《渔父》教学设计
教学目标：
1.积累重点文言词和句式。 2.探讨屈原和渔父不同的人生态度。
3.思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。 教学重点：
对渔父和屈原的人物形象深入分析，探讨他们不同的人生态度；以及对人生中“选择”这一问题的思考；学生答题思路的引导。 教学难点：
思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。 教学方法：朗读法，讲授法，讨论法等 教时安排：一课时
教学步骤及内容：
1．导语
两千年前的湘江水畔，一位诗人在踽踽独行，憔悴的脸上写满孤独和悲愤。心被忧虑撕裂的时刻，他纵身一跃的姿势，定格成永远的风景。他的热血化作滔滔波浪，随着江水悠悠流淌千年，滋润了整个民族的灵魂！他，就是我国历史上第一位伟大的爱国主义诗人——屈原。那么今天，就让我们拨开历史的烟云，去寻觅诗人的足迹，让我们一起聆听屈原处在生死边缘的心灵抉择。 2. 了解屈原
屈原,名平 ，字原。 战国 时楚国人。我国第一位伟大的爱国诗人和浪漫主义诗人。著有《离骚》、《九歌》、《天问》等不巧作品,后世所见屈原作品，皆出自西汉 刘向 辑集的《楚辞》。首创“
骚体诗 ”，亦称“ 楚辞体 ”。
政治上，提倡“美 政”，主张彰明法度，举贤任能，改革政治，联齐抗秦。初辅佐怀王，做过左徒、三闾大夫。后遭谗去职，屡遭放逐。至首都郢为秦兵攻破，满腔悲愤，怀着珍爱一生的理想自投汨罗江而死。 3. 明确学习目标（课件展示） ①积累重点文言词和句式。 ②探讨屈原和渔父不同的人生态度。
③思考人生重大抉择，养成对人生负责的态度。 |4. 读文析句 读：
（1）学生自由朗读，熟悉文本。
（2）四名学生分段示范朗读，教师正音，学生齐读出现读音错误的句子，力求读音标准。 （3）学生齐读。 析：
（4）询问学生在预习过程中不理解的语句，教师一一解答。
（5）学生无疑问后，教师提问文言知识，检查学生预习情况。 5. 品文析情
对文言知识完全掌握之后，带领学生进行深入思考的“品文析情”环节。
高中语文第三专题渔父解说与例题导教案苏教版必修5 1 / 6
问题导学
1． 渔父是如何的一个形象？这一形象有何意义？
2．《渔父》一文是如何表现人物复杂心情的？
3． 从全文看，本文主要运用了什么手法？有什么成效？ 自主研究
渔父飘但是去了， 带着他的浅笑与洒脱， 留下屈原在江边孤单考虑。 他在想些什么呢？
他将何去何从呢？司马迁在《史记》中记录： “ 乃作怀沙之赋 于是怀石遂自沉汨罗而死。 ”
屈原的这一结局让我们感觉特别遗憾，他莫非没有更好的选择了吗？比方说去国或许隐居，就像渔父同样。 文法导析 绿叶扶花，烘云托月
文中塑造了两个不一样的人物形象： 一个是一直不渝地坚持理想， 不惜杀身成仁的生活的强者 —— 屈原；一个是高蹈遁世、随遇而安， 能与世推移的隐者 —— 渔父。 用渔父的形象来衬托屈原的形象， 让屈原直接说出他内心的话语， 运用这类衬托的手法， 更能突出屈原形象的高大，突出他刚毅不屈的质量。 技法导练 导练目标 请试试用烘云托月的手法，写一段用环境描绘衬托人物心情的文字。 素材积淀 话题集锦
渔父是一个懂得与世推移、 随遇而安、 乐天知命的隐士形象。 他看破了凡间的纷繁扰扰，
但绝不回避， 而是泰然自安， 将自我的情操寄望到无尽的大自然中， 在随行自适中保持自我
的节操。渔父是作为屈原的对峙面而存在的。面对社会的黑暗、浑浊，屈原则显得执着、
决绝。 他一直固守着人品之高标，追求清白高洁的人品精神， 情愿舍弃生命，也不与浑浊的
凡间狼狈为奸，固然理想幻灭了，但天长地久，始终不渝。
渔父用水样的人生告诉我们 为人要随性但不行迷 失自我；屈原用山般的刚毅告诉我们
要保持高洁，不与世俗狼狈为奸。不论我们用哪一种方式生活，也不论我们身处如何的环境，
都要铭刻 —— 保持自我、保持高洁是我们生活的准则。
这则素材可应用于 _____________________________________________ 等话题中。
《渔父》教案4（苏教版必修5）
《渔父》学案及教案
学案
一、屈原与作品：
屈原，战国末期楚国人，杰出的政治家和爱国诗人。名平，字原，丹阳(今湖北秭归)人。屈原的作品计有《离骚》、《天问》、《九歌》(11篇)、《九章》(9篇)、《招魂》，凡23篇。传说屈原于农历五月五日投江自尽，中国民间五月五日端午节包粽子、赛龙舟的习俗就源于人们对屈原的纪念。1953年，屈原还被列为世界"四大文化名人"之一，受到世界和平理事会和全世界人民的隆重纪念。骚体诗：亦称"楚辞体"，古代诗歌体裁之一。起于战国时楚国，因为这种形式的诗歌以屈原所作的《离骚》为代表，到了南朝刘勰的《文心雕龙》与萧统的《文选》等作品中，就用"骚"来指称具有楚辞特点的诗歌，后人便称之为骚体诗。骚体诗在形式上打破了《诗经》那种以四言为主的体制，在民歌的基础上又继承了散文的笔法，句式长短参差，形式比较自由，多用"兮"字以助语势，富有抒情成分和浪漫色彩。骚体诗的形成，是诗歌形式的一大革新，对后世文学影响深远。
二、时代背景：
在《楚辞》里，《渔父》是很特殊的一篇。有两个问题一直在学术界有不同的看法：一个是《渔父》的作者，一个是《渔父》写于什么样的背景，或者说具体的时间。关于作者，古人大多数都相信《渔父》是屈原自己写的，而今人大多数都认为它不是屈原写的。但是，尽管不是屈原写的，也是和屈原关系很密切的人，比如说他的学生写的。也就是说，不管对于它的作者最后的认定是不是屈原，总之，和屈原是有关系的，和屈原的思想和经历都很密切，这一点是没有问题的。第二个问题就是说，他在什么时候写的，或者在哪个地方写的。这大致也是两种说法。一种就是在怀王的后期，屈原被流放到汉水流域的时候，在汉水下游的某个地方写的;另一种说法就是到了顷襄王的时候，也就是说到了屈原的晚年，在汨罗江附近。"行吟泽畔"写的是洞庭湖湖畔，在这个地方写的。这个作为学术的研究是很有必要的，要找出真相，但对于我们理解这篇作品没有太大影响，因为它无论是前期还是后期写的，有一个背景是相同的，就都是屈原被流放，政治上被迫害，个人人生遇到了一种困顿，处在困恶之境下写出来的。
东台创新学校高中导学案（教师版）
2018年 月 日
学科：语文 年级：高二 课题：《报任安书》 第 3课时
主备人：施雪宏 审核：高二语文备课组
教学目标：
1、知识与能力：（1） 复习前五段所学内容。
(2) 积累6—8段中重要的文言知识。
2、过程和方法：在理解第6---8段文意的基础上，体会司马迁的生死观。
3、情感态度和价值观：感受司马迁的生死观和荣辱观。
教学重难点：（1）积累第4段和第5段文言知识，提高文言文阅读能力。
（2）在理解两段大意的基础上，体会司马迁的生死观。
自主学习：
1、提问前五段重点字词、句子。
2、总结6—8段中重点词语、句式：
（1）重点词语：
网罗天下放失．．旧闻：放失：散失。失，同“佚”
考．之行事：考，考订。
稽．其成败兴坏之理 ：稽，考察。
通．古今之变：通，通晓。
草创未就． ：就，完成。
就极刑而无愠色．．：愠色，恼怒的脸色。．
偿前辱之责．：责，通债。
虽万被戮：戮，侮辱。 下流．．多谤议： 下流，古义：处于卑贱地位。 今义：卑鄙龌龊。
仆以口语．．．遇遭此祸：口语：古义：说话。 今义：说话时使用的语言。
以通．其狂惑：通，抒发。
无乃．．与仆之私心剌谬．．乎：无乃，恐怕……吧？ 剌谬：完全相反。
今虽欲自雕琢．．：雕琢，修饰，美化。
曼辞．．以自饰： 曼辞，美好的言辞。
于俗不信．．：不信，不被信任。
（2）、重点句式：
虽万被戮：被动句
于俗不信：被动句
重为乡党所笑：被动句
合作探究：
一、研读第六段，回答下列问题：
1本段作者说明忍辱写书的原委是什么？宗旨是什么？（用原文回答）
明确：原委：草创未就，会遇此祸，惜其不成，是以就极刑而无愠色。仆诚以著此书，藏之名山，传之其人，通邑大都，则仆偿前辱之责，虽万被戮，岂有悔哉？”
