人生发展阶段及其主要特征

人生发展阶段的特征与任务1、婴儿阶段：1-3岁，身体发展由近端向远端延伸，运动发展从独坐、爬行大到行走；感知觉发展从嗅觉味觉视觉听觉到产生深度意识；一是发展开始确立物体永恒概念；语言发展从一个词汇到二至三个词汇的短语；社交方面对父母有依附感。

学习走路，学习说话；学习拿取固体食物；学习排泄方法；得带生理稳定；形成对社会和食物的简单概念；从情绪上和父母兄弟姐妹、同龄伙伴所结和；学习区分善恶是非。

2、幼儿阶段：3-6岁，身高加速，掌握身体活动技巧；形成穿衣、进食等基本自理能力；游戏欲望高涨；语言水平提高；认知水平上升，从感觉运动阶段到前运算阶段；自我专注、自我坚持变强；社交范围从父母扩大到同龄伙伴。

3、儿童节段：6-12岁，身体平稳发育成长；运动能力趋向协调平衡；认识结构重新组合；社交意识更新，集体归属意识加强；是非判断能力开始提高。

学习游戏所必须的技能，培养作为成长的生活体的自己的健全态度；同朋友友好相处；发展读写算的基本能力；发展日常生活所必须的概念；形成良心、道德性和价值判断的尺度；形成对社会各机构和各集团的社会态度。

4、少年阶段：12-15岁，身体里成熟定性仅一步之遥，思维从具体感知到逻辑运算；社交走向更大空间；自我意识开始具有独立自主的萌芽；情绪方面则常常处在兴奋与沮丧、激情与默然、似懂与非懂的交织状态。

5、青年阶段：15-25岁左右，骨骼与性达到了成型成熟水平；思维形成了更强的抽象和辩证能力；开始在物质和追求上寻求独立；开始意识到自己的社会责任，开始走向社会寻求友谊、理解和支持；道德、价值观基本形成；充满理想与憧憬。

学习与同龄男女的潇洒交际；认识自己的身体构造；从情绪上独立于双亲和其；它人；具有经济独立的自信心；选择和准备从事职业；做结婚和家庭的准备；发展作为公民的知识和态度；寻求并履行对社会负有责任的行动；学习作为行动指针的价值、伦理体系。

6、成年早期阶段：18-40岁左右，生理机能包括心力、呼吸力、体力乃至性功能等均处在最旺盛、最最有生命力的状态。

社会工作综合能力精简重点及难点为了大家更好地复习，顺利通过考试，我们对近几年的考试进行了梳理，归纳三方面的知识：一、社会工作的基础知识（1-3章）（每年考试30分左右）1、社会工作综述：涉及社会工作的发展历史、概念、特点、目标、功能、要素、领域；2、社会工作价值观与专业伦理，涉及价值观、伦理责任、伦理难题及处理原则、伦理守则等；3、人类行为与社会环境，包括需要理论、影响人类行为的社会环境、人类行为与社会环境的关系、人生发展七个阶段阶段的特征（生理、心理、社会）、各阶段的问题等。

二、社会工作的六大方法（4-8章）（每年考试60分左右）1、（4-6章）个案、小组、社区方法的模式、工作过程中各阶段的工作重点（任务）、工作技巧；2、（7章）社会工作行政的内容及功能（社会工作服务方案的策划，服务机构的类型、运作、筹资方式及志愿者管理）；社会工作督导的对象、功能及方式，3、（8章）社会工作研究的方法（定量和定性研究的区别，问卷调查和个案研究两种方法的应用）。

三、（9章）相关的政策法规（每年考试10分左右）主要包括四大人群（老人、未成年人、残疾人、妇女）和四大领域（婚姻家庭、社会救助、劳动就业、医疗保障）的具体内容。

以及新增的加强社区治理与促进社会组织发展的政策法规第一章社会工作的内涵、原则及领域（一般单选8，多选1）一、对普通社会工作（志愿者）、行政社会工作（单位的）、专业社会工作（专业的）的理解二、社会工作目标1、服务对象层面：解救危难（救急）、缓解困难（恢复）、激发潜能（能力）、促进发展（提升）2、社会层面：解决社会问题、促进社会公正3、文化层面：弘扬人道主义、促进社会团结三、社会工作的功能：正功能与负功能1、对服务对象的功能：促进服务对象正常生活（不适应社会的功能）、恢复弱化的功能（增能）、促进人的发展、促进人与换届的相互适应2、对社会的功能：维持社会秩序、构建社会资本（搭建支持网络）、促进社会和谐、推动社会进步四、我国社会工作发展的基本原则：坚持中国共产党的领导坚持社会主义核心价值观坚持以人民为中心坚持职业化、专业化、本土化的发展路径五、社会工作的要素：1、服务对象（基本前提，理解服务对象在扩大）2、社会工作者（助人的主体，角色）3、专业价值观（灵魂）4、专业的助人方法（基本功）5、助人活动（最核心部分）六、社会工作角色：掌握什么是直接角色及间接接角色1、直接服务角色：服务提供者、治疗者、支持者、关系协调者、倡导者2、间接服务角色：行政管理者、资源筹措者（联结者）、政策影响者（政策倡导者）七、社会工作者的核心能力：1、沟通与建立关系的能力2、促进和使能的能力3、评估和计划的能力4、提供服务和干预的能力5、在组织中工作的能力八、社会工作主要领域：（通读一遍书）重点掌握学校社会工作（治疗性、变迁性、社区-学校）第二章:社会工作价值观与专业伦理（8-9分）一、社会工作伦理的主要内容(1)对服务对象的伦理责任（尊重、保密、公平、自决、能力）；(2)对同事的伦理责任（尊重、相互协作、保密、咨询、转介、利益冲突与争议）；(3)对工作机构的伦理责任（遵守机构规定、落实机构服务宗旨和负责管理个案、培训、转介、行政、档案）；(4)作为专业人员的伦理责任（适当的工作认知、专业能力的表现，提供专业服务，维持服务品质，公正与服务，专业知识的拓展）；(5）对社会工作专业的伦理责任（专业的完整性，评估和研究）；(6)对全社会的伦理责任（促进整体社会福利、鼓励公民参与和倡导社会与政治行动、提供介入与救助）。

第一章社会工作的目标、对象及主要领域（1）社会工作的含义与特点（1）我国对社会工作的三种不同理解（1）普通社会工作（2）行政性社会工作（3）专业社会工作2006年10月，中共中央十六届六中全会作出《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》，指出要“建设宏大的社会工作人才队伍。

造就一支结构合理、素质优良的社会工作人才队伍，是构建社会主义和谐社会的迫切需要。

建立健全以培养、评价、使用、激励为主要内容的政策措施和制度保障，确定职业规范和从业标准，加强专业培训，提高社会工作人员职业素质和专业水平。

制定人才培养规划，加快高等院校社会工作人才培养体系建设，抓紧培养大批社会工作急需的各类专门人才。

充实公共服务和社会管理部门，配备社会工作专门人员，完善社会工作岗位设置，通过多种渠道吸纳社会工作人才，提高专业化社会服务水平。

”社会工作是社会建设的重要组成部分，是一种体现社会主义核心价值理念，遵循专业伦理规范，坚持“助人自助”的宗旨，在社会服务、社会管理领域，综合运用专业知识、技能和方法，帮助有需要的个体、家庭、群体、组织和社区，整合社会资源，协调社会关系，预防和解决社会问题，恢复和发展社会功能，促进社会和谐的职业活动。

（2）社会工作的特点（1）专业助人活动（2）注重专业价值（3）强调专业方法（4）注重实践（5）互动合作（6）多方协同（2） 社会工作的目标和功能（3）社会工作的目标{服务对象层面{ 解救危难缓解困难激发潜能促进发展社会层面{解决社会问题促进社会公正文化层面{弘扬人道主义促进社会团结 （4）社会工作的功能{ 对服务对象的功能{ 促进服务对象正常生活恢复弱化的功能 促进人的发展 促进人与环境的相互适应对社会的功能{ 维护社会秩序建构社会资本促进社会和谐推动社会进步（3）社会工作的要素（1）社会工作的要素（1） 社会工作的对象（社会工作的基本要素）① 社会工作的基本对象发展较快国家和地区，社会工作的基本对象是社会上最边缘、最困难、从道义上讲最需要帮助的人。

大学生人格发展状况及特点为了更好地分析大学生人格发展的基本特点，我们有必要对大学生身心发展进行透析。

(一)大学生身心发展的基本特点大学期间，大学生身心将完成人生一系列重要的变化，这些变化对大学生人生的影响，无论是从质还是从量上，都是中学阶段所无法比拟的。

从生理发展来看，人的一生从出生到成熟，一般要经历两次生长的高峰期。

第一次为婴儿期，即从出生一个月后到二周岁左右。

在这段时间内，婴儿的体重、身高、大脑的发育非常迅速，到二周岁时，婴儿已能用简单的词语和丰富的表情来表达自己的意识了。

第二次生长的高峰期就是青年期，特别是青年期初期在生理上变化极为显著，表现为身体形态的急剧变化。

神经系统的发达，内分泌的发展，特别是性意识的出现和发展，使人的第二性征逐渐明显，这一变化有人把它称为人的第二次诞生，人的生理大革命。

当代大学生的年龄一般在16岁到23岁之间，正处于青年发展的重要时期。

低年级大学生一般在进行由青年期初期向青年期中期的过渡，各方面的变化虽然不像中学期间那么迅速，但仍然处于发展和趋于成熟的阶段。

进入到青年期中期的大学生从生长发育期进入生长稳定期，身体的各部分长度、宽度、围度生长发育基本完成，各个器官的机能也日益成熟，从“豆芽菜”式的学生样发育成具有从事社会生活和体力、脑力劳动能力的成人。

大学生的性机能也日益成熟，第二性征日益明显，并且第三性征(即男性气质和女性气质)也随之出现。

大学生大脑发育逐渐成熟，表现在大脑皮质的沟回组织已经完善、分明，脑皮质神经纤维的髓鞘化，增长与分支己接近完成。

大脑皮层的兴奋与抑制己具有很好的平衡性，使大学生能够在意识控制与调节下坚持较长时间的脑力劳动，并较为客观地分析和综合外界的刺激，做出理智的判断，从而为他们的观察力、记忆力、想象力、逻辑思维能力和操作能力的发展，奠定了物质基础。

从心理发展来看，就大学生心理发展的总体水平而言，表现为生理成熟前倾而心理成熟后倾的两极矛盾，这就是为当今世界所广泛重视的一种所谓“边缘人”(marginalman)的状态。

第二讲人生发展的不同阶段第二讲人生不同发展阶段及其面临的主要发展问题在个人发展的不同阶段，人们要面临不同的来自内部和外部的压力，人们应对压力的能力和经验也有明显的差异，因此各个阶段会存在各自的发展问题。

而对人生发展阶段的划分在理论上存在较大的分歧，相应地出现了不同的理论解释和对心理卫生的不同看法。

一、人生阶段的划分与人格发展通常情况下人们会根据个体的自然发展情况把人的一生划分为幼年、成年、老年等不同的阶段，并探讨每个阶段可能发生的心理卫生问题、但不同的人格理论对此有不同的看法。

但系统探讨不同人生阶段心理卫生问题的，只有精神分析理论。

下面首先从经验出发分析不同阶段的心理卫生问题，再简述精神分析人格理论的观点。

1、人生不同阶段的经验划分从个体的生理发育和社会成熟的角度出发，人的一生可以划分为胎儿期、婴儿期、幼儿期、儿童期、青春期、成年期和老年期七个阶段。

胎儿期的各项生活内容都与母亲的胎盘生理状况有关。

在这时期可能影响胎盘健康的物理、化学、生理、心理及社会等因素都应给予注意与适当的控制。

胎儿期的经验对出生后的外表、智力、情绪及行为都有重大的影响。

婴儿离开母体之后开始独立行使呼吸、消化、排泄等功能，但许多方面仍需依赖他人。

婴儿身体发展非常快，不仅需要相当多的食物和营养，而且需要充分的母爱。

另外，婴儿所接触的物理环境(如玩具等)对日后的心智发展有着深刻的影响。

幼儿期开始出现并逐渐确立自我意识，从而产生保护自我存在的心理需要。

自我意识的形成使幼儿成为一个独立的个体，使他和环境的对立更加明显，这成为这一时期心理卫生的中心课题。

幼儿期过去后，儿童开始进入小学接受正规教育。

这时期儿童的心智活动、心理卫生都与学校生活关系密切。

拒绝上学等问题行为的出现，以及学校生活和家庭生活的冲突是影响这一时期心理卫生的关键因素。

进入青春期后(个体在生理和心理及社会方面发生很大的变化。

能否彻底解决青春期的各项基本心理问题是维持心理健康的关键，包括由于内分泌的变化引起生理和心理的变化，个性的建立、巩固和维护，与父母的关系，性的需求的开始觉醒等等。

人生发展阶段及其主要特征一、婴儿期（0-2岁）婴儿期是人生的起点，这个阶段主要特征是依赖性和无语言能力。

婴儿需要依靠父母提供食物、保护和安全感。

他们通过哭泣、笑、肢体动作等方式来表达自己的需求和情绪。

二、幼儿期（2-6岁）幼儿期是人生中最快乐、无忧无虑的阶段。

这个阶段的主要特征是好奇心和想象力的发展。

幼儿开始探索世界，通过玩耍、模仿和观察来学习和了解事物。

他们的语言能力逐渐提升，开始懂得表达自己的想法和感受。

三、儿童期（6-12岁）儿童期是人生中学习和发展最快的阶段。

这个阶段的主要特征是求知欲和社交能力的发展。

儿童开始上学，学习各种知识和技能，逐渐形成自己的兴趣和特长。

他们通过与同龄人和成年人的互动来提升自己的社交能力，学会与人合作和解决问题。

四、青少年期（12-18岁）青少年期是人生中最具挑战和变化的阶段。

这个阶段的主要特征是身体和性格的发展。

青少年经历身体上的变化，开始产生异性意识和情感上的波动。

他们也开始独立思考和探索自我身份，面临着选择学业和职业的重要决策。

五、成年期（18-40岁）成年期是人生中最为稳定和成熟的阶段。

这个阶段的主要特征是独立性和责任心的增强。

成年人经历教育和职业的培养，开始独立生活并承担起家庭和社会的责任。

他们在事业和家庭中追求平衡和发展，同时也面临着各种挑战和压力。

六、中年期（40-60岁）中年期是人生中转折和反思的阶段。

这个阶段的主要特征是成就感和自我认同的重塑。

中年人在事业上已经有了一定的成就，开始反思自己的人生目标和价值观。

他们可能面临职业发展的瓶颈和家庭变化的挑战，需要重新调整自己的生活和目标。

七、老年期（60岁以上）老年期是人生中智慧和回顾的阶段。

这个阶段的主要特征是经验的积累和身体的衰退。

老年人享受着退休生活，回顾自己的人生经历并传承智慧给后辈。

他们可能面临身体健康的问题和生活方式的改变，但依然可以保持积极的心态和生活态度。

人生的发展阶段各有其主要特征，每个阶段都是人生旅程中不可或缺的一部分。

人生发展阶段有哪些特征人生发展阶段是指人类在不同年龄段所经历的生理、心理和社会上的变化。

在人类的成长过程中，每个阶段都有其独特的特征和发展任务。

本文将介绍人生发展阶段的主要特征，旨在帮助读者了解人类成长过程中的各个阶段。

婴幼儿阶段婴幼儿阶段是指出生后到2岁左右的时期。

在这个阶段，婴幼儿主要通过感官与环境进行交互，并通过各种经验来探索和认知世界。

他们的主要特征包括：1. 发展迅速：在这个阶段，婴幼儿的身体和认知能力都得到迅速的发展，从躺卧到能坐起、爬行、行走等，同时对周围事物的认知也在不断增强。

2. 社会依赖性：婴幼儿在这个阶段对于照料者的依赖性很高，需要得到他人的爱护和关注。

幼儿阶段幼儿阶段是指2岁到6岁期间的时期。

在这个阶段，幼儿开始发展独立性，逐渐具备一些基本的生活技能。

他们的主要特征包括：1. 想象力丰富：幼儿时期是想象力最为丰富的阶段，他们能够创造出丰富多彩的虚拟世界。

2. 社交能力的发展：幼儿开始与同龄人进行互动和合作，与其他人建立起初步的社会关系。

儿童阶段儿童阶段是指6岁到12岁期间的时期，也被称为学龄前阶段。

在这个阶段，儿童开始接受正式的教育，掌握基本的学习和社交技能。

他们的主要特征包括：1. 认知与学习能力的提升：在这个阶段，儿童开始发展抽象思维和逻辑思维能力，在学校中学习各种学科知识。

2. 自我意识的增强：儿童开始意识到自己是独特的个体，并逐渐形成自我认同和自我评价的能力。

青少年阶段青少年阶段是指12岁到18岁期间的时期，也被称为青春期。

在这个阶段，青少年经历身体、心理和性格的巨大变化，开始探索自我身份和价值观念。

他们的主要特征包括：1. 身体和性别的变化：在青春期，青少年经历身体上的迅速发育，开始产生性征，同时对自己的性别身份也有更多的认识。

2. 自我认同的形成：青少年开始独立思考，形成自己的价值观念和世界观，对社会、政治、文化等方面的问题有更深入的思考。

成年阶段成年阶段是指18岁以后的时期，也是人生中最为广泛的一个阶段。

1.婴幼儿阶段（0-3岁）特点：自我意识的三个阶段（1）游戏伙伴阶段（2）退缩阶段（3）自我意识的出现阶段面临的主要问题（1）哺乳（2）母爱剥夺（3）弃婴2.学龄前阶段（3-6岁）特点：学会区分他人与自我、自我意识的发展、认识性别、道德的发展自我意识主要由自我评价、自我体验和自我控制三方面因素构成。

道德发展包括道德认识、道德情感和道德行为的发展。

面临的主要问题（1）挑食偏食（2）攻击行为（3）电视依赖（4）自闭症3.学龄阶段（6-12岁）特点：语言的发展、自我意识、道德和社会交往的进一步发展语言的发展主要表现在口头语言、书面语言和内部语言（不出声的思考问题）。

面临的主要问题（1）儿童意外伤害（2）校园欺负（3）儿童性伤害4.青少年阶段（12-18岁）特点：抽象逻辑思维发展的关键期和成熟期、情绪发展出现两极性、性心理发展、社会化任务青少年社会化的核心任务是自我意识、道德观和社会交往的进一步发展。

面临的主要问题（1）网络成瘾（2）青少年犯罪（3）青少年性行为5.青年阶段（18-35岁）特点：生理成熟稳定、心智活动效率、认知发展、社会性发展更为成熟、人生观的稳定和成熟青年人的认知发展表现为能力发展，包括一般能力（思维感知、观察、记忆、想象、语言和操作技能组成）和特殊能力（职业能力、处理人际关系的能力、管理能力和适应能力）。

社会性发展主要表现在人生观、友谊和爱情、心理适应三方面的发展。

人生观稳定成熟表现在价值观、道德观、社会观的发展成熟上。

面临的主要问题（1）婚恋问题（2）性别歧视（3）就业问题6.中年阶段（35-60岁）特点：固定智力上升、流动智力下降、智力技巧相对稳定、实用智力不断增长、真正承担公民的责任和义务、情感趋于深沉稳定、婚姻务实、事业成败的关键期面临的主要问题（1）早衰综合症（2）更年期综合症（3）婚外恋（4）家庭暴力7.老年阶段（60-死亡）特点：认知既表现出成熟和稳定的一面，也表现出衰退的一面、老年期仍有创造性思维，并不是所有智力都随年龄的增长而衰退。

第三节 人生发展阶段及其主要特征考点五：婴幼儿阶段主要特征及面临的主要问题一、重点（2018-16；2019-16；2018-65）1、生理发展：生理发展：动作发展最迅速动作发展最迅速2、心理发展：心理发展：（1）无意识记忆为主, 机械记忆能力比较发达当婴幼儿在学习使用勺子吃饭时，他们会通过重复的实践来建立机械记忆。

一开始，他们可能会笨拙地用手拿着勺子，试图将食物送入嘴里。

随着时间的推移，他们会通过不断的尝试和观察，学会如何正确地握住勺子，将食物舀起并送入嘴里。

这个过程中，他们可能还会不断地试错，但通过重复实践，他们逐渐掌握了正确的动作方式。

这就是婴幼儿在实践中建立机械记忆的过程。

2、心理发展：心理发展：（2）直观行动思维转向具体形象思维的关键阶段当婴幼儿看到一个球时，最初可能只是简单地抓住它或者将其推动，这是直观行动思维的表现。

然而，随着时间的推移，他们开始通过观察和体验来理解球的形状和特性，将球与其他物体进行比较，并学会使用“球”这一抽象概念来描述各种类似的圆形物体。

这种能力的发展标志着婴幼儿逐渐从简单的感官运动到更为复杂的符号化和概念化的认知过程。

3、社会性发展—社会化的基本过程0-6个月：单纯社会化反应阶段：主要通过感知和反应来与他人建立联系，婴儿会学会通过哭泣来表达需求，并依靠成年人的反应来满足这些需求，从而建立起一种基本的社会联系和互动模式7个月-2岁：社会性感情连接建立阶段：开始建立起更为复杂的社会关系，包括与父母、家庭成员以及其他熟悉的人之间的情感联系。

他们会表现出对他人的情感依恋，通过表情、眼神接触、身体接触等方式与他人建立起更为紧密的联系。

2-3岁：伙伴关系发展阶段：逐渐开始与同龄的其他儿童建立起伙伴关系。

他们开始参与更多的群体活动，学会与他人分享、合作和互动。

在这个阶段，儿童也开始发展出对于自我身份和他人身份的认识3、社会性发展—自我意识三阶段游戏伙伴阶段—还没有形成明确的自我概念案例：认不出镜子里的自己退缩阶段—仍然缺乏明确的自我概念案例：对镜中映像的动作伴随自己的动作显得好奇自我意识的出现阶段—逐渐意识到自己与外界的关系，并且能够在镜子中认出自己的形象案例：对着镜子摸鼻子上的红点，通过镜子来探索和确认自己的身份4、面临的主要问题面临的主要问题哺乳一是观念问题；二是工作原因；三是剖宫产手术的大量使用，推迟了喂奶的时间母爱剥夺一是母亲照顾婴儿的时间少（例如外出打工）二是父母关系紧张导致的母爱的缺失（例如离婚或分居）三是婴儿被遗弃或母亲去世等原因母爱剥夺通常会导致婴幼儿依恋行为的产生以及人格发展的障碍弃婴问题一是国家的社会保障体系不健全，家庭无力承担残疾、患病儿童的费用二是传统的重男轻女、男尊女卑观念的影响，造成女婴遗弃多三是婚外生育和未婚生育，不能通过正常途径养育孩子造成的遗弃二、做题策略1、本阶段的情绪反应一般都考“依恋”2、依恋同时又对应社会化基本过程中的“社会性感情连接建立阶段”三、真题讲解【2019-16】晚上睡觉时，两岁半的苗苗会和自己的小熊玩偶安静的躺在床上听妈妈讲故事，听完故事后，苗苗会和小熊说晚安，根据婴幼儿社会性发展的特点，上述苗苗的行为，反映出她正处于社会化基本过程中的（ ）。

人生发展的八个阶段艾里克森提出,人格发展是一个逐渐形成的过程;从出生到死亡经历了8个发展阶段;每个发展阶段都会经历一个重要转折,艾里克森用危机表示每一发展阶段的特征;对于发展转折或是危机,有积极或消极的解决,积极解决有助于正常人格发展,加强自我;消极解决则削弱自我,影响人格正常发展,在发展过程中,社会文化和环境起着重要的甚至是决定性的作用;下表是8个发展阶段：“心理社会发展阶段理论”：阶段 1: 年龄0～1岁, 发展危机：信赖－不信赖；品质：希望;阶段2：年龄1～3岁, 发展危机：自律－羞愧；品质：自我控制;阶段3：年龄4～5岁, 发展危机：创新－罪恶；品质：生活目的;阶段4：年龄6～11岁, 发展危机：勤奋－自卑；品质：能力;阶段5：年龄12～20岁,发展危机：自我同一性－角色混乱品质：忠诚;阶段6：年龄20～24岁,发展危机：亲密－孤独；品质：爱;阶段7：年龄25～65岁,发展危机：抚育后代－自我关注；品质：关心他人; 阶段8：年龄65～死亡,发展危机：自我整合－失望；品质：智慧;1．基本的信赖对基本的不信赖：从出生到1岁左右,这一阶段儿童最孤弱,对人依赖性最大;如果父母在此阶段给予抚爱和照料,婴儿就会产生信赖感和安全感,反之,婴儿得不到应有的关怀照顾,则会对人和世界产生不信任和不安全感;如果对婴儿的照料是有规律的,婴儿便会懂得不必担心失去可以信赖和照顾他的人,但若对婴儿的照料没有规律,态度反复无常,婴儿便会产生不安全感和焦虑;父母的心情和态度同时影响了婴儿,例如,若母亲焦虑不安,婴儿也会感到焦虑,信任和不信任都会发生,但当婴儿形成的信任感超过不信任感时,基本信赖对不信赖的危机便得以解决;随危机解决而产生的是某种人格特征,这一阶段危机解决导致人格中希望品质的形成;这样的儿童敢于冒险,忍受挫折和失败,不会过多地为需要是否得到满足而忧虑;2．自主对害羞与怀疑阶段：从1～3岁左右,这一阶段儿童形成许多技能,他们学会走和交谈,取自己想要的东西,控制大小便等;他可以自己"决定"做什么或不做什么,这时便发生了与父母意愿的冲突;父母一方面要按照社会要求训练儿童、控制儿童行为,另一方面又要照顾儿童的自我发展和自我控制感,如果父母过分溺爱,则容易发展不良行为或自制力差;但若对儿童过分严厉、节制过多、批评和惩罚过多,则会使儿童产生羞耻和对自己的怀疑;因此,一方面应允许和鼓励儿童学习和做一些力所能及、有益的活动,也要对儿童的行为有一定控制,不是为所欲为,学会适应社会要求,但要避免过多责备和惩罚;当儿童形成的自主性超过羞怯与怀疑,便形成意志的特征;儿童表现出自我抑制和进行自我选择,不屈不挠的决心;3．主动对罪恶阶段：此期在4～5岁间;这一时期儿童的言语更精练、思维活跃、活动丰富;他们的求知欲更强并开始了创造性思维,富于想象与幻想,对周围人和事满怀好奇心,他们开始探究他们将成为什么样的人;在这个阶段,儿童进行一些不同的尝试,对性有特别的兴趣;如果父母鼓励儿童的行为和想像力,理解和引导,儿童便会发展较多的创新和进取精神,形成追求有价值的目标即所谓"目的"的人格特点;反之,若父母对儿童的行为和想象力不能很好理解和引导,儿童被嘲笑、挖苦、甚至惩罚,则难以建立自信心,产生内疚甚至罪恶感,表现出被动和倾向于循规蹈矩的生活;4．勤奋对自卑阶段：此期从6～12岁左右,这一阶段的儿童大多在学习;无论是在学校或是田野、工厂,儿童都会学习新的知识和技能以胜任工作;艾里克森认为这一阶段儿童所学的重要课程是"体验通过集中注意和勤奋努力,完成工作时的愉快";在这一过程中,儿童会产生一种勤奋感,为他在社会中满怀信心地寻求工作做好准备;儿童勤奋感的形成与父母和老师的态度有极大关系,如果儿童的努力得到赞赏强化,勤奋感便得以发展;反之若儿童的努力得不到关心,并受到责骂、嘲笑和反对,则使儿童产生自卑感和丧失信心;勤奋感也有向极端发展的危险,即儿童过高估计工作的意义,过分重视他们在学习工作能力方面的地位,认为工作就是生活,无视人类生活中其他重要方面;因而可能成为技术和工作的奴隶;所以,应该鼓励儿童学习掌握技能,但也不能忽视生活的其他内容;5．自我同一性与角色混乱阶段：这一阶段大约从12～20岁,是儿童向成人转变的过渡阶段;在前面的阶段里,儿童知道他们是什么,他们可能做什么,了解适合于他们的不同角色;而在这个阶段,儿童必须思考有关自己和社会的各种信息,确定自己的生活策略,努力方向;如果儿童做到了这一点,就获得了自我同一性,发展为成人;艾里克森指出："成长中的青少年面对自己内部生理发育的飞速变化以及摆在他们前面成年人的任务,此时他们主要关心的是把他们在别人面前的形象与他们对自我的感受进行比较,以及如何将早年培养起来的技能和角色与眼前的职业联系起来;"他认为："自我同一性是一种知道自己将会怎样生活的感觉""一种不断增强的自信心,一种在过去经历中形成的内在持续性和同一感;"然而,青少年期是一个多事的时期,青少年的身体迅速发育,对性的觉醒,对自我产生新的认识,对自己在生活中的角色感到困惑、怀疑;由此可产生"角色混乱",表现为不能很好地选择适应环境的角色,没有明确生活目标和生活的意义,不清楚自己将怎样生活成为什么样的人,形成"消极同一性",即特定社会文化环境不予认可的角色;与自我同一性发展相应的是忠诚的品质特点,忠实于自己的信念,忠实于别人,忠实于社会;与消极自我同一性相应的品质则是不能承担正常社会角色,对社会的敌意或是对帮会的忠实;艾里克森也指出影响自我同一性形成的另外一些因素;例如,经济、文化、科学技术和政治的迅速发展变化,使得青少年早年培养的技能和角色无从适应;还有不同时代人群之间的观念差异,有一些成年人自己也不清楚他们的角色,观念模糊,故不能对青少年进行恰当的指导;在考虑青少年人格发展问题时,这些因素是值得注意的;6．亲密对孤独阶段：此期大约在20～24岁,也称为成年早期;在这一阶段,发展了牢固自我同一性的青年人会热烈寻求与他人的亲密关系,敢于与人相爱;发展出爱的品质,与人交流思想,分享感情;而没有形成有效工作与亲密能力的人则离群索居,回避与别人亲密交往,因而形成孤独感;7．繁殖与停滞阶段：此期从25～65岁左右,即从成年到老年;这里繁殖不仅指生儿育女,更重要是指关心、培养下一代的成长,还有创造的含义,包括各种有利于别人和社会的物质及精神财富的创造;在对下一代、对别人的关心过程中,个人形成关心的品质,他们能理解别人的问题和需要,给人关心帮助而不求报答;反之,如果一个人不能关心下一代,进行有利于社会和他人的创造性活动,那他便是向"自我关注"方面发展,其特征是人际关系贫乏、自私;8．自我整合对失望阶段：此期从65岁持续到生命结束;一个人只有通过前面7个阶段,才会对社会有所贡献,有充实和幸福感,不畏惧死亡;一个充实的,有完成感的人会形成"智的品质,即以超脱的态度面对死亡";而发展不顺利,有挫折、失败的人,回首往事常感到失望,感到生活中许多重要目标没有达到,不愿匆匆离开人世;艾里克森人格发展理论强调人格特征的可变性,认为人格在人的一生中都在发展变化,每一发展阶段的结果不是一成不变的,在生命之初未获得信任感的人,可以在以后的发展中获得,每个发展阶段都有不同危机或矛盾,危机的积极解决与否导致不同品质的形成;。