探讨新课程改革下的高中物理教学

浅谈新课程改革下的高中物理教学

2009年,河北省高中物理实行了新课程改革,和以往相比,课程的设计有了很大的改变,这就给我们高中的物理教师提出了全新的要求。需要我们广大教师有目的、有意识地积极转变。下面就本人在物理教学中的几点认识和做法提出来与同行共研。

一、变讲为悟,让学生自己在对知识的思索中体验、感悟

教研时经常听说这样一句话,一节课讲得成功与否不在于老师讲了多少,而在于学生悟了多少。学生经常对我说:“老师,您一讲,我们就明白了,可是让我们自己做题时却不知道从哪里下手。”这句话使我陷入了深深的反思之中。是啊,这说明什么问题?是我讲的有问题吗?不,问题的关键是学生悟没悟出老师所讲的内容。自此以后,我在课堂教学中,尽量用简练的语言去概括,其余的时间则留给学生自己去体验、感悟、探索。这样做,既增加了学生自主学习的兴趣,又使学生找到了学习的方法,增强了学生树立自己能学好物理的信心。

二、师生互动,让学生在质疑中进步

传统教学中,一般是教师提出问题,要求学生来回答。这已经不适应现在教学的需要。所以,在授课过程中,我鼓励学生大胆地尝试提出自己的问题。使学生们明白“提出一个问题比解决一个问题更重要”。学生们在提出并尝试解决这些问题的过程中,既进一步理解了所学的知识,又提高了学习物理的兴趣。

三、加强和改革实验教学,激发学生学习物理的兴趣 物理学是一门实验科学,物理学中的每一个概念、规律的发现和确立主要依赖于实验。因此,在高中物理教学中加强学生实验方面的训练,无疑是提高物理教学质量的一条必由之路。实验是物理学的重要研究方法,只有重视实验,才能使物理教学获得成功,学生只有通过实验观察物理事实,才能真正理解和掌握知识。

四、密切联系实际,让学生体验到物理服务于生活

物理来源于生产、生活,并为我们的生产、生活服务。如果能创设好情景使学生体会到这点,将会极大激发学生学习物理的积极性。比如讲到共振时我们会提到我们日常生活中用到的微波炉,讲到天体运动时我们会讲到神六宇宙飞船等等。这样做在很大程度上提高了学生学习物理的积极性,对我们后面的教学是非常有利的。

基础教育２０１３年３期（中）　新课程改革下的高中物理教学方法探讨　长期以来，许多中学物理教师在课堂教　学的改革中做出了自己的努力和尝试，取得　了不少很有价值的成果。但是从总体上说，　当今的中学物理课堂教学，仍然是灌输式教　学占绝对优势。仔细分析一下就不难看出，　以往许多来自教学第一线的改革主要是围　绕两个问题进行的：一是如何使基本知识的　传授和基本技能的训练更加有效、更加扎　实；二是如何吸引学生的注意力，使他们能　够参与到教学活动中来，从而更好地掌握教　师所传授的基本知识和基本技能。很显然，　这些教学改革就其内在动机而言，主要还是　面向各种考试，特别是应付高考的。　笔者认为，新课程改革背景下的高中物　理教学，主要应在以下三个方面寻求新的突　破：　１．在教学设计的立意上要有新的突　破　众所周知，在应试的重负之下，教师在　进行课堂教学设计时，通常都是从知识的理　解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练　来立意的，课堂教学的目的几乎被唯一地定　位在向学生传授应试所必备的基础知识和　基本技能上。因此，“传道、授业、解惑”　就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助　学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。　这样一来，灌输也就必然成了主要的课堂教　学模式。因此，为了使课堂教学能够真正成　为充分体现新课程理念的实践场所和实现　新课程目标的重要保障，教师在进行教学设　计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧　框框，本着教学要为学生的终身发展奠定基　础这样的高度责任感，从三个维度来全面构　思教学内容、精心安排教学活动。　首先，对于教学内容的构思，要以课程　标准中的相关条目为依据，以所用教材的相　关内容为参照。在“知识与技能”维度，不　仅要关注物理学的基础知识和基本技能，还　要关注物理学的历史进程、取得的主要成　就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关　系以及对人类社会方方面面的影响。在“过　程与方法”维度，要注意把物理规律的探究　过程、物理探究的重要意义、物理科学研究　的主要方法、物理学发现并提出问题的独特　角度和物理学思考并解决问题的典型思路　等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”　维度，要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现　探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物　理现象和与物理学相关的热点问题、判断大　众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。　其次，对于教学活动的安排，要以教学　内容为依据，以教师本人以及本班学生的实　际情况和所在学校的现实条件为基础。在　“知识与技能”维度，要根据知识的内在逻　辑和技能的复杂程度以及学生在学习中的　陈刚　（河南省固始县永和高级中学，河南固始４６５２５０）　接受逻辑和心理特点，有度又有序地安排教　学活动。在“过程与方法”维度，要留有足　够的时间和空间，让学生经历科学探究过　程，尝试运用实验方法、模型方法和数学工　具来研究物理间题、验证物理规律，尝试运　用物理原理和方法解决一些实际间题；让学　生有机会发表自己的见解、并与他人讨论、　交流、合作；还要让学生通过物理课程，来　学习如何计划并调控自己浅谈新课程改革　背景下的高中物理教学的学习过程，逐步形　成一定的自主学习能力。在“情感态度与价　值观”维度，要注意发展学生对科学的好奇　心与求知欲，激发他们参与科技活动的热　清；鼓励他们主动与他人合作，并通过合作　学习来培养敢于坚持真理、勇于创新、实事　求是的科学态度和科学精神以及团队精神；　要创造条件，让学生在力所能及的范围内，　将所学的物理知识服务于他人、服务于社　区，为社会的可持续发展贡献出自己的一份　力量。　三个维度的课程目标不是互相孤立而　是有机统一的，在课堂教学中不能把它们割　裂开来分别操作。这是因为就课堂教学而　言，三个维度的课程目标既涵盖了当今素质　教育的核心部分和重点内容，又针对当前中　学物理教学中存在的现实问题和薄弱环节，　体现了物理教学的完整性；就学生的发展而　言，健全人格的堵育是促进学生健康成长必　要条件，健全的人格是一个整体，如果课堂　教学只偏重培养人格中与认知有关的部分　而忽视其它部分的培养，就可能会导致学生　完整人格的解体和内心世界和谐的破坏，其　结果必然严重影响学生的终身发展。所以，　教师必须有意识地以更高的立意，从三个维　度出发对课堂教学进行精心设计，力求在教　学中把三维目标的各项要求融为一体，使学　生在掌握物理知识与技能的同时，亲身经历　与体验学习和探究的过程，潜移默化地受到　科学方法以及情感态度与价值观的滋养和　熏陶。与此同时，还要特别注意避免对三维　目标采取形式主义的态度，机械套用、生硬　拼凑，或者“穿靴戴帽”、画蛇添足。事实　上，教师只有通过完整的教学才可能培育出　学生健全的人格。　２．在因材施教的方式上要有断的突破　在传统的课堂教学中，学生常常被看成　单纯的认知体。在教学活动刚开始甚至尚未　开始就被人为地划分为好、中、差三个等级。　一种流行的观点是，学生在学业成绩上呈现　出的个别差异，在很大程度上是与生俱来的　素质差异造成的结果，课堂教学对于这种差　异的改善作用极小或完全不起作用。在这种　观念的支配下，面对参差不齐的学生，教师　只能按正态分布的原理，以全班学生的平均　水平为基准，根据中等学生的学习情况来设　计和实施教学，不难预料这必然会导致有人　“吃不了”、有人“吃不饱”的状况。这种　置学生间客观存在的个别差异于不顾，只管　把既定的知识甚至仅限于与应试有关的知　识“灌输”给学生的“一刀切”式教学，完　全背离了教学的因材施教原则，严重地损害　了许多学生的自尊心和自信心，妨碍了他们　的健康成长。　新课程改革背景下的高中物理教学，要　求教师应当立足于每一位学生当前客观存　在的个体差异，全面把握学生成长的各个要　素，采取个性化的教学指导策略，科学而有　针对性地帮助他们扬长避短，力求在因材施　教的方式上有新的突破。因此，教师在教学　活动中，要努力营造宽松、和谐的良好氛围，　创设多样化的学习情景，着眼于使全体学生　通过教学活动都能在原有的基础上得到提　高。同时，教师在教学中要体现出对不同学　生有不同的要求。因为任何一位学生都潜藏　着无限的发展可能。教师的职责应当是“面　向全体学生”，启动他们每一个人的内在动　力，为他们提供学习成功的适当条件，引导　并帮助他们把潜在的能力变成现实的水平，　促进他们素质的协调发展和个性的充分发　展。　３．在教学评价的制度上要有新的突　破　考试作为教学评价的手段，其导向作用　是不容置疑的。既然这已是不争的事实，我　们就必须认真研究用考试这一标准来评价　物理教学时，到底要考什么、怎么考才是科　学合理、公平公正的。以往的许多考试。主　要是针对学生知识与技能掌握情况所进行　的单项测量，由于这种考试的瓶别和选拔功　能被过分地强化，有时，它甚至成了决定师　生命运的唯一指标，这就不可避免地把师生　都逼上应试教育的绝路。新课程标准特别　“强凋评价在促进学生发展方面的作用，不　强调评价的峥别与选拔的功能”。而且不仅　要从知识与技能方面进行评价，还要从过程　与方法以及情感态度与价值观方面进行评　价；不仅要做终结性评价，还要做过程性评　价；不仅有书面考试式的评价，还有动手操　作式的评价；不仅是教师评价学生，还可以　由学生自我评价和同学之『白Ｊ的互相评价等　等。　这就要求教师、学校和各级教育主管部　门要共同努力，在包括评价目的、评价内容、　评价标准、评价形式、评价结果及其管理等　在内的整个评价制度上寻求新的突破。同　时，由于教育教学评价具有特殊而广泛的社　会影响力，所以，它还需要得到全社会的理　解与支持，只有这样，评价制度的变革乃至　于整个新课程改革才有可能获得最后的成　功。　／　

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新课程背景下的高中物理教学改革

作者：赵立斌

来源：《中国校外教育·综合(上旬)》2015年第01期

在当前新课程改革的大背景下，教师充当着重要的角色。为了适应当前新课程改革形势的发展，认清当前高中物理教育中存在的问题及不足，并不断改进，提高教学成效，是高中物理教师工作的当务之急。以高中物理教学的转变为视角，分析了高中物理教学的改革途径。

高中物理 教学改革 误区 尝试

我国近年来推行素质教育的一项重要战略政策，就是改革基础教育教学。基础教育教学是关系到素质教育改革成败的关键，关系到国民素质全面发展提高的重要因素。怎样推行物理教学改革是素质教育改革中的重要环节之一。而探索学生学习成长规律，在实际的教学实践中摸索出物理教学改革的有效对策，是当前物理教学实践中最为重要的问题。成功的物理教学改革实验，是高中物理教学能否满足素质教育全面推进的一项重要途径。

一、远离高中物理改革的三个误区

1.基本功的训练永远不可少

我们曾多次引用杨振宁先生的观点：中美传统教育方法的区别之一，是中国教育按部就班、严谨认真，而美国的教育是渗透式的，允许跳跃。物理学是一门严谨的科学，基本概念、基本原理和基本技能等基本功的训练，永远是物理课程的核心，也是我国物理教学的优良传统，舍此谈不上什么科学素质教育。在我国传统的物理教学中适当地引进渗透式的教学方法，作一定程度的跳跃，可使学生不过分地依赖教师，有利于激发他们的独立思考和创新精神。我们赞同杨先生看法：中美双方教育传统的长短是互补的，若能将二者和谐地统一起来，在教育上将是一个有意义的突破。然而，对我国物理教育传统施行伤筋动骨的手术，必须慎重。

2.教学内容现代化不能只是新闻报道

20世纪科学突飞猛进，新技术层出不穷，令人目不暇接，眼花缭乱。物理教学要富有时代感，但不能流于新闻式的报道，而应讲出其中的物理内涵。近代物理的理论基础是相对论和量子力学，物理课中介绍现代科技成果时，应突出它们的近代物理原理。

论新课程改革下的高中物理教学

随着国家新课程标准的全面实施,尤其是随着普通高中物理课程标准实验教材的面世和进人实验区,高中物理教学无论是在理念层面还是在操作层面,都将面临许多新的挑战。因此,高中物理教学如何才能适应新课程改革所提出的各项要求,就成了人们关注的焦点。笔者认为,新课程改革背景下的高中物理教学,主要应在以下三个方面寻求新的突破:

1.在教学设计的立意上要有新的突破

众所周知,在应试的重负之下,教师在进行课堂教学设计时,通常都是从知识的理解记忆、技能的规范操演和解题的强化训练来立意的,课堂教学的目的几乎被唯一地定位在向学生传授应试所必备的基础知识和基本技能上。因此,“传道、授业、解惑”就被片面地当作传递知识、教授技能和帮助学生解决在掌握知识与技能中存在的问题。这样一来,灌输也就必然成了主要的课堂教学模式。

在新课程改革中,依据现代教育理念所提出的教学根本目的是促进学生的全面发展,新课程标准又把它具体化为“知识与技能、过程与方法以及情感态度与价值观,’这三个维度的课程目标。由于课堂教学是课程实施的重要渠道,因此,为了使课堂教学能够真正成为充分体现新课程理念的实践场所和实现新课程目标的重要保障,教师在进行教学设计时就必须突破单纯以”双基“来立意的旧框框,本着教学要为学生的终身发展奠定基础这样的高度责任感,从三个维度来全面构思教学内容、精心安排教学活动。

首先,对于教学内容的构思,要以课程标准中的相关条目为依据,以所用教材的相关内容为参照。在“知识与技能”维度,不仅要关注物理学的基础知识和基本技能,还要关注物理学的历史进程、取得的主要成就、未来的发展趋势、与其他学科之间的关系以及对人类社会方方面面的影响。在“过程与方法”维度,要注意把物理规律的探究过程、物理探究的重要意义、物理科学研究的主要方法、物理学发现并提出问题的独特角度和物理学思考并解决间题的典型思路等纳人教学的内容。在“情感态度与价值观”维度,要把揭示大自然的奇妙与和谐、展现探索自然规律的艰辛与喜悦、关注身边的物理现象和与物理学相关的热点间题、判断大众传媒有关信息是否科学等纳人教学内容。