中生从外表看，他们与成年人已无多大差别，然而他们在理智、情感、道德和社交等方面却与成年人差距很大，他们在这些方面都还未达到成熟的标准。

2、动荡性高中生的心理过程具有明显的矛盾和冲突。

如理想中的我与现实中的我的矛盾，生理需求和性的需求与道德法规、道德要求的矛盾，物质需要与经济地位的矛盾，交友的需要与自我闭锁的矛盾以及知与行的矛盾等等。

这些矛盾如果处理不好就会产生冲突，甚至产生强烈的情绪反应，乃至发生心理疾病。

3、自主性高中生常常表现出希望从父母的束缚中解放出来，他们开始尝试脱离父母的保护和管理。

他们具有强烈的自信心和自尊心。

他们热衷与表现自己的力量和才能，开始有了自己的见解和主张。

4、前瞻性高中生正面临人生的重大抉择，他们对未来充满了憧憬和向往，他们有着最为广阔的前景和发展道路。

前瞻性使高中生特别有理想，也特别有追求。

5、闭锁性高中生的内心世界变的更加丰富多彩，但又不轻易表露出来。

心理发展的闭锁性使高中生容易感到孤独，因此，又产生了希望被人理解的强烈愿望。

6、社会性高中时期的学生越来越喜欢探讨社会现实生活，喜欢探听社会中的新事物，喜欢象大人一样对周围问题作评价。

第二讲人生发展的不同阶段第二讲人生不同发展阶段及其面临的主要发展问题在个人发展的不同阶段，人们要面临不同的来自内部和外部的压力，人们应对压力的能力和经验也有明显的差异，因此各个阶段会存在各自的发展问题。

而对人生发展阶段的划分在理论上存在较大的分歧，相应地出现了不同的理论解释和对心理卫生的不同看法。

一、人生阶段的划分与人格发展通常情况下人们会根据个体的自然发展情况把人的一生划分为幼年、成年、老年等不同的阶段，并探讨每个阶段可能发生的心理卫生问题、但不同的人格理论对此有不同的看法。

但系统探讨不同人生阶段心理卫生问题的，只有精神分析理论。

下面首先从经验出发分析不同阶段的心理卫生问题，再简述精神分析人格理论的观点。

1、人生不同阶段的经验划分从个体的生理发育和社会成熟的角度出发，人的一生可以划分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、成年期和老年期七个阶段。

胎儿期的各项生活内容都与母亲的胎盘生理状况有关。

在这时期可能影响胎盘健康的物理、化学、生理、心理及社会等因素都应给予注意与适当的控制。

胎儿期的经验对出生后的外表、智力、情绪及行为都有重大的影响。

婴儿离开母体之后开始独立行使呼吸、消化、排泄等功能，但许多方面仍需依赖他人。

婴儿身体发展非常快，不仅需要相当多的食物和营养，而且需要充分的母爱。

另外，婴儿所接触的物理环境(如玩具等)对日后的心智发展有着深刻的影响。

幼儿期开始出现并逐渐确立自我意识，从而产生保护自我存在的心理需要。

自我意识的形成使幼儿成为一个独立的个体，使他和环境的对立更加明显，这成为这一时期心理卫生的中心课题。

幼儿期过去后，儿童开始进入小学接受正规教育。

这时期儿童的心智活动、心理卫生都与学校生活关系密切。

拒绝上学等问题行为的出现，以及学校生活和家庭生活的冲突是影响这一时期心理卫生的关键因素。

进入青春期后(个体在生理和心理及社会方面发生很大的变化。

能否彻底解决青春期的各项基本心理问题是维持心理健康的关键，包括由于内分泌的变化引起生理和心理的变化，个性的建立、巩固和维护，与父母的关系，性的需求的开始觉醒等等。

埃里克森“人生八个阶段”发展理论埃里克森认为生命是由出生到死亡八个阶段所组成的。

前面五个阶段与弗洛伊德的心理性欲发展阶段假定发生的时间几乎完全相同。

至于这些阶段中要发生什么事情，埃里克森与弗洛伊德却持不同看法。

后面三个阶段是埃里克森自己提出来的，它体现了他对心理学重大贡献的一个方面。

根据埃里克森的理论，八个阶段的顺序是由遗传来决定的，因而是不可变更的。

这种由遗传决定的发展顺序被认为是遵循渐成原理的，这是埃里克森从生物学中借用来的术语。

他对这一原理描述如下：无论何时我们要试图了解生长的含义，最好记住有机体的生长从子宫内就获得了的渐成原理。

笼统说来，这个原理说明任何生物都有一个大体的生长方案。

由于有了这个方案，机体的各部分才得到生长，每一部分都具有它特殊的优势，只有各个部分都能获得生长才能形成一个有机的整体。

(1968，第92页)危机是划分每个发展的特征。

埃里克森使用危机一词就象医生使用它一样，也就是说，是为了表示一个重要的转折点。

因而，作为每个发展阶段特征的危机就同时兼有一个积极的解决办法和消极的解决办法。

积极的解决办法有助于自我的加强，因而有助于形成较好的顺应能力。

消极的解决办法削弱了自我，阻碍了顺应能力的形成。

更进一步说，在某个阶段中积极的危机解决办法增加了使作为下个阶段特征的危机得到积极解决的可能性。

而在某个阶段中消极的危机解决办法降低了使作为下一阶段特征的危机得到有效解决的可能性。

虽然生物基础决定了这些阶段产生的时间，因为成熟过程决定了可能获得各种经验的时间，但正是社会环境决定了与任何特定阶段相联系的危机能否得到积极的解决。

由于这一原因，埃里克森提议把八个阶段称为，心理社会发展阶段来同弗洛伊德心理性欲阶段相区别。

最后，在列出八个阶段前我们需说明一点。

埃里克森并不认为解决危机的办法要么是完全积极的，要么是完全消极的。

相反，他认为危机的解决办法中兼有积极和消极两种因素。

只有在有利于积极解决的因素比消极因素所占的比率高时才能说危机被积极地解决了。

1.婴幼儿阶段（0-3岁）特点：自我意识的三个阶段（1）游戏伙伴阶段（2）退缩阶段（3）自我意识的出现阶段面临的主要问题（1）哺乳（2）母爱剥夺（3）弃婴2.学龄前阶段（3-6岁）特点：学会区分他人与自我、自我意识的发展、认识性别、道德的发展自我意识主要由自我评价、自我体验和自我控制三方面因素构成。

道德发展包括道德认识、道德情感和道德行为的发展。

面临的主要问题（1）挑食偏食（2）攻击行为（3）电视依赖（4）自闭症3.学龄阶段（6-12岁）特点：语言的发展、自我意识、道德和社会交往的进一步发展语言的发展主要表现在口头语言、书面语言和内部语言（不出声的思考问题）。

面临的主要问题（1）儿童意外伤害（2）校园欺负（3）儿童性伤害4.青少年阶段（12-18岁）特点：抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期、情绪发展出现两极性、性心理发展、社会化任务青少年社会化的核心任务是自我意识、道德观和社会交往的进一步发展。

面临的主要问题（1）网络成瘾（2）青少年犯罪（3）青少年性行为5.青年阶段（18-35岁）特点：生理成熟稳定、心智活动效率、认知发展、社会性发展更为成熟、人生观的稳定和成熟青年人的认知发展表现为能力发展，包括一般能力（思维感知、观察、记忆、想象、语言和操作技能组成）和特殊能力（职业能力、处理人际关系的能力、管理能力和适应能力）。

社会性发展主要表现在人生观、友谊和爱情、心理适应三方面的发展。

人生观稳定成熟表现在价值观、道德观、社会观的发展成熟上。

面临的主要问题（1）婚恋问题（2）性别歧视（3）就业问题6.中年阶段（35-60岁）特点：固定智力上升、流动智力下降、智力技巧相对稳定、实用智力不断增长、真正承担公民的责任和义务、情感趋于深沉稳定、婚姻务实、事业成败的关键期面临的主要问题（1）早衰综合症（2）更年期综合症（3）婚外恋（4）家庭暴力7.老年阶段（60-死亡）特点：认知既表现出成熟和稳定的一面，也表现出衰退的一面、老年期仍有创造性思维，并不是所有智力都随年龄的增长而衰退。

高一学生身心发展特点1. 引言1.1 高一学生身心发展特点简介高一学生身心发展特点是指高中一年级学生在身体和心理方面的成长和变化。

在这个阶段，高一学生正处于青春期，身心发展较为迅速，呈现出一些特定的特点和特征。

在身体方面，高一学生的身体开始进入青春期的成长阶段，身高体重增长明显，性征开始发育，生理周期逐渐稳定。

男生开始长胡子，声音变得低沉，体毛增长；女生开始发育乳房，月经初潮。

他们的身体更加强健和有活力，需要更多的营养和运动来维持健康。

在心理方面，高一学生面临着诸多的挑战和压力，学业任务繁重，学习压力大；同时社交关系复杂，情绪波动较大。

他们开始对自我、他人和社会有更深刻的认识和理解，思维逐渐成熟，自主意识增强。

他们更加独立自主并具有探索和创新的精神。

高一学生身心发展特点呈现出身体发育快速、心理压力大、社交关系复杂、认知逐渐成熟、情感波动大的特征。

这些特点对于高一学生的成长和发展具有重要的影响，需要我们给予关注和支持。

2. 正文2.1 高一学生身体发育特点高一学生身体发育特点主要体现在身高和体重的增长、性征的发育以及生理周期的初现。

在高一阶段，学生的身高和体重增长较为明显。

男生的体重和身高增长速度较快，女生则在这一阶段进入青春期，身高增长较快，体重也有所增加。

这是由于青春期激素的分泌增加，促进骨骼生长和组织发育。

性征的发育也是高一学生身体发育的重要特点。

男生开始出现声音变粗、毛发加密、生殖器官发育等特征，女生则出现乳房发育、月经初潮等变化。

这些都是雄激素和雌激素的影响导致的生理现象。

高一学生还可能出现生理周期的初现，女生开始经历月经周期，这标志着生殖系统逐渐成熟，生育能力得以发展。

这也意味着需要更多的生理卫生知识和保健意识。

高一学生的身体发育特点在这一阶段较为明显，青春期的到来使得他们的身体逐渐成熟，需要家长和老师的关注和指导，以确保他们健康成长。

2.2 高一学生心理发展特点1. 自我认知和身份认同：高一学生开始逐渐建立对自己的认知和身份认同，开始思考自己的特点、长处和短处，形成对自己的清晰认识。

埃里克森人生发展八阶段理论埃里克森认为，人要经历八个阶段的心理社会演变，这种演变成为心理社会发展。

这些阶段包括四个童年阶段、一个青春期阶段和三个成年阶段。

每一个阶段有这些阶段应完成的任务，并且每个阶段都建立在前一阶段之上，这八个阶段紧密相连。

⑴婴儿期(0～1.5岁)：基本信任和不信任的冲突这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。

信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起着增强自我的力量。

在这一时期孩子开始出现了基本的心理需求，有着简单的心理活动渴望着认识这个世界，又要避免这个世界对他的伤害。

他在寻求依靠，靠自己能够用手抓、咬感受到的实物。

它信任能给他生的希望的人，基本信任基本不信任处理的就是生与死的冲突，感知运动仅仅只是一个手段。

出现了想要的心理特征。

⑵儿童期(1.5～3岁)：自主与害羞和怀疑的冲突这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。

在这一时期孩子生理自我开始成熟，在孩子第一次说出“我”这个字的时候，他开始将自己与环境区分开来，更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。

这个时期的孩子有着很强的独立倾向，自立的意思就是分清自己的事情独立去做!这时孩子会反复应用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。

反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。

出现了我想要的心理特征。

⑶学龄初期(3～5岁)：主动对内疚的冲突在这一时期，儿童能更多地进行各种具体的运动神经活动，更精确地运用语言和更生动地运用想象力。

这些技能使儿童萌发出各种思想，行为和幻想，以及规划未来的前景。

这一时期他们处于前运算阶段，充满着自我中心。

在这里我们必须要区分开，自主与主动的区别，自主是能够自己独立的想做，想做什么他们还不清楚，主动这个阶段他们才会有明显的一个区分，明确自己的目的。

第三节 人生发展阶段及其主要特征考点五：婴幼儿阶段主要特征及面临的主要问题一、重点（2018-16；2019-16；2018-65）1、生理发展：生理发展：动作发展最迅速动作发展最迅速2、心理发展：心理发展：（1）无意识记忆为主, 机械记忆能力比较发达当婴幼儿在学习使用勺子吃饭时，他们会通过重复的实践来建立机械记忆。

一开始，他们可能会笨拙地用手拿着勺子，试图将食物送入嘴里。

随着时间的推移，他们会通过不断的尝试和观察，学会如何正确地握住勺子，将食物舀起并送入嘴里。

这个过程中，他们可能还会不断地试错，但通过重复实践，他们逐渐掌握了正确的动作方式。

这就是婴幼儿在实践中建立机械记忆的过程。

2、心理发展：心理发展：（2）直观行动思维转向具体形象思维的关键阶段当婴幼儿看到一个球时，最初可能只是简单地抓住它或者将其推动，这是直观行动思维的表现。

然而，随着时间的推移，他们开始通过观察和体验来理解球的形状和特性，将球与其他物体进行比较，并学会使用“球”这一抽象概念来描述各种类似的圆形物体。

这种能力的发展标志着婴幼儿逐渐从简单的感官运动到更为复杂的符号化和概念化的认知过程。

3、社会性发展—社会化的基本过程0-6个月：单纯社会化反应阶段：主要通过感知和反应来与他人建立联系，婴儿会学会通过哭泣来表达需求，并依靠成年人的反应来满足这些需求，从而建立起一种基本的社会联系和互动模式7个月-2岁：社会性感情连接建立阶段：开始建立起更为复杂的社会关系，包括与父母、家庭成员以及其他熟悉的人之间的情感联系。

他们会表现出对他人的情感依恋，通过表情、眼神接触、身体接触等方式与他人建立起更为紧密的联系。

2-3岁：伙伴关系发展阶段：逐渐开始与同龄的其他儿童建立起伙伴关系。

他们开始参与更多的群体活动，学会与他人分享、合作和互动。

在这个阶段，儿童也开始发展出对于自我身份和他人身份的认识3、社会性发展—自我意识三阶段游戏伙伴阶段—还没有形成明确的自我概念案例：认不出镜子里的自己退缩阶段—仍然缺乏明确的自我概念案例：对镜中映像的动作伴随自己的动作显得好奇自我意识的出现阶段—逐渐意识到自己与外界的关系，并且能够在镜子中认出自己的形象案例：对着镜子摸鼻子上的红点，通过镜子来探索和确认自己的身份4、面临的主要问题面临的主要问题哺乳一是观念问题；二是工作原因；三是剖宫产手术的大量使用，推迟了喂奶的时间母爱剥夺一是母亲照顾婴儿的时间少（例如外出打工）二是父母关系紧张导致的母爱的缺失（例如离婚或分居）三是婴儿被遗弃或母亲去世等原因母爱剥夺通常会导致婴幼儿依恋行为的产生以及人格发展的障碍弃婴问题一是国家的社会保障体系不健全，家庭无力承担残疾、患病儿童的费用二是传统的重男轻女、男尊女卑观念的影响，造成女婴遗弃多三是婚外生育和未婚生育，不能通过正常途径养育孩子造成的遗弃二、做题策略1、本阶段的情绪反应一般都考“依恋”2、依恋同时又对应社会化基本过程中的“社会性感情连接建立阶段”三、真题讲解【2019-16】晚上睡觉时，两岁半的苗苗会和自己的小熊玩偶安静的躺在床上听妈妈讲故事，听完故事后，苗苗会和小熊说晚安，根据婴幼儿社会性发展的特点，上述苗苗的行为，反映出她正处于社会化基本过程中的（ ）。