基于MOOC平台的在线开放课程建设

大学在线开放课程建设应用与管理办法

第一章 总 则

第一条为促进信息技术与教育教学的全面深度融合，加强我校在线开放课程的建设与应用，根据《教育部关于加强高等学校在线开放课程建设应用与管理的意见》（教高[2015]3号）制定本办法。

第二条在线开放课程包括大规模在线开放课程（Massive

Open Online Courses，简称MOOC）、小规模限制性在线课程（Small Private Online Courses，简称SPOC）以及其他形式的在线开放课程。

第三条混合式教学是在线学习与线下课堂教学相结合的一种教学模式，是贯彻落实“以学生为中心、学生学习与发展成效驱动”的教育教学理念，深化教育教学综合改，提高人才培养质量的重要手段。

第四条学校成立慕课推进工作办公室，负责我校在线开放课程建设与应用的管理与服务工作。

第二章 在线开放课程的建设与运行 第五条“十三五”期间，学校拟建成100门在线开放课程，并评选30门精品在线开放课程。

第六条学校优先支持在乃至全世界具有影响力和竞争力的课程建成在线开放课程，鼓励大学生文化素质教育课、受众面广量大的公共课、专业基础课和专业核心课建成在线开放课程，鼓励具有专业优势和地域特色的课程建成在线开放课程。

第七条在线开放课程的建设与运行实行课程负责人负责制。课程负责人应为我校教师，负责组织并带领团队完成课程立项、建设、发布和运行管理等相关工作。学校鼓励以我校教师为主、联合其它高校教师尤其是国际著名大学的优秀教师，合作建设更具影响力的在线开放课程。鼓励青年教师作为助手，协助课程负责人建设在线开放课程。

第八条课程负责人提交《XX大学在线开放课程建设申请书》，经大类教学委员会、学校组织专家评审通过后，填写《XX大学在线开放课程建设任务书》，并开始课程建设。

第九条已建成的在线开放课程经过学校组织的专家审核认定，在校内完整运行一个教学周期且教学效果良好，由学校至国内外优秀在线开放课程服务平台开放运行。

大规模开放在线课程（MOOC）项目分析与研究

华中师范大学

国家数字化学习工程技术研究中心

2013年9月

目 录

一、概述........................................................................................................................................... 3

二、 MOOC的历史及分类和特征 ................................................................................................. 3

（一） MOOC的历史 ................................................................................................................ 3

（二） MOOC的分类 ................................................................................................................ 3

（三） MOOC的特征 ............................................................................................................. 4

三、 国外大规模开放在线课程（MOOC）项目分析 .................................................................. 5

（一） Coursera ...................................................................................................................... 5

大学MOOC/SPOC建设规范

第一章 总 则

第一条为促进信息技术与教育教学深度融合，加强并规范我校在线开放课程建设，根据《XX大学在线开放课程建设应用与管理办法》，制定MOOC(Massive Open Online Courses,简称MOOC)和SPOC（Small Private Online Courses,简称SPOC）建设规范，SPOC除开放性外，与MOOC标准要求一样。

第二条MOOC/SPOC是解决实体课堂系列矛盾、提高教育教学质量的重要手段。学校鼓励所有教师建设制作各具特色的在线开放课程，并为教师制作高水平在线开放课程创造条件。教师应按照规范建设并开放在线课程。

第二章 教学设计

第三条内容的政治正确性。在线开放课程应该内容导向正确，弘扬核心价值观，无危害安全、涉密及其他不适宜网络公开传播的内容，无侵害他人知识产权内容。

第四条教学设计。教师在建设MOOC/SPOC过程中应做好课程教学设计。

1．课程应符合相关专业培养方案对该课程的基本要求，符合相关课程教学大纲。允许对课时较长的课程拆分成若干门MOOC课程，但这些MOOC课程的合集应满足课程大纲要求。 2．在线开放课程不是简单地将实体课堂教学搬至网上，而是对课程的再造。所谓的课程再造，是指以新思维新方法和新手段，对课程内容进行优化选择，对课程教学方法借助新型教学手段进行优化设计与实施，进而使课程展现出更宽广的视野、更深邃的内涵以及更有特色的内容体系，并更易于为学生学习和理解，激发学生学习的活力和动力。课程再造包括：内容体系的再造、教学方法的再造和考核方式的再造。

3．课程内容再造，宜采用“碎片化”与“系统化”相结合的方式。宜站在学科高度，凝练课程内容；既要分解出适宜于5-15分钟内讲完的知识点，又要给出知识点的脉络图，明晰课程知识单元/知识点之间的联系，建立完整的课程知识图谱。

4．教学方法再造，宜充分利用信息化手段开展教学，突破传统的基于静态PPT的教学。例如“抽象内容可视化”手段、“实景教学”手段、“虚拟仿真”手段、“虚拟现实与增强现实”手段、“真实场景再现”手段、“场景动态模拟”手段等。

1 基于MOOC课程的XX络教学探析

近几年来，被誉为“教学风暴”的MOOC以其教学组织灵活、教学内容优质、教学理念先进等特点吸引了世界各地的学习者，这些学习者所处GJ不同、学习目的不同、学习背景也不一样，但都借助了MOOC的平台，获得了学习的机会。这一现象引起了社会各界的广泛关注，也使得许多教育者对教学工作的改革和进展有了多角度的思考。

MOOC的教学模式由传统的XX络开放教学课程进展演变而来，亚洲的首个 MOOC课程是20XX年4月由香港科技大学NuhhrShrif教授开设的“ZG的科学、科技与社会”的课程，20XX年5月21日，清华大学正式加盟edX这一大规模在线开放课程平台，成为edX的首个ZG大陆高校成员，也开启了ZG国内MOOC进展的新纪元。同年7月，大学、南京大学、浙江大学、复旦大学等“985工程”高校共同宣布携手打造“在线开放课程”共享平台，以期推进在线教育，这表明ZG的高校正式融入MOOCS浪潮之中。

1 MOOC的教学模式

相对于传统的以教师为主、单向灌输的课堂教学模式，MOOC的教学模式更具有灵活性和开放性。

1.1集中

在传统的课堂教学中，教学内容是由教师事先准备好的，内1 容数量相对固定，授课对象也是由教学治理部门安排好的固定的数量的学生，而MOOC的教学模式按照课题的不同，将分布在世界各地的教学资源集中的串联和组织汇合起来，然后聚集起一批对此课题感兴趣的人，共同学习，例如，20XX年秋天斯坦福大学安德鲁・吴教授开设的一门关于面向世界的免费课程，就有16万学生在线注册学习。因此相对于传统的课堂教学，MOOC在教学资源的分布和授课人数上都有了极大的突破。

1.2重组

MOOC的授课和学习过程也是一个知识重组的过程，因为MOOC教学不像传统课堂那样内容封闭，教师使用各类社交媒体或学习站点进行MOOC教学，学习资源非常开放，学习者在这样的环境下，需要对海量学习内容进行合理选择，并定制个性化的学习策略，教师在开放的条件下，也能按照授课主题根据自己的理解即时进行课程设计。