初中物理_物体的内能教学设计学情分析教材分析课后反思
- 格式：doc
- 大小：216.56 KB
- 文档页数：12
【学习主题】 第一节 物体的内能
【时 间】 1课时
【课程标准】
3.1.1 了解能量及其存在的不同形式。描述各种各样的能量和生产、生活的联系。
3.1.2 通过实验，认识能量可以从一个物体转移到另—个物体，不同形式的能量可以互相转化。
3.3.1 了解内能和热量。
【内容分析】
本节是上海科学技术出版社出版的九年级物理第十三章的第一节，内能是整个热学的核心概念，主要内容包括：类比机械能概念的建立，结合分子运动论知识，建立内能的概念（属于知识与技能，达到认识层次）；通过分析生活和生产中改变内能的实例，能说出和辨别改变内能的途径（属于知识与技能，达到认识层次）；能正确认识到热传递过程就是能量发生转移的过程（属于知识与技能，达到认识层次）。在概念的建立上，内能概念的建立和前面所学的速度、密度、功率、比热容等概念不同，是以机械能概念的建立和分子运动论知识为基础，对所学知识的综合提升，对能量及其存在的不同形式进一步认识，因此对学生来说是一种建立概念的科学方法的进一步应用和综合能力的提升；通过分析内能的改变和对热量的科学认识，为进一步学习比热容、热机等知识、分析能量转化做好了铺垫。
【学情分析】
通过前面的学习，学生对于物态变化有了一定的认识，但主要还是停留在现象和应用方面，从能量的角度分析还没有思考过，具有一定的片面性；在生活中也积攒了大量有关内能和热量的生活经验，但也只是停留在比较浅的感性认识上，缺乏理性的思考和科学的认识。因此，要引导学生通过学习，把比较浅的感性认识上升到科学的理性认识上来，引导学生综合运用学过的知识，迁移、建立新的概念还是有一定困难的。因此，教学过程中应贴近学生生活，立足于已有的知识基础，从身边的生活实例入手，补充新的材料，展示给学生，在教师的引导下，实现自我提升。
【学习目标】
1.根据所学机械能和分子运动论的知识，在引导下，能说出内能的概念，并通过分析，认识到同一个物体的内能与温度有关。
2.通过分析生活和生产中改变内能的实例，能对实例进行分类，并说出改变内能的途径。
3.通过分析冷水和热水的混合，能认识到热传递过程是能量转移的过程。
【评价设计】
目标1——根据活动一中的交流4和思考5、6、7的回答情况和对相应习题（参照形成性练习1）的解答情况进行评价和检测。
目标2——根据活动二中的交流2和应用3、4的回答情况和对相应习题（参照形成性练习2、3和4）的解答情况进行评价和检测
目标3——根据活动三的思考1和2的回答情况和对相应习题（参照形成性练习5）的解答情况进行评价和检测
【学习重点和难点】
重点：内能概念的建立
难点：内能概念的建立、区分热量与内能
教法和学法
交流讨论、讲授法
【教学准备】
多媒体课件、烧杯、墨水、铁丝
【学习过程】
引入：在上一章，我们学习了有关物态变化的知识，大家回顾一下：
1.一共有几个物态变化？
2.它们可以分为几类？
那大家有没有思考过，一杯水变成冰的过程，需要放出热量，可它放出的热量是哪里来的呢？
说说你的看法
那今天我们就一起来揭开这个秘密，让我们共同来学习本节内容：
第一节 物体的内能
活动一：小组讨论、交流——物体的内能？
思考1：内能，你怎么看？
思考2：前面，我们学过什么形式的能量，你还记得吗，说说它的组成？
思考3：在一杯水中，滴入几滴墨水，你看到了什么？说明了什么？结合动能的知识，你想到了什么？
交流4：请结合我们学过的分子运动论知识与机械能的知识，大胆的去思考，除了分子动能，还有什么能量？
思考5：试着说说内能的定义、单位
师生互动、交流：
学生发表自己的观点
总结：内能是物体内所有分子的分子动能和势能的总和。它的单位是：焦耳
应用6：那粉笔有内能吗？为什么？我们周围有没有内能的物体存在吗？
师生互动、交流：
学生发表自己的观点
总结：一切物体都有内能
分析7：那物体的内能多少与哪些因素有关呢？
A.在其他相同的条件下，半杯水和一杯水，哪一个内能多？为什么？
B.一杯水与这盒粉笔，谁的内能多？为什么？
C.一杯冷水与一杯热水，谁的内能多？为什么？
D．一杯水变成冰块，内能是否改变？为什么？
师生互动、交流：
学生发表自己的观点
总结：同一个物体的内能与温度有关，温度越高，内能越大。
活动二：改变物体的内能，你做的到吗？
思考1：改变物体的内能，通过其温度的变化，就能判断出来，那生活中有没有改变内能的实例，说说看？
交流2：你能对大家所说的实例进行分类吗？
师生互动、交流：
改变内能的途径：做功和热传递
应用3：请大家分析以下现象（参看多媒体课件），分析是如何改变内能的？
师生互动、交流：
热传递：可分为热传导、对流、热辐射
做功：机械能转化为内能
活动三：内能与热量
思考1．将一杯冷水与一杯热水混合，会怎样？它们的内能会发生什么样的变化？
师生交流
思考2.试着说一说什么是热量？它的单位是什么？
师生互动、交流：
热量就是传递中的内能，单位：J
【课堂小结】
说说本节课所学的知识和用到的科学方法？
【作业布置】
1．课本第38页作业1—3题，做到课本上，并与小组内的同学交流。
2．课本第38页作业第4题，做到作业本上。
【形成性练习】
1. 下列说法正确的是（ ）
A.静止在地面上的冰块没有内能 B.空中飞行的飞机比地面上静止的火车的内能多
C.动能大的物体内能一定大 D.自然界中任何状态下的物体都有内能
2. 在下列常见的生活事例中，用做功的方式改变物体内能的是（ ）
A. 给自行车轮胎打气时，气筒壁会发热 B.冬天写作业时手冷，用嘴向手呵呵气
C.喝很热的茶水时，先向水面上吹吹气 D. 阳光下，太阳能热水器中的水温升高
3.图1所示的做法中，属于用热传递的方法改变物体内能的是（ ）
A向下压活塞，浸 B哈气使手 C搓手使手 D铁丝反复弯
透乙醚的棉花燃烧 暖和 暖和 折处会发热
图1
4. 以下现象中，由内能转化为其他形式能的现象是（ ）
A．古代人“钻木取火” B．电炉通电后，电炉丝发红了
C．晒太阳时感到暖和 D．水壶中水沸腾时，水蒸气把壶盖顶起来
5. 热传递实质上是( )
A．能量从内能大的物体传给内能小的物体 B．能量从热量多的物体传给热量少的物体
C．能量从温度高的物体传给温度低的物体 D．能量从质量大的物体传给质量小的物体
第一节 物体的内能
【学情分析】
通过前面的学习，学生对于物态变化有了一定的认识，但主要还是停留在现象和应用方面，从能量的角度分析还没有思考过，具有一定的片面性；在生活中也积攒了大量有关内能、内能的改变以及热量的生活经验，但也只是停留在比较浅的感性认识上，缺乏理性的思考
图1 和科学的认识。因此，要引导学生通过学习，把比较浅的感性认识上升到科学的理性认识上来，引导学生综合运用学过的知识，迁移、建立新的概念还是有一定困难的。因此，教学过程中应贴近学生生活，立足于已有的知识基础，从身边的生活实例入手，补充新的材料，展示给学生，在教师的引导下，实现自我提升。
第一节 物体的内能
【效果分析】
一、从课后检测的答题情况分析
大部分学生做的不错。优秀率接近60%，良好率超过80%，只有少数几名同学做的较差。错误主要集中在第4小题：
4. 如图1所示，幼儿园的小朋友从滑梯上滑下的过程中，他的（ ）
A. 机械能增大，内能减小
B. 机械能减小，内能增大
C. 机械能减小，内能不变
学生运用知识，分析能量的变化，经验不足。
二、从课堂学习情况分析
1.通过复习、回顾，采用类比的方法，结合实验，鼓励学生去思考，为学习内能做好了铺垫。
2.引入——水结冰，能量从哪里来，很好的引发了学生的思考。一是联系生活实际，拉近了与学生的距离；二是引导学生认识到学过
的知识里面还有未能发现的问题，激发了学习动力；三是学过后，能利用所学知识进行解释，形成更加完整的知识体系。
3.在对内能的认识中，通过小组交流，先是引导学生从理论上进行分析，大胆发言，展示、交流，逐步深入，照顾到了不同层次的学生，又没有包办，切实提升了学生学习能力。
不足：
1.语言上还有些不够精炼
2.提示的语言还是多了些，限制了学生的提升，有时候等一等，他们做的更好。
3.在习题的选择上，板书设计上，也要继续加强。
第一节 物体的内能
【教材分析】
本节是上海科学技术出版社出版的九年级物理第十三章的第一节，内能是整个热学的核心概念，主要内容包括：类比机械能概念的建立，结合分子运动论知识，建立内能的概念（属于知识与技能，达到认识层次）；通过分析生活和生产中改变内能的实例，能说出和辨别改变内能的途径（属于知识与技能，达到认识层次）；能正确认识到热传递过程就是能量发生转移的过程（属于知识与技能，达到认识层次）。在概念的建立上，内能概念的建立和前面所学的速度、密度、功率、比热容等概念不同，是以机械能概念的建立和分子运动论知识
为基础，对所学知识的综合提升，对能量及其存在的不同形式进一步认识，因此对学生来说是一种建立概念的科学方法的进一步应用和综合能力的提升；通过分析内能的改变和对热量的科学认识，为进一步学习比热容、热机等知识、分析能量转化做好了铺垫。
课堂检测试题
姓名______________班级 _______________ 日期 _____________评价_____________
§13-1 物体的内能
1. 关于物体的内能，下列说法中正确的是（ ）
A．温度为０℃的物体没有内能
B．同一物体温度升高，它的内能一定增大
C．热传递是改变物体内能唯一的方法
D．温度相等的一杯水和一桶水的内能相同
2. 下列事例中属于用热传递的方法改变物体内能的是（ ）
A. 太空中的陨石，坠入地球大气层，成为流星
B. 从滑梯上滑下时，臀部有灼热的感觉
