大学英语四级改革及大学英语教学的应对策略

大学英语四级机考新题型：跟读教学对策　王　燕康尚珍　（井冈山大学，江西吉安３４３００９）　摘　要：跟读是大学英语四级机考中的新题型．也是将　口语大规模地引入到考试中的第一次尝试　本文分析了大学　英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答题的几个因　素，针对这些问题，从提高发音准确程度、注重语音语调的培　养、提高学生的听说能力和利用现代化的教学手段、帮助学生　熟练考试技能四个方面提出了教学对策　关键词：大学英语　四级机考　新题型　跟读教学对策　大学英语四级考试迎来了有史以来最大的一次改革——　机考。从机考的试点来看，考试题型和内容都有很大变化．即　听力比重增加至７０％。这次四级考试的另一重大改革就是将　口语引人到考试中，即跟读题。大学四级英语报考人数多．口　语如何考，一直以来令人困惑。机考是一次很好的尝试。笔者　通过分析大学英语四级机考跟读题考查的特点和影响考生答　题的几个因素，探讨教学对策，以帮助学生提高答题技能，在　考试中取得理想分数　一、大学英语四级机考跟读题题型特征及影响答题的因素　（一）题型特征。　机考跟读题共有ｌ０个小题，在试卷中的序号为Ｑｕｅｓｔｉｏｎ　３４至Ｑｕｅｓｔｉｏｎ　４３。系统会从前面Ｓｅｃｔｉｏｎ　Ａ的听力材料中挑出１０　个短句重复读两遍，让考生听完两遍录音后，在１２秒内跟读所　听到的内容，主要考查考生的音准、重音、语调、语速和流利度　等综合口语能力，而且采用系统软件评分。　答题步骤：　１．考试开始之前进行设备调试　（１）电脑所显示的“耳机设备调试”界面要求考生调试耳　机里所听到的声音是否合适。考生可按照屏幕上的文字提示，　根据耳机里所听到的声音，用鼠标移动左下方的音量控制条，　直到取得满意的音量效果。　（２）电脑所显示的“试音”界面要求考生检验话筒的录音　效果。考生应调节麦克风到距离嘴角２—３ｃｍ处，点击“开始录　音”按键后朗读屏幕中显示的英语短文。试录音结束后，点击　“播放”按键　考生会从耳机里听到自己刚才朗读的声音。　２答题分为５个流程　现在以Ｏｕｅｓｔｉｏｎ３４为例，讲解每个流程。　（】）正在播放　在Ｑｕｅｓｔｉｏｎ　３４中．首先会播放两遍将要跟读的句子，两遍　播放完毕后响铃，进入下一步。　（２）等待开始录音　点击“开始录音”按钮，马上开始录音。如果５秒钟内没有　点击“开始录音”按钮，系统就会自动录音。　ｆ３）正在录音　录音将持续１２秒钟。显示进度条和倒计时，并实时显示音　量的大小。在录音过程中，考生可以点击右边的“重录”按钮，　业招收的学生不采用分层次教学．期末考试仍然采用的是一　份试卷模式，但试卷的形式作了更改。试卷以１２０分满分，其中　基本题１００分，附加提高题２０分，６０分为及格。基本题的１００分　采用了学生出卷模式。其中７Ｏ分为基础分，该部分题目从Ｂ级　学生出的试卷中原题抽出；３Ｏ分从Ａ班学生出的试卷中斟酌原　题抽出；附加提高题２Ｏ分由教师出题，题目侧重于考查学生运　用数学解决问题的能力．相对难度较大。主要是对Ａ级学生进　行考查，当然任何完成此类题目的学生成绩都会纪录在总分　中。另外．附加提高题的分数还作为我院选拔人才参加“全国　大学生数学建模竞赛”的一个重要依据。　我院考试采用了“一页开卷”模式。下表一是我院２００７年　高等数学分层次教学期末成绩汇总表，其中经济、金融、计算　机为分层次教学系部，电信和邮政为未分层教学系部，没有采　用期末考试改革。从表中的数据可以看出，中等以上的比率，　分层明显的高于不分层的．这就说明在分层教学中，Ａ级教学　收到了预期的效果，拔出了一批尖子生，并使一部分底子稍差　的学生的成绩得到了提高．但通过分层教学的学生的不及格　率也明显高于不分层的．总体来说效果不太好。　表一：２００７年期末成绩汇总表　系别　优秀率　良好率　中等　及格　不及格　总人数　平均分　经济系　２８．Ｏ６％　２３．９８％　ｌ】．７３％　ｌ４　８Ｏ％　２１．４３％　１９６　７２．９１　金融系　Ｉ８　４８％　１８．４８％　１４．Ｉ３％　２２．ｏＩ％　２６．９０％　３６８　６５．０４　计算机系　ｌ５．７９％　２１．９８％　２１．９８％　２５．３９％　１４．８６％　３２３　６１．６５　电信系　２０　７３％　】７，８２％　１６，ｏｏ％　２９．４５％　】６．ＯＯ％　２７５　７０，３９　邮政系　２２．７３％　ｌ６．３６％　１４．７７％　２７．５％　ｌ８．６４％　４４０　６８．５４　下表二是我院２００８年分层次教学期末成绩汇总表．其中　经济、金融、计算机、电信为分层次教学系部，邮政为未分层教　学系部。采用了期末考试改革。我们从表中数据可以看出，分层　教学班的不及格率远远低于不分层教学班的不及格率，而优秀　率分层教学班也高于不分层教学班，成绩喜人，效果较好。这说　明分层次教学取得了成效，考试改革更是成效显著。　表二：２００８年期末成绩汇总表　＼分数段　９Ｏ一　８Ｏ一　７０—　６Ｏ一　６０　不及　＼　总人数　优秀率　系别＼＼　１０Ｏ　８９　７９　６９　以下　格率　经济系　２５０　７９　４２　３３　４９　４７　３１．６０％　１８．８Ｏ％　金融系　４３ｌ　ｌ２４　７９　５８　８４　８６　２８．７７％　１９　９５％　计算机系　４０ｌ　９０　９１　５０　９９　７ｌ　２２．４４％　１７．７１％　电信系　５３３　９９　１０４　９５　１３３　１０２　１８．５７％　１９．１４％　邮政系　７６０　１７０　ｌ２７　１１ｌ　１７２　１８Ｏ　２２．３７％　２３．６８％　通过几年的摸索和实践，我院已经渐渐尝到了高等数学　分层次教学的甜头，也总结了一定的经验和教训。在高等数学　的教学方面，各高职高专院校都面临着尴尬的境地，分层次教　学是大势所趋。同时，传统的考试模式也给数学教学带来了各　种各样的问题。考试改革问题也不容回避，亟待大家思考、尝　试　当然，考试模式的改革是一个系统的工程，不是一蹴而就　的．而是一个循序渐进不断实践和不断完善的过程。　参考文献：　ｆ１］高春香．高职数学课程考试的改革与探索［Ｊ］．内蒙古　师范大学学报（教育科学版），２００８，１，（１）：１００．　ｆ２］高艳阳，张峰．高校考试方法改革研究综述［Ｊ］．理工高　教研究，２００３，１２，（６）：１０Ｏ．　ｆ３］祝远姣等．半开卷考试改革的实践与思考［Ｊ］．高教论　坛．２００７，１０，（５）：７９．　

大学英语四级考试对英语课堂教学的反拨作用

摘要：大学英语等级考试是大学英语语言运用能力评价体系的关键部分，对于英语课堂教学起到了极大的反拨作用。近年来，四级考试的题型发生了新的改革，这对高校课程设置和教学偏重都起到了一定的引导作用。本文结合四级考试改革的背景和目前大学英语教学的现状，分别探讨了四级考试对听力、阅读、口语、写作等方面的反拨作用。

关键词：四级考试；大学英语教学；反拨作用

中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2013）01-0392-02

一、大学英语四级考试改革的主要内容介绍

近些年来，大学英语四六级的题型不断改革，并取得了良好的效果。改革前的考试，不能全面反映学生的英语学习水平和能力，并在一定程度上加剧了应试教育的模式，不符合语言输入和输出的自然规律，造成了学生突击考试投机考试的学习风气。大学英语四级考试改革的目标是提高我国在校大学生的英语综合应用能力，尤其是英语听说能力。为使大学英语四级考试在保持科学性、客观性和公正性的同时，最大限度地对大学英语教学产生正面的导向作用，改革后的四级考试突出了对学生英语综合应用能力特别是听说能力的测试，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。具体来说，改革后的四级考试试卷由听力理解、阅读理解、综合、写作四部分组成。听力理解部分

的分值比例由以前的20％提高到35％，题材选用更具真实性；阅读理解由以前的40％减少到35％。特别值得一提的是其中的深度阅读部分增加了对篇章语境中的词汇理解的测试，即把原四级考试中的单句词汇理解和语法结构题改为篇章语境中的词汇理解测试；综合测试比例为15％，由完型填空或改错以及短句问答或翻译两部分构成；写作能力测试部分比例为15％，体裁包括议论文、说明文、应用文等。总体上看，改革后的测试的内容与实际生活密切相关，具有较高的真实性，试题的设计很好地反映了英语学习的交际理念，也能反映出英语文化的特色。

浅谈改革后的大学英语四、六级汉译英的课堂教学策略

摘要：自2013年12月，全国大学英语四、六级考试题型改革后，汉译英段落翻译取代了单句翻译。新题型内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等多个方面，对考生的翻译技巧，语言组织，句法语法知识，知识面和单词量等方面都提出了更高的要求，给教师的教学和学生的学习都带来了新的挑战。故而，探索关于该板块的课堂教学策略是符合应试教学需求且具有实际意义的。

关键词：大学英语四、六级；汉译英；课堂教学策略

首先就大学英语四、六级考试进行一个简要的介绍。两个等级的考试满分均为710分，其中听力和阅读各占总分的35%，写作和翻译各占15%。本篇论文重点在于讨论大学英语四、六级考试自改革为段落翻译后的课堂教学策略。段落翻译的主要目的在于测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%，考试时间为30分钟。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等方面。四级文本长度为140-160个汉字，六级长度为180-200个汉字。了解了考试的概况，再来看看大学英语课程。大学英语课的主要功能有两方面，一方面是在高中英语知识学习的基础上进一步提升学生的语言能力，文化水平和听、说、读、写四项技能。另一方面，则是为应考大学英语四、六级考试做准备。因此，在课堂教学中融合大学英语四、六级相关内容和技巧的教学是符合大学英语课堂需求的。接下来，本文将从课堂教学策略中的词汇教学策略，句子翻译教学策略两方面结合大学英语四、六级段落翻译题展开讨论。

一、大学英语四、六级翻译题中的词汇教学策略

应试类课堂教学针对性强，要从研究历年真题着手分析，从而找到课堂教学的方向和策略。通过对2019年翻译真题的整理，发现主题涉及到: 汉族名字、家庭观念、家庭教育、剪纸、灯笼、舞狮。2018年真题的主题涉及到：移动支付、手机依赖、手机阅读、乘坐地铁出行、乘坐公交车出行、乘坐飞机出行。2017年真题的主题涉及到：华山、黄山、泰山、长江、珠江、黄河。从近三年真题的主题可以总结出，翻译题的主题涉及到与中国文化相关的行为习惯、风土人情、社会发展等。通过对历年真题的收集与研究不难发现，有针对性的词汇教学在备考课中是有必要的。教师应该带领同学们在课堂中总结、记忆与中国文化的行为习惯、传统习俗、社会发展、名山大川等相关的词汇。这一部分的课堂教学可以结合阅读训练同步进行。例如，由教师或学生找一些与上述主题相关的英语阅读文章，先进行泛读和精读类的阅读训练。在练习完后的阅读材料中找出核心单词进行进一步学习和整理归纳。课堂活动可以设置在课堂的开始和结尾部分，课堂开始的时候可以复习上一次课总结学习的单词，可以用看图说单词，单词接龙等活动进行。课堂结尾可以用开火车或小组讨论后分享的模式总结归纳当堂课的生词。让同学们将这些词汇按照主题类别积累成册，方便课后复习和记忆。

论文关键词：教学模式；教学情景；多位一体；学习倾向 论文摘要：随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，大学英语教学模式的更新势在必行。传统的英语教学模式已不能满足现行大学英语教学的需要。重点探讨在新的教学模式下可采用的教学方法。

一、英语教学模式的现状 现行的英语教学采用的是传统的教学模式，即单词一语言点一语法点一课文。这种教学步骤的弊端显而易见，一是单调乏味且效率低，教学模式死板难以激发学生的学习热情。二是传统的教学属填鸭式教学，教师与学生对话交流少，不能正确评估学生的掌握程度。三是听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练，尤其是听说能力，大部分学生学的是哑巴英语，不能适应时代的需求。 二、树立以学生为中心的教学新理念，实施以学生为中心的教学新模式 传统的教学模式是把每篇课文的重点和难点传授给学生，学生在这种教学模式下消极被动地进行学习，他们一般没有自己选择的机会，通常依赖老师从事学习活动。这使学生不能进行创造性大学习，这与素质教育和时代背道而驰。为适应新时代的需求，教师应把教学的重点放在激发学生的学习兴趣和培养学习能力这两个方面。首先应激发学生自己积极主动地探索知识，学生由被动变主动，有被迫变自愿。只有这样才会达到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。就思维能力而言，应让学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论，教师只起引导作用。这是一个真正的思考问题的过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。 三、在新的教学模式下可采用的教学方法 (一)设置课堂教学情景 教学情景的设置可采用两种方式。一是设置问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自觉积极学习的目的。运用创设问题情景进行启发式教学。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明的是，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，教学原则和教学观。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”不过孔子的启发式教学很强调学生是否有“愤”和“悱”的心理要求，若无此要求，则教师不必“启”和“发”。而现代教学则强调外因内因的统一性。对教师来讲，通过自己的外因作用，调动学生的内在积极性。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把抽象的知识转化为具体的知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转为活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。 [!--empirenews.page--]