用厘米作单位量长度
【教学内容】
教科书第51～53页的内容,课堂活动第1题。
【教学目标】
1.通过观察、测量活动,让学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2.认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
3.会用测量工具测量较小物体的长度,积累测量经验,同时培养学生的估测意识。
4.培养学生的观察能力、动手操作能力,让学生养成细心、认真的学习习惯。
【教学重、难点】
教学重点:认识长度单位厘米,初步建立1厘米的长度观念。
教学难点:建立1厘米的长度观念。
【教学准备】
教师准备:多媒体课件、米尺。
学生准备:直尺、吸管。
【教学过程】
一、创设情境,激发需要
1.用不同的物体作标准量课桌面的长度
教师:小朋友们,告诉你们一个好消息,爱心木器厂准备送给我们树人小学一批新的课桌,课桌的大小就跟你们现在用的课桌一样大,你能想办法告诉木器厂的经理课桌应做多长吗?
(1)提出问题:课桌面有多长?
(2)学生借助身边的工具或物体量一量。(同桌合作,一人量,一人记录结果。教师巡视。)
(3)汇报交流:测量工具及结果。
2.感受建立统一的长度单位的必要性
(1)提出问题:同样长的桌子,为什么他们说出的数量却不同呢?
(2)引导学生明白测量工具不同,测得的数量也就不同。要使测得的数量相同,得有统一的测量工具和统一的长度单位。
揭题板书:用厘米作单位量长度。
[点评:这一环节密切联系生活导入学生的学习活动,由测量结果不同使学生体会到建立统一的长度单位的必要性。同时,让学生找测量结果不同的原因,量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习的欲望,感受到数学的应用价值。]
二、经历过程,探索新知
1.认识直尺和长度单位厘米
(1)认识直尺。
①仔细观察,发现直尺上有些什么?
②小组交流。
③汇报交流(刻度线、0刻度线、长度单位———厘米)。
④教师介绍:直尺上有刻度,有很多数(随学生的汇报,课件显示直尺上0,1,2,3等数),0对着的这根长刻度线就表示起点,咱们给它取个名字叫0刻度(课件闪烁0刻度)。有表示厘米的字母“cm”,它就是我们今天要认识的长度单位———厘米。
用厘米作单位量长度
教学内容
教科书第51~53页的内容，第53页课堂活动第1，2题。认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
教学目标
1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。
2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
3. 会用计量工具测量较小物体的长度，积累测量经验，同时培养学生的估测意识。
重点：认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。
难点：建立1厘米的长度观念。
教学准备
教师准备：实物投影仪、课件、米尺
学生准备：直尺。
教学过程
一、新课导入：
1.教师：同学们，你们喜欢听故事吗？今天老师给大家讲一个“小裁缝”的故事，请同学们仔细听。小裁缝遇到了什么问题？认真想一想，你能帮助他吗？从故事中，你能明白什么道理？
（有一天，裁缝店里来了一位顾客，要做一件衣服，小裁缝热情地接待了客人。紧接着，裁缝师傅认真的量出了衣服的长是3拃，小裁缝也认真的在布料上拃了3拃，裁出了衣服，并缝制好了。过了几天，客人来取衣服了，穿在身上一试，新衣服太小了。这时师傅走过来，用手量了一下，生气地对小裁缝说：“告诉你身长3拃，怎么做成了两拃。”小裁缝心里想：“我明明量的是3拃，怎么变成了2拃？这是怎么回事？”）
2.教师：同学们，你知道这是怎么回事吗？
（1）学生独立思考
（2）指名回答：师傅用自己的大手量的衣服是3拃，小师傅是用自己的小手量的3拃，不一样大......
（3）集体订正，教师及时鼓励和肯定，并同时课件出示一个大人和一个小孩的一拃图片。
【设计意图：以小故事的形式引入新课，即激发了学生的学习兴趣，又为统一长度单位初步做了铺垫，同时，也培养学生乐于助人的优良品质。】
二、探究新知
1.教师：小朋友们，课桌是和你们天天相伴的好朋友，你想知道它多长吗？你能借助身边的工具或物体去比一比吗？谁来说一说，你想用什么做工具呢？
(1)学生独立思考
(2)指名回答：用直尺去比；用手去比；用书去比；用铅笔去比......
用厘米作单位量长度
【教学内容】
西师版小学数学二年级上册P52-55.
【教学目标】
1.通过观察、测量活动，体会建立统一的长度单位的必要性.
2.认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度.
3．学会用直尺做工具，用厘米做单位量物体长度的方法（限整厘米）
【教学重难点】
认识长度单位厘米，知道1厘米的实际长度；会用直尺做工具，用厘米做单位量物体长度的方法（限整厘米）
【教具、学具】PPT、直尺、小棒、纸条
【教学过程】
一、 创设情境、引入课题
出示蜗牛与黄鹂鸟情境图
师：秋天到了，果园的葡萄成熟了，一只蜗牛多么想早点品尝葡萄的味道，它慢慢的爬呀爬呀。这时，三只黄鹂鸟说话了。【播放课件1】
师：这三只黄鹂鸟分别用的什么工具去量的蜗牛爬的这段路呢？
（生答）
师：原来他们所用的工具不一样，难怪量得数量各不相同。要准确地知道蜗牛到底爬了多远，就必须要用一个统一的工具和统一的长度单位。这节课我们就一起来学习用直尺做工具，用厘米作单位量长度。（板书课题：用厘米作单位量长度）
（教学生读厘米，并注拼音）
二、观察体验，探索方法
1、认识直尺
师：1厘米有多长呢？我们先来认识直尺，从直尺上找找看！
师：请拿出你们的直尺，仔细看看，直尺上有些什么？
（生观察尺子巡视10秒） 【播放课件空白尺子】 师：谁来说说你在直尺上看到了些什么？
[预设一刻度线]：
生：有一些竖线。
师：（出示竖线）我们把这些竖线称为“刻度线”。（播放刻度线）
师：还看到了什么？
[预设二数字]：
生：数字。
师：直尺上的数字依次有哪些呢？（抽一生说数字）（生说后一起跟着播放速度齐读0、1、2、3、、、、）
师：还看到了什么？
生：。。。
师：再观察，直尺最左端的数字是几？
生：0
师：谁知道0在这里起什么作用？
生：表示起点，表示开始的地方。
师：对。我们把0所对的这条刻度线叫0刻度线或0刻度。（同时播放课件闪烁）1所对的刻度线叫刻度1、依次是刻度2、刻度3、、、、（不用说完）
用厘米作单位量长度
【教学过程】
一、联系生活，引发探究需要
1．今天我们自己动手量课桌有多长?选好使用的测量工具.按自己的想法在小组里试着量一量，小朋友们能够互相帮忙，注意记录结果。测量的时候请仔细一些。
你们测量的结果是怎样的？同学们也许会得到以下的结果：课桌大约有3支铅笔长，大约有3本数学书长，大约有2个作业本那么长，大约54厘米长……
老师发现问题了：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？那我们到底把哪个结果告诉工人叔叔，能使工人叔叔清楚地知道桌子有多长？你能想出更好的办法吗？
2．所以我们需要有统一的工具，这样测量出的结果才一样。我们通常用米尺来测量物体的长度。当然：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。原来生活中的这些商品常常用厘米做单位来度量长度，今天我们就来学习：用厘米作单位量长度
合作探究：
探究一：生活中能够测量长度的尺子有很多，有钢尺，卷尺，折叠尺，米尺等等。常用的是米尺，但因为它很长，同学们使用起来不方便，我们一般选用稍短一些的直尺。请小朋友们拿出直尺，看一看，摸一摸，你发现了什么？在直尺上我们能够发现：尺子上有刻度，有很多数,0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度.有表示厘米的字母“cm”，它就是我们今天首先要理解的长度单位：厘米。
探究二：建立1厘米的概念
教师：1厘米有多长，你知道吗?
请在你的直尺上找到0～1。0～1这个小段就是1厘米。
教师：(课件演示)直尺上，0～1之间的距离是1厘米，也能够写成1厘米。你们知道从哪儿到哪儿是1厘米了吗?
教师：请在你的直尺上找到0～1。0～1这个小段是多长?
学生：1厘米。
教师：0～1这段的长度是1厘米，那么1～2这个段的长是多少?(对，也是1厘米)2～3呢？直尺上还有从哪儿到哪儿也是1厘米?
对，我们会发现3 ～4。4～5，5～6，6～7，7～8，8～9等等，他们之间也是1厘米。
