1 长度单位
本单元教学长度单位的认识。在认识厘米和米的前提下，学习测量长度的方法，从而对物体的长度进行量化把握，在此基础上认识线段。线段的认识对后续知识的学习有很重要的作用。
教科书注重呈现知识的形成过程，通过多种方式帮助学生建立1厘米、1米的长度观念，培养学生的应用意识和实践能力。本单元的教学重点是使学生建立1厘米、1米的长度观念，知道1米=100厘米，并初步认识线段，学会用尺子量线段的长度，并按给定长度画线段（限整厘米）；难点是估测物体的长度，培养学生估量物体长度的意识，并能选择合适的长度单位。
在实际生活中，虽然学生已经对长、短的概念有了初步的认识，并会直观比较一些物体的长短，但不一定能进行量化比较。由于本单元是学生初次接触长度单位，该部分内容在实际生活中学生也经常遇到，但是1厘米、1米分别具体有多长，学生并不清楚，也不能实际应用。教学时通过让学生看一看、摸一摸、说一说、比一比、做一做等来认识厘米和米，使学生在实践操作中初步建立1厘米和1米的长度表象，理解知识，掌握概念。
1.让学生感受统一长度单位的必要性。教科书介绍了用庹、拃和脚长作为测量长度单位的情况，由于用人身体的一部分作单位，其单位的实际长度并不统一，测量结果很可能不一致。教学时，应让学生充分体会，以引发其认知冲突，从而体会统一长度单位的必要性。教师还可以让学生了解历史上曾经存在的其他长度单位，这个过程不仅很有趣味，更有深刻的数学、社会学价值(当然这里不强制要求学生了解)；并通过尝试用这些作单位进行实际测量，让学生切身感受统一长度单位的必要性。
2.结合尺子认识长度单位“厘米”和“米”。厘米尺很常见，用起来很方便。同时，厘米尺也是帮助学生建立“厘米”表象、体会测量含义的最好工具。因此，教学长度单位“厘米”时，要结合厘米尺展开教学，让学生通过观察、比画、比较、测量等活动，认识1厘米、几厘米的长度，建立厘米的长度表象，积累测量经验。教学“米”的认识也应如此。
第一单元 长度单位
第1课时 认识厘米和用厘米量
【教学内容】
教材第2、3页的内容及第8页练习一的第1、2题。
【教学目标】
1.通过量一量，认识厘米，初步建立1厘米的长度观念，体会1厘米的实际长度。
2.学会用厘米作单位量物体的长度（限整厘米）。
3.在建立长度观念的基础上，培养学生估测物体长度的意识。
4.引导学生探索知识间的内在联系，培养学生良好的学习习惯。
【重点难点】
1.学会用刻度尺量物体的长度。
2.体验1厘米的实际长度，知道1厘米有多长。
【教学准备】
刻度尺，棱长是1厘米的正方体（若干个），纸条，图钉。
【情景导入】
今天是我们新学期的第一课，大家也都有了新课桌，就让我们来量量新课桌有多长吧！
以前人们常用“拃（ｚｈǎ）”作为测量单位，张开大拇指和中指两端的距离就是一拃，大家跟老师一起来量吧，老师量的有3拃长，同学们呢？（5拃长）量的都是课桌长，为什么我们量的结果不一样呢？
对！有的人的一拃长些，有的人的一拃短些，这就需要有统一的长度单位。这节课我们就学习用厘米作单位来量长度。（板书课题）
【进行新课】
认识厘米
（1） 认识刻度尺
提问：拿出直尺看一看，你发现了什么？
学生观察，汇报。
引导小结：
①有数，按顺序读一读。问：最左端是几？尺子上的零表示什么？叫零刻度。
②有线，有长有短，叫刻度线。
③有字母“cm”，表示厘米，厘米是一种常用的长度单位。
（2）认识1厘米
师：下面我们来认识1厘米，1厘米有多长呢？
课件演示直尺从0刻度到刻度1的距离就是1厘米。
让学生明白尺子上从0刻度到刻度1之间的长度就是1厘米。
提问：请同学们在你的尺子上找出1厘米，看看还有哪段长是1厘米。
学生活动：在尺子上找出1厘米。
学生汇报，师生共同交流。
小结：尺子上每相邻的两条长刻度线之间的一大格的长度都是1厘米。
（3）感受1厘米
师：我们知道1厘米在尺子上有这么长，请同学们找一找我们的身边有哪些物体的长度大约是1厘米的。
小板桥中心学校教案 加强教材研读 关注常态备课 打造有效课堂
小板桥中心学校教案 加强教材研读 关注常态备课 打造有效课堂 二 年级 数学 学科 上 册教案
主备人：
教学内容 认识厘米、用厘米量
教学目标 认识技能：通过看一看、比一比、量一量等实践活动认识长度单位厘米，初步建立1 厘米的表象，能用尺子量物体的长度（限整厘米）。
情感态度与价值观：培养学生的合作意识，以及动手能力和主动估算物体长度的意识。
教学重点 建立1厘米的长度概念，用刻度尺测量物体长度的方法。
教学难点 建立1厘米长度的概念。
教学准备 直尺一把，一枚一角的硬币，长方形卡片，图钉
教学方法 探究学习法 小板桥中心学校教案 加强教材研读 关注常态备课 打造有效课堂
小板桥中心学校教案 加强教材研读 关注常态备课 打造有效课堂
教
学
过
程 一． 创设情景，导入新知。
古时候，有一位父亲想给儿子做身新衣服，于是就带着儿子去找裁缝。他告诉裁缝，他儿子的上身长5拃，于是裁缝就按照那位父亲说的开始做衣服。衣服做好了，父亲带着儿子来试穿，却发现，衣服小了好多。他们怀疑是裁缝偷工减料，想找裁缝理论，可裁缝却一脸委屈的说，我是按照您说的5拃来做的啊。都是5拃，为什么会不一样呢？原来啊是因为他们手的大小不一样，裁缝的手比父亲的小，所以拃的长度也不一样。为了避免这样的事情再发生，我们该怎么做呢？
揭示课题：这就需要我们统一长度单位，今天就让我们一起来学习长度单位中的厘米。
板书课题：认识厘米、用厘米量。
一、 探究新知。
观察尺子，认识刻度：
请同学们拿出自己准备好的尺子，把你的尺子和同桌的比较一下，观察它们有什么相同点呢？（学生可能回答：都有竖线、还有数字） 这些竖线有的长有的短，我们把它叫做刻度线。每一个数字都对着一条比较长的刻度线，第一个数字是O，我们就把这条刻度线叫做刻度O。后面的呢？（刻度1„„）让我们来读一下这些刻度。 尺子上有这样的字母——cm，也有的同学的尺子上是“厘米”两个字，其实 cm 就表示厘米的意思。“厘米”是一个统一的长度单位。测量比较短的物体的长度，一般用“厘米”作单位。
认识厘米、用厘米量
教学设计表
学科：数学年级：二年级 册次：上学校： 教师：
课题 统一长度单位，认识厘米、用厘米量（P2例1，P3例2、例3） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容分析 例1简要介绍了长度单位产生的过程，并通过实际操作让学生体会统一长度单位的必要性。例2借助实际大小的厘米尺，让学生实际感知1厘米有多长。例3通过具体方法的指导，引导学生学会用厘米测量物体长度的方法。 承前启后 比长短→认识厘米、用厘米量→认识米、用米量
教学目标 1.通过测量物体的长度等具体操作活动，使学生体会统一长度单位的必要性，知道长度单位的作用。
2.在活动中认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念，在此基础上尝试估测出较小物体的长度。
3.初步学会用尺子测量物体长度的方法(限整厘米)。
重难点 重点：建立1厘米的长度观念，掌握用厘米测量的方法。
难点：在建立1厘米的长度观念的基础上，能正确、灵活地估测出较小物体的长度。 化解措施 动手操作、分析归纳。
教学设计思路 情境激趣，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教具准备：PPT课件。
学具准备：橡皮、小正方体、1角硬币、曲别针、铅笔、学生尺。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、情境激趣，导入新课。（5分钟） 1.创设情境。
大头儿子看到学校的小栏杆坏了，想让小头爸爸帮忙重新做一个，他身边没有任何测量工具，只好用手一拃一拃地量起来，正好5拃。
2.提问，引发思考：你们觉得大头儿子的做法可行吗？你能用身边的小东西来测量物体的长度吗？
3.引入新课。
今天我们就来学习有关长度单位的知识。 1.认真倾听，明确大头儿子的测量方法。
2.积极思考，各抒己见，回答问题。
3.明确本节课的学习内容。 1.用自己的方法测量课桌的宽。 二、合作交流，探究新知。（20分钟） 1.了解长度单位的产生过程。
（1）课件出示教材第2页例1的情境图，引导学生说一说看到了什么，想一想古代的人们最初是用什么方法进行测量的。
