考研教育学专业基础综合(教育学原理)模拟试卷69(题后含答案及解析)

考研教育学专业基础综合（教育学原理）模拟试卷69 (题后含答案及解析)

题型有：1. 单项选择题 2. 辨析题

单项选择题下列每题给出的四个选项中，只有一个选项是符合题目要求的。

1． “课程的内容不能超出儿童的经验和生活范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣，否则不能引起儿童学习的动机，也就不能有自发的活动。”这种观点属于

A．结构主义课程论

B．经验主义课程论

C．学科中心主义课程论

D．社会改造主义课程论

正确答案：B

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对不同课程理论流派的理解和把握程度。“课程的内容不能超出儿童经验和生活的范围，而且课程要考虑到儿童的需要和兴趣”是经验主义课程论的观点。经验主义课程论又称学生中心主义课程论，认为课程的目的应当是促进儿童本能的生长，因而应以儿童活动为中心来组织课程。课程的组织应该心理学化，学校教学应以活动和问题反思为核心，学生在课程开发中应起重要作用。因此，正确答案为B。 知识模块：教育学原理

2． 下列不属于后现代主义课程特点的是

A．丰富性

B．经典性

C．关联性

D．严密性

正确答案：B

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派尤其是后现代主义课程理论的把握程度。后现代主义课程论的主要代表人物是美国学者多尔，他在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)，丰富性与课程的深度、课程作为意义的载体有关，还与课程的多种可能性或解释有关。循环性(Recursion)，循环性之所以重要是因为一种内容丰富而复杂的课程，往往需要通过再回头思考，往往需要再提供各种机会才能掌握。关联性(Relation)，关联性主要表现在两个方面，一是教育方面，称它为教育上的关联，它强调在构建课程时要考虑一整套的关系，在课程结构上也要强调其中的关系；二是文化方面的关系。有关文化的和宇宙论的关系，虽然在课程之外，但会形成一个更大的网络，课程就在其中形成。严密性(Rigor)，严密性是指概念的重新界定，严密性在这里意味着一种有意识的企图，去查找自己或

别人重视的假设，并且协调讨论这些假设中的有关细节，这样进行对话才有意义，才会有改造的价值。因此，正确答案为B。 知识模块：教育学原理

3． 主张课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序的是

A．杜威

B．巴格莱

C．赫钦斯

D．布拉梅尔德

正确答案：A

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的把握程度。以杜威为代表的经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程的组织应该心理学化，即课程的组织应该考虑到儿童心理发展的次序。因此，正确答案为A。 知识模块：教育学原理

4． 在下列几种课程理论中，要素主义属于

A．经验主义课程论

B．学科中心主义课程论

C．后现代主义课程论

D．存在主义课程论

正确答案：B

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的把握程度。经验主义课程论，又称学生中心主义课程论，主张以儿童的兴趣和动机为基础设计课程，主要代表人物是杜威；学科中心主义课程论主张学校课程应该以学科的分类为基础，以学科教学为中心，以掌握学科的基本知识、基本规律和相应的技能为目标，代表人物是布鲁纳；后现代主义课程论在批判泰勒课程模式的基础上，提出了后现代课程的标准(4R)：丰富性(Richness)、循环性(Recursion)、关联性(Relation)和严密性(Rigor)；存在主义课程论主张以学生的需要来设计课程，并认为为学生规定一种固定不变的课程是不适当的，代表人物是奈勒。 要素主义课程论是美国20世纪30年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学过程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。由此可见，要素主义课程论在课程方面是学科中心主义课程论。因此，正确答案为B。 知识模块：教育学原理

5． 在课程内容选择上，斯宾塞认为科学知识最有价值，其判断依据是他的

A．社会本位教育目的论

B．外在教育目的论

C．教育准备生活说

D．教育适应生活说

正确答案：C

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论发展过程中几种主要观点的了解和掌握情况。斯宾塞提出“什么知识最有价值”的问题，使真正的课程问题进入人们的视野，可以说是课程问题明确化的开端。他认为，“在能够制定一个合理的课程之前……必须弄清楚各种知识的比较价值”，他强调“怎样去完满地生活?这个既是我们需要学的大事，当然也是教育中应当的大事”，科学是最有价值的知识，“学习科学，从最广义看，是所有活动的最好准备。”“教育即为未来人的完满生活作准备。”“评判一门教学科目的唯一合理办法就是看它对这个职责尽到什么程度。”由此可见，斯宾塞从教育、知识是完满生活的准备的视角，提出科学知识最有价值的观点。因此，正确答案为C。 知识模块：教育学原理

6． 下列不重视人文学科的是

A．经验主义课程论

B．要素主义课程论

C．永恒主义课程论

D．存在主义课程论

正确答案：A

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论及主要流派的掌握程度。要素主义课程论是美国20世纪30年代出现的一种教育思潮，也称传统主义或保守主义课程论，强调在民族生活、文化历史发展过程中的基本的、永恒不变的、青年人必须学习的文化与知识要素，同时也坚决主张传统的教育、教学的基本内容、原则、方法等仍应是现代化教育必须保留并发扬的要素。在课程设置上强调应以文化要素而不是以儿童的生活为基础，课程设置首先要考虑国家和民族的利益，强调以学科为中心和学习的系统性，主张恢复各门学科在教学程中的地位，严格按照逻辑系统编写教材。永恒主义课程论是20世纪20年代美国出现的教育思潮，永恒主义课程论从根本上否认世界是变化的说法，他们认为，变化只是表面现象，而控制世界的根本原则是永恒的、不变的，这就是他们自称为永恒主义的主要原因。他们认为永恒的学科就是历代伟大哲学家、思想家的伟大著作，尤其是古代伟大人物的著作。存在主义课程论认为，课程最终要由学生的需要决定，人文学科应该成为课程的重点，因为人文科学比其他学科更深刻、更直接地表现了人的本性及人与世界的关系，更能洞察和发展人存在的意义。可见，要素主义课程论、永恒主义课程论和存在主义课程论都是重视人文学科的。经验主义课程论是不重视人文学科的，经验主义课程论主张学校课程应以学生的兴趣或生活为基础，它过分注重经验，强调心理逻辑，重视实用性，以至于对知识的系统性，学科自身的逻辑性、学术性照顾不够，具有浓重的实用主义和自然主义色彩。因此，正确答案为A。 知识模块：教育学原理

7． 关于经验主义课程论和存在主义课程论的共同之处，不正确的是

A．都认为课程要根据儿童的需要来确定

B．都主张课程的内容要与儿童的生活相联系

C．都反对固定不变的课程

D．都反对人文学科

正确答案：D

解析：本题考查的是“课程与课程理论”，旨在考查考生对课程理论流派的掌握程度。经验主义课程论认为应以儿童活动为中心来组织课程，课程要考虑儿童的需要和兴趣，课程必须与儿童的生活相联系，反对把教材当作某些固定的和现成的东西。存在主义课程论也主张课程最终要由学生的需要来决定，知识和有效的学习必须具有个人意义，必须与人的真正目的和生活相联系，反对固定不变的课程。在对待人文学科的态度上，存在主义课程论是持肯定态度的，认为人文学科应该成为课程的重点，经验主义课程论主张以儿童的活动为中心的课程，并不看重人文学科。因此，正确答案为D。 知识模块：教育学原理

8． 课程之父泰勒的课程编制原理特别强调的是

A．目标对课程的主导

B．教师对课程的执行

C．专家对课程的设计

D．学生对课程的评价

正确答案：A

解析：本题考查的是“课程编制”，旨在考查考生对泰勒课程编制原理的把握程度。泰勒在其《课程与教学的基本原理》中把课程理论归结为四个最基本的问题，即如果我们要从事课程编制活动的话，就必须回答：(1)学校应努力达到哪些目标；(2)提供哪些教育经验才能实现这些目标；(3)这些教育经验应如何有效地组织起来；(4)如何确定这些目标正在得到实现。可见，目标在课程编制中起主导作用。因此，正确答案为A。 知识模块：教育学原理

9． 下列不属于学科课程特点的是

A．课程视野开阔、内容丰富、主题自由、形式多样

B．课程内容按学科知识的逻辑结构来选择和安排

C．重视学科内容的内在联系

D．强调教师的系统讲授

正确答案：A

解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平，从各门学科中选择内容，组成学科，以学科的逻辑体系制定标准，编写教科书，规定教学顺序、教学周期与学时，分科进行教学的课程。学科课程的优点是以学科逻辑来编排课程，以其严谨的逻辑结构、系统性、简约性为特点；教材按照学科知识体系组织，有助于系统地学习人类文化遗产；容易组织教学和评价。因此，正确答案为A。

知识模块：教育学原理

10． 能够给学生广泛的学习空间和充分的动手操作机会，但是学生从中获得的知识缺乏系统性和连贯性，而具有很大的偶然性和随机性。这指的是

A．学科课程

B．分科课程

C．综合课程

D．活动课程

正确答案：D

解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查考生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到学生的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。分科课程则是学科课程的另一种名称。活动课程主张以生活化的活动教学代替传统的课堂讲授，以儿童的亲身经验代替书本知识，以学生的主动活动代替教师主导，强调学生的主动探索。综合课程是采取合并相关学科的办法，把几个学科的内容组织在一门综合学科之中，又称广域课程、统合课程、合成课程。综合课程的目的也在于克服学科课程分科过细的缺点，但其注重的是知识的统一性。因此，正确答案为D。 知识模块：教育学原理

11． 学科课程和综合课程的最大分歧是

A．是否分科

B．是否过细分科

C．是否传授知识

D．是否强调学科的逻辑结构

正确答案：B

解析：本题考查的是“课程类型”，旨在考查学生对不同课程类型特点的理解与把握程度。学科课程是依据教育目标和受教育者的发展水平从各门学科中选择内容、组成学科，以学科的逻辑体系制定课程标准，分科进行教学的课程。其优点是比较强调每一学科的逻辑组织，缺点在于较少考虑学科之间的相互联系，不能照顾到学生的需要和兴趣，难以发挥学生的主动性。综合课程是采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科之中。综合课程的目的是克服学科课程分科过细的缺点，强调知识的统一性，通过综合课程的学习使学生综合运用各学科领域的概念、原理和方法，体验人类知识的综合性。可见，两者的最大分歧是分科是否过细的问题。因此，正确答案为B。 知识模块：教育学原理