基于新课改下高中物理的教学探究

试论新课改下高中物理教育教学的相关问题研究

【摘要】据基础教育阶段物理教育的目的定位，在物理课程基本理念的基础上，制定了物理课程的三维培养目标：知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。这三个维度的内容囊括了科学素养的基本内涵，并有所深化和发展。本文就分析了新课改中物理教育教学的相关问题，希望能促进高中物理教学。

【关键词】新课改 高中物理 教育教学

一、基础物理课程改革的新理念

新一轮的课程改革中，基础物理教育目的是培养全体学生的科学素养。这不是面向少数学生的精英教育，而是面向全体学生的大众教育。无论其年龄、性别、民族、文化和社会背景等有什么差异，都应该有机会接受基本的科学素质教育。并且应该是全面的科学教育，使学生在科学知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面得到全面的教育。

（一） 在课程目标上注重提高全体学生的科学素养

基础物理课程旨在提高全体学生的科学素养。从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个方面培养学生，为学生终身发展、应对现代社会和未来发展的挑战奠定基础。

（二） 在课程实施上注重科学探究，自主学习，提倡教学方式多样化

成功的科学教育要使学生既能学到科学概念又能发展科学思维

能力。已有证据证明，探究式学习方法是学习科学的一个强有力的工具，能在课堂上保持学习者强烈的好奇心和旺盛的求知欲。由前面的基础物理教育的目的定位可知，物理学习的主要目的不仅仅是学习物理知识，更重要的是让学生通过学习物理知识，学会学习，学会探究，养成正确的价值观。学生在探究式学习中不仅能产生浓厚的学习兴趣，而且还能感受到自己的失败与错误，通过纠正错误，逐步走向正确，真正体会到成功的喜悦。意义不能给予，只能发现。富有探索性的物理学习实践是发现物理现象背后的意义关键，亦是物理素养形成的过程。21世纪学生应具备的物理学素养必须通过每个学生自己发现意义的过程来形成。当然，科学探究不是唯一的课堂教学方式，教师可根据具体内容灵活地选用不同的教学方式。因此，物理课程应改变过分强调知识传承的倾向，让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识。通过多样化的教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神。

新课改背景下的　高中　物理探究式教学　口　吴春良　江苏省吴江市盛泽中学　２１５２２８　摘要从突出主体性、强调合作性、重视体验性三个方面论述了在高中物理教学中如何秉承新课改理念，开展探究式教学　关键词　新课程科学探究　有效教学　新课程理念把学生的自主性探究问题提到了　突出的位置，要求在课堂教学中由以教师的教为　主变为学生的学为主，充分发挥学生的主体地位　和学习的主动性，还要求变重结果教学为重过程　教学，让学生真正体验知识的获取过程，在探究过　程中培养科学的思维方法，锻炼获得知识的能力，　为学生的发展打下良好的基础。这就决定了物理　教学中科学探究的重要性。　所谓探究式教学模式，就是强调“情景一探究　一体验一应用”的课程教学模式。即教师在教学　过程中创设一种类似科学研究的情景和途径，让　学生通过主动探索、发现和体验，学会对大量信息　进行收集、分析和判断，从而培养其开拓精神和创　造能力。　教师和学生都是教学过程的有机构成部分，　都是课程实施中最具活力的部分。那么，教师的　“教”和学生的“学”怎样遵循探究式教学的新模式　呢？下面谈谈本人在高中物理教学中的一些思考　与实践。　１突出主体性　这是实施新课程教学的目的之一，也是探究　式教学首先要解决的问题。美国教育家彼得克莱　恩说：“学习的三大要素：接触、综合分析、实际参　与。”学生要实现主动发展，参与是基本的保证条　件。学生是学习的主体，成功的教学只有通过学　生自己的学习活动才能实现。课堂教学过程要　“以学定教”，教学中要为学生创设自由讨论的场　合，创设听取意见的氛围，调动学生的学习积极性　和主动性，使学生敢想、敢说、敢问、敢做，勇于、乐　于展现自我，保证自主探究活动顺利　高效地进　行。教师要善于捕捉学生的不同想法，善于引导　学生通过对事物或现象的观察和探究，建立自己　新的理解。我们在教学中可以创设一些情景，巧　妙地提出问题，引发学生心理上的认知冲突，使学　生处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状　态。同时，教师要给学生想、做、说的机会，调动他　们参与的积极性。　例如，研究圆周运动时我设计了一个探究实　验来引入课题。在一个透明的锥形瓶中放一个塑　料球问学生：老师想要把这个锥形瓶倒过来又不　想让小球掉落在瓶口，该怎么办呢？一石激起千　层浪，学生们议论纷纷，提出了不少方法。我不作　任何评判，而是让每位发言的学生上台来做一做，　其中有实验失败的也有成功的。成功的实验方法　中有一种就是让小球沿瓶壁做圆周运动后把瓶倒　过来。有些失败的学生下去后又再上来试，课堂气　氛非常活跃。这个实际的体验有效地激发了学生　的学习兴趣和求知欲望，既达到提出课题的目的，　又尽快“启动”了学生参与解决问题的探究意识。　再如，对“电流强度”这个物理量是矢量还是　标量学生发生了争执。一种观点｝人为：参照教科　书上对矢量概念的表述，电流强度既有大小又有　方向，应该属于矢量。另一种观点认为：从定义式　，＝ｑ／ｔ看，ｑ和ｔ都是标量，其比值，当然是标　量。我因势利导，组织了一次讨论。最终得到结　论：既有大小，又有方向，而且满足平行四边形法　则的物理量才叫矢量，电流强度是标量。这样关　注主体，以学定教的辩论式科学探究活动，使学生　牢固地掌握了矢量这个概念。　只有积极、主动、兴奋地参与学习过程，学生　个体才能得到发展。实践证明，学生参与课堂教　学的积极性，参与的深度与广度，将直接影响着课　‘８。　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　Ｅｑｕｉｐｍｅｎｔ　Ａｎｄ　Ｅｘｐｅｒｉｍｅｎｔ　Ｖｏ１．２４，Ｎｏ．７，２００８　

彩谭雅　允　

Ｅ　ＣＵＲ熬ＩＣＵＩ　Ｍ　ＲＥＳＥ矗ＲＣＨ　

新课程改革背景下高中物理教学方法的探索　

于军景　

（河北省石家庄市正定县第七中学，河北石家庄０５０８００）　

中图分类号：Ｇ６３３．７文献标识码：Ａ　文章编号：１６７１—０５６８（２０１１）１０—００３４—０２　

在新课改中，教师是学习的组织者和引导者，学生　是学习的主人。基于这样的师生关系，教师应改变以往　

的教学方法。笔者现结合近几年的教学实践，谈谈自己　的做法。　

一、建立和谐的师生关系，尝试师生双边互动。营　造良好的课堂气氛　

教师既是学生的良师，又是学生的益友，健全的师　生关系能营造良好的课堂气氛，能促进师生的互动。在　

教学中，师生之间不仅仅是知识的传递，同时也伴随着　相互之间心灵的接触，情感的交流。苏霍姆林斯基说过，　

“用形象的话来说就是在知识的身体里，要有情感的血液　在畅流。”良好的师生关系能使学生积极配合你的教学，　

在良好的教学中完成教学任务，达到预定的目的．收到　预期的教学效果。　

学生的内心世界丰富多彩，他们渴望理解，渴求教　师的帮助，在教学中，教师应该确立平等、融洽的新型　

师生关系。在学习上，教师应成为学生的组织者、指导　

者、合作者。以前学生习惯于老师的“满堂灌”，对老师　

产生依赖心理，不主动积极地思考问题，难以形成师生　互动，不利于培养学生的自主学习能力。长期以来，由　

于受到“应试教育”、　“片面追求升学率”的负面影响，　许多教师总是津津乐道于课堂上滔滔不绝地讲述。教师　

单方面只管把知识讲下来，却不管学生的接受效果如何。　为改变这种局面，可在物理教学中尝试采取“对话式”　

的教学方法．以对话、讨论的形式取代传统的空洞、枯　燥的说教形式．教师在课堂教学中要与学生平等相处，　

善于把课堂的主动权交给学生，以促使学生的独立性和　

自主性不断提升。陶行知先生曾作过一个形象的比喻：　

“接知如接枝”。他认为接受知识就如同嫁接一样，必须　有经验里的知识做根，然后别人的相类经验才能接上去。　

第２Ｏ卷第２期　

２０１２年６月　技术物理教学　

ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＰＨＹＳＩＣＳ　ＴＥＡＣＨＩＮＧ　Ｖｏ１．２０　Ｎｏ．２　Ｊｕｎ．２０１２　

新课改背景下的高中物理教学探讨　

宋兵凤　

（江西省吉安市吉水中学，江西３３１６００）　

摘要：教育课程改革正席卷高中课堂，高中物理学科的课程标准也随之改变了许多，这对新课改下高中物理教师提出　了新一轮的要求。在新课改背景下，高中物理教师不能一味简单地采取填鸭式教学，要培养学生独立思考的能力，要不　断地反思自己的教学方法与模式。本文在结合高中物理教学特点的基础上，对新课改背景下的高中物理教学进行一番探　讨，提出了自己的几点建议，力图提高高中物理教学效率　关键词：新课改；高中物理；教学策略　

。前言　随着新课程改革的实施，旧式教材的传统教法　

已不能满足新课改的要求，物理教师作为实施新课　改的主体，在面临机遇的同时也面临着挑战。作为高　

中物理教师，只有顺应新课程改革的潮流，随之转　

变物理教学观念，并领悟物理教学的新理念，才可　能担负起培养高素质理科人才的重任。笔者经过多　年的物理教学实践，根据新课改背景下高中物理的　

教学目标，对教学的内容和方法提出了几点建议。　

一及时转变物理教学理念，适应新课程要求　教学理念是教学行为的理论支点。新课程背景　下，高中物理教师应该经常反思自己或他人的教学　

行为，时刻反思所遵循的教学理念是否符合新课程　的发展，及时更新教学理念。新的教学理念认为：　

课程是老师、学生、教材、环境四个因素的整合。　

教学是一种对话、一种沟通、一种合作共建，而这　样的教学所蕴涵的课堂文化，有着鲜明的和谐、民　主、平等特色。那么，如何才能在教学中体现出新　

的教学理念，这就需要教师在教与学的交互活动中，　不断培养学生自主学习、合作学习的习惯，提高学　

生的独立思考、创新思维的能力。　二适当创设情境，发展学生自主学习能力　

《普通高中物理课程标准（实验）》的课程目标　指出：高中物理课程应促进学生自主学习，让学生