大学英语四六级考试改革导向下的英语教学研究

- 1 - 大学英语四六级改革中的英语听力教学

近几年，中国教育界紧紧抓住学科改革创新的机遇，大学英语四六级改革也受到了极大的关注。其中，英语听力教学改革尤为突出，不仅是大学英语四六级改革的重要内容，也是高等英语教学的重要组成部分。本文将从以下几个方面，对英语听力教学改革作出研究。

首先，从教学目标的角度来看，英语听力教学改革的核心目标是培养学生全面发展的英语听力能力。在大学英语四六级改革之初，教学目标是以言语和声音为基础，以培养学生直接理解外国人谈判、议论等等英语口语交流技能，以及英语书面文章辨析加工能力为主。英语听力教学改革的核心就是培养学生掌握听解技巧，关注听解的语言细节，全面发展英语听力能力，以满足四六级考试的要求。

其次，从教学内容的角度来看，英语听力教学的内容包括词汇、句型、文章结构、细节理解等，教学重点在于积累词汇，熟练掌握句型，培养学生捕捉听力中正确信息的能力。同时，学生将学习一些新的词汇，训练自己聆听准确性，以便在考试中提高做题正确率。

此外，从教学方法的角度来看，英语听力教学改革更加注重实践性，教师和学生通过讨论、辩论、小组活动等多种教学方法，激发学生的学习兴趣，扩大学习面，促进学习效果。语言环境的建设也是重要的，学生可以通过多媒体、线上和线下的听力教学课程，提高学习质量。

最后，从评价模式的角度来看，英语听力教学改革强调实践性，以考试为导向，重视英语听力能力的综合评价。评价标准必须有可操 - 2 - 作性，主要考察学生的英语听力能力，即能否准确理解听到的信息。四六级考试是英语学习水平的重要依据，此时，考试结果是比较准确的反映，因而，改革也要依据四六级考试的结果作出适当的调整，以提高课程效果。

综上所述，英语听力教学改革受到了极大的关注，它是大学英语四六级改革的重要内容，也是高等英语教学的重要组成部分。英语听力教学以培养学生掌握听解技巧，关注听解的语言细节，全面发展英语听力能力为主，教学内容包括词汇、句型、文章结构、细节理解等方面，教学方法更加注重实践性，重视英语听力能力的综合评价。如果能准确把握改革的方向，贯彻改革政策，运用多种教学方法，提高改革效果，就能对学生的英语听力能力的提高起到积极的推动作用。

浅谈改革后的大学英语四、六级汉译英的课堂教学策略

摘要：自2013年12月，全国大学英语四、六级考试题型改革后，汉译英段落翻译取代了单句翻译。新题型内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等多个方面，对考生的翻译技巧，语言组织，句法语法知识，知识面和单词量等方面都提出了更高的要求，给教师的教学和学生的学习都带来了新的挑战。故而，探索关于该板块的课堂教学策略是符合应试教学需求且具有实际意义的。

关键词：大学英语四、六级；汉译英；课堂教学策略

首先就大学英语四、六级考试进行一个简要的介绍。两个等级的考试满分均为710分，其中听力和阅读各占总分的35%，写作和翻译各占15%。本篇论文重点在于讨论大学英语四、六级考试自改革为段落翻译后的课堂教学策略。段落翻译的主要目的在于测试学生把汉语所承载的信息用英语表达出来的能力，所占分值比例为15%，考试时间为30分钟。翻译内容涉及中国的历史、文化、经济、社会发展等方面。四级文本长度为140-160个汉字，六级长度为180-200个汉字。了解了考试的概况，再来看看大学英语课程。大学英语课的主要功能有两方面，一方面是在高中英语知识学习的基础上进一步提升学生的语言能力，文化水平和听、说、读、写四项技能。另一方面，则是为应考大学英语四、六级考试做准备。因此，在课堂教学中融合大学英语四、六级相关内容和技巧的教学是符合大学英语课堂需求的。接下来，本文将从课堂教学策略中的词汇教学策略，句子翻译教学策略两方面结合大学英语四、六级段落翻译题展开讨论。

一、大学英语四、六级翻译题中的词汇教学策略

应试类课堂教学针对性强，要从研究历年真题着手分析，从而找到课堂教学的方向和策略。通过对2019年翻译真题的整理，发现主题涉及到: 汉族名字、家庭观念、家庭教育、剪纸、灯笼、舞狮。2018年真题的主题涉及到：移动支付、手机依赖、手机阅读、乘坐地铁出行、乘坐公交车出行、乘坐飞机出行。2017年真题的主题涉及到：华山、黄山、泰山、长江、珠江、黄河。从近三年真题的主题可以总结出，翻译题的主题涉及到与中国文化相关的行为习惯、风土人情、社会发展等。通过对历年真题的收集与研究不难发现，有针对性的词汇教学在备考课中是有必要的。教师应该带领同学们在课堂中总结、记忆与中国文化的行为习惯、传统习俗、社会发展、名山大川等相关的词汇。这一部分的课堂教学可以结合阅读训练同步进行。例如，由教师或学生找一些与上述主题相关的英语阅读文章，先进行泛读和精读类的阅读训练。在练习完后的阅读材料中找出核心单词进行进一步学习和整理归纳。课堂活动可以设置在课堂的开始和结尾部分，课堂开始的时候可以复习上一次课总结学习的单词，可以用看图说单词，单词接龙等活动进行。课堂结尾可以用开火车或小组讨论后分享的模式总结归纳当堂课的生词。让同学们将这些词汇按照主题类别积累成册，方便课后复习和记忆。

学羁　２０１３年第１２期　◇高校论坛静　英语四六级改革对大学英语词汇教学的启示　张伟伟　（燕京理工学院基础部大学英语教学组０６５２００）　摘要：以大学英语四六级考试改革后的新　题型为切入点．通过改革前后题型变化的对比　分析．探讨大学英语词汇教学在英语教学过　程中的基础作用．指出英语教学应该以词；Ｅ　为基本．从而带动学生的“听说读写译”等综　合能力的提高　本文探索从词汇的外延、内涵　以及词汇的固定搭配等几个方面加强大学英　语词ｉ１２的教学　关键词：大学英语　四六级考试词汇　教学　一　大学英语四六级改革概述　２００６年ｌ２月．四、六级考试改革全面开　始．教育部出台的《大学英语四六级考试改革　方案》对四六级考试中无论是题型还是分值　都做了重新调整　如果仔细分析教育部出台　的这个改革方案可以发现．这次改革力度最　大．措施也最坚决的方面出现在四六级的词　汇教学上：在英语四六级考试的总分中．对词　汇的考核一直占有１５％的分值．但是改革后　这些都消失了．随之消失的还有题量多达３０　题的词汇与结构的选择题　非常明显．这样的　改革给大学英语词汇教学带来了巨大的变　化　面对这一新的形势．有的学生认为从此以　后可以不再背诵枯燥的词汇了．觉得可以欢　呼雀跃了．但是其实有这样想法的学生都陷　入一个巨大的误区　严格来讲．教育部虽然对　四六级考试中的词汇测验进行了改革．而事　实上．词汇测试并没有完全取消．而是由原来　的词汇与结构的选择题改为“篇章语境中的　词汇理解测试”　改革之前的考试就是单独考　查词汇．而改革后的测试对词汇的要求又提　高了．词汇被默认为考生已经掌握．不直接考　查．而是由命卷人把对词汇的考查融进了细　节题当中去　由此可以看出．词汇测试对考生　及词汇教学提出了更高的要求．所以那些认　为此后不需要背单词的学生在改革后的测试　中就会失利　同时．教师也应该认识到在听说　读写译各项语言技能上教会学生掌握词汇的　重要性．而不是单纯地让学生背词汇去应付　考试　在这种意义上．词汇教学对于教师提出　了更高的要求．而且词汇教育的任务依然任　重而道远　同时值得教师注意的是．我们在词　汇的教学中大多也仅限于词汇表中的词汇意　义而授课．这也许是受到课时或课程内容的　限制．但这却是造成学生机械记忆词汇单一　含义的因素之一．时间长了．学生在做阅读理　解或者写作的时候就会出现似懂非懂、不知　所云、牵强附会、词不达意的现象．这是由学　生背诵单词的时候脱离具体的语言环境造成　的　很多西方学者把这种记忆单词的方式称　之为“ｔｈｅ　ｓｈｏｐｐｉｎｇ　ｂａｇ　ｍｅｔｈｏｄ　ｏｆ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｅｎｇ—　ｌｉｓｈ　ｗｏｒｄｓ＂ｆ购物袋式的学习词汇法１。因此在　英语词汇教学中．教师要下工夫教会学生在　语境中记忆单词．而不是死记硬背地去背单　词．这需要教师向学生传授适当的记忆方法．　比如说把每个单元后面的词汇编成一个个学　生感兴趣的小故事．或者结合课文内容使学　生能比较容易地记住单词．这样就会大大促　进其英语词汇学习．对于全面提高学生的英　语水平也有帮助　二、大学英语词汇教学策略　在英语教学中．教师要给学生输入大量　的词汇知识．从而使学生能尽快扩大词汇量．　并且还要向他们传授获取词汇知识的技巧．　比如鼓励学生多听英文歌曲、看英文电影．从　歌曲电影中学习词汇从而提高他们综合运用　语言的能力　这样学来的词汇让学生在学到　单词的时候也同时知道这个词是怎样使用　的．这会让学生产生自信．使学生自发而有效　地与他人进行交流　以下就是我总结的几种　词汇教学与记忆的具体的做法　１．利用词组语境学习词汇的外延意义　在　不同的上下文中．同一词具有不同的色彩．不　同的语境辐射出不同的外延意义．如ｓ０ｆＩ除其　基本意义“软的、温柔的”外．还有很多外延意　义．如ｓｏｆｔ　ｍｕｓｉｃ（轻音乐），ｓｏｆｔ　ｈｅａｒｔ（好心肠），　ｓ０ｆｔ　ａｎｓｗｅｒ（委婉的回答）。ｓｏｆｔ　ｄｒｉｎｋ（不含酒　精的饮料），ｓｏｆｔ　ｆｉｒｅ（文火）。因此，我们在词汇　教学中一定要注重对语境的利用．通过语境　可以对词进行科学的分析．抓住关键．那么就　能举一反三．有助于记忆词汇和扩大词汇量．　让学生在语境中学单词．他们课下也会找类　似的语境去练习所学到的新词汇　２．利用语境来学习词汇的内涵意义　内涵　意义是附着在外延意义之上的意义．也就是　说．根据上下文和逻辑关系．从该词的根本含　义出发引申出来的意义　比如．ｔｈｅｒｅ　ｉｓ　ａ　ｍｉｘｔｕｒｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｔｉｇｅｒ　ａｎｄ　ａｐｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｃｈａｒａｃｔｅｒ　ｏｆ　ｈｉｍ．很明显，此句中ｔｉｇｅｒ（老虎）和ａｐｅ（猿）具　有内涵意义．可以理解成像老虎一样残暴和　像猿一样狡猾　很多时候词汇的内涵意义在　字典上找不到正确的解释．只能通过上下文　来进行理解和分析　３．利用词汇的固定搭配来学习词汇　词汇　法认为．词汇是许许多多的词块的集合．它们　分布在一个连续体上．这个连续体描述的是　词汇的创造新话语的能力　有研究显示．自然　话语中的９０％是由词汇的“板块”来实现的．　这说明了词汇搭配在词汇教学中的重要性　如下面的形容词（或名词）＋名词的搭配词块：　ｂｏｏｍｉｎｇ　ｅｃｏｎｏｍｙ／ｍａｒｋｅｔ　ｆ繁荣的经济／市场１：　ｂａｓｉｃ　ｃｏｕｒｓｅ　ｆ基础课１：ｉｎｔｅｌｌｉｇｅｎｃｅ　ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ　ｆ智能环境）；ｓｐａｃｅ　ｔｒａｓｈ（太空垃圾）；ｗｏｍａｎ　ｄｏｃ—　ｔ０ｒｆ女医生１　再如动词＋名词搭配的词块：ｔｏ　ｈｏｎｏｒ　ｔｈｅ　ｃｏｍｍｉｔｍｅｎｔ（兑现承诺１：ｔｏ　ｆｒｅｅｚｅ　ｂａｎｋ　ａｓｓｅｔｓ　ｆ冻结银行资产１：ｔｏ　ｂｒｏａｄｅｎ　ｏｎｅ＇ｓ　ｈｏｒｉｚ０ｎ　（开阔视野１；ｔｏ　ｓｔｒｉｋｅ　ａ　ｂａｌａｎｃｅ（达到平衡）。　４．通过阅读学习词汇　大学英语教学要培　养学生能够摆脱词典．同时摆脱教师．独立阅　读的良好习惯．传授通过上下文提供的各种联　系猜测词义的技巧就成了教师义不容辞的责　任　比如以下的几个例句：（１）Ｔｈｅｗｏｍａｎ　ｎｅｘｔ　ｄｏｏｒ　ｋｅｐｔ　ｍｅ　ａｗａｋｅ　ｂａｗｌｉｎｇ　ａｔ　ｈｅｒ　ｈｕｓｂａｎｄ　ａｌｌ　ｔｈｅ　ｎｉｇｈｔ．假如学生不识ｂａｗｌ一词．通过本句　子提供的其他信息不难猜出它是“责骂．怒吼”　的意思　（２）Ｍｏｓｔ　ｏｆ　ｕＳ　ａｇｒｅｅｄ，ｈｏｗｅｖｅｒ，Ｂｉｌｌ　ｄｉｓｓｅｎｔｅｄ．对比前一句子中的ａｇｒｅｅｄ．联系表转　折的连词ｈｏｗｅｖｃｒ．可以推断出ｄｉｓｓｅｎｔｅｄ就是　“不同意”　（３）Ｓｈｅ　ｉｓ　ｓｔｕｄｙｉｎｇ￣ａｕｃｏｍａ　ａｎｄ　ｏｔｈｅｒ　ｄｉｓｅａｓｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｖｅ．从“ｏｔｈｅｒ　ｄｉｓｅａｓｅ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｅｖｅ”可以推断出“ｇｌａｕｃ０ｍａ”也是一种眼部　疾病．虽然不一定知道它的准确含义　三　结语　词汇教学是大学英语教学中的一个有机　组成部分．是训练学生各项能力的基础　常用　词汇的掌握向来是每个学生最感到头疼的问　题．也是大学英语教师培养学生语用能力的　突破１５．因此探索总结高校的词汇教学途径　是提高教学质量的必要措施　单纯的英语词　汇教学容易让人感到枯燥乏味．作为大学教　师．我们要调动学生的积极性．这就需要我们　开展丰富多彩的课堂活动．同时要利用好课　下的时间．比如举办英语活动月让每个学生　参与进来．设置英语单词大赛、英语戏剧大赛　或演讲翻译大赛．让学生通过各种各样的活　动真正地参与到词汇教学中．只有这样才能　调动他们的热情和智慧．从而为改进词汇教　学铺垫道路　参考文献：　『１１金艳．最大限度发挥四六级考试的正面　导向作用口１．中国高等教育，２００５（９）．　『２１夏纪梅．影响大学英语教学质量的相关　因素Ｕ】．外语界，２０００（４）．　ｆ３１熊莉．翻译教学与大学英语教学改革Ⅱ１．　邵阳学院学报：社会科学版，２００５（３）．　（责编张亚欣１

论文关键词：教学模式；教学情景；多位一体；学习倾向 论文摘要：随着大学英语四、六级考试改革的不断深入，大学英语教学模式的更新势在必行。传统的英语教学模式已不能满足现行大学英语教学的需要。重点探讨在新的教学模式下可采用的教学方法。

一、英语教学模式的现状 现行的英语教学采用的是传统的教学模式，即单词一语言点一语法点一课文。这种教学步骤的弊端显而易见，一是单调乏味且效率低，教学模式死板难以激发学生的学习热情。二是传统的教学属填鸭式教学，教师与学生对话交流少，不能正确评估学生的掌握程度。三是听、说、读、写四项基本技能得不到综合训练，尤其是听说能力，大部分学生学的是哑巴英语，不能适应时代的需求。 二、树立以学生为中心的教学新理念，实施以学生为中心的教学新模式 传统的教学模式是把每篇课文的重点和难点传授给学生，学生在这种教学模式下消极被动地进行学习，他们一般没有自己选择的机会，通常依赖老师从事学习活动。这使学生不能进行创造性大学习，这与素质教育和时代背道而驰。为适应新时代的需求，教师应把教学的重点放在激发学生的学习兴趣和培养学习能力这两个方面。首先应激发学生自己积极主动地探索知识，学生由被动变主动，有被迫变自愿。只有这样才会达到不教而教的目的，收到事半功倍的效果。就思维能力而言，应让学生自己发现问题，自己解决问题，自己得出结论，教师只起引导作用。这是一个真正的思考问题的过程，也是培养学生综合素质的过程，符合素质教育的目的。 三、在新的教学模式下可采用的教学方法 (一)设置课堂教学情景 教学情景的设置可采用两种方式。一是设置问题情景。设置问题情景的原则是不束缚学生的思维范围，带有诱导学生质疑的功能，以便达到学生自觉积极学习的目的。运用创设问题情景进行启发式教学。所谓启发式教学，就是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律，运用各种教学手段，采用启发诱导办法传授知识、培养能力，使学生积极主动地学习，以促进身心发展。这里要着重说明的是，启发式教学不仅是教学方法，更是一种教学思想，教学原则和教学观。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”不过孔子的启发式教学很强调学生是否有“愤”和“悱”的心理要求，若无此要求，则教师不必“启”和“发”。而现代教学则强调外因内因的统一性。对教师来讲，通过自己的外因作用，调动学生的内在积极性。启发式教学，对于教师的要求就是引导转化，把抽象的知识转化为具体的知识，再进一步把学生的具体知识转化为能力。启发式教学的目的就在于利用一定的“诱因”激发学生的学习动机，使已形成的学习需要由潜在状态转为活跃状态，使学生产生强烈的学习愿望或意向——学习积极性，成为实际学习活动的动力。 [!--empirenews.page--]