《藤野先生》教案

《藤野先生》教案

教学目标

1.有感情地朗读课文，理清文章思路、线索，找出文中主要事例。

2.理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

3.讨论什么是真正的爱国主义，联系现实，关心时事。

4.品析文中含义深刻的语句理解反语的运用。

教学重点

1.理思路、找线索，析事例。

2.、理解藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

教学难点

1.对文中含义深刻的语句的理解及反语的运用。

2.对真正“爱国性”的理解。

3.思考中日关系中当前面临的问题。

第一课时

主要内容

1.有感情地朗读课文理清文章思路、结构、线索。

2.找出“我”和藤野先生交往时的主要事例，并对这些事例进行分析，理解其中体现的藤野先生的品质和作者的爱国精神。

3.分析部分含义深刻的语句。

教学过程

一、导入

鲁迅是大家所熟悉的伟大的文学家，思想家。你知道他最难忘、最使他感激的老师是谁吗？这节课我们就来学习他写的《藤野先生》这篇文章来解开这个疑问。

二、根据预习，提示生字

挟着芋梗汤诘责寒颤颤畸形绯红

（注：以上生字都是课下注释中所没有的）

三、学习读第一自然段

提醒学生注意：为什么称为“清国留学生”？写清国留学生时，着重抓住了他们外貌的哪个特征来写？

辫子是民族压迫的象征，也是封建专制的象征。为什么这么说？请大家讨论。

（中国人原来是不留辫子的，满清入关后，“留头不留发，留发不留头”，这之后中国人的脑后才拖上了一根辫子，所以说辫子是民族压迫的象征。另外留辫子也是表示对满清王朝的忠心，所以宣扬民主反对封建专制的革命者如孙中山及后来的毛泽东等人都是先剪掉自己的辫子以示和专制政权的决裂）

可是这些清国留学生对辫子的态度如何呢？（他们十分珍视这根辫子……）这里作者用了一个词“标致”，“标致”的本意是什么？（漂亮），鲁迅真的认为这样很漂亮吗？（讨论）那他实际的意思是什么？（丑陋）──通过这里的讨论使学生理解什么是“反语”：（就是说反话，字面的意思和实际要表达的意思正好相反）事实上，反语在我们的日常生活中经常被使用，你能举出一些例子吗？……（同学们很可能会举出一些很有趣的例子）。

精选《藤野先生》教案

一、教学目标

1. 知识与技能：

（1）能够理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景知识。

（2）能够分析并欣赏鲁迅先生的文学风格和写作技巧。

（3）能够运用课文中的描写方法，创作类似的片段。

2. 过程与方法：

（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文主题。

（2）学会从不同角度分析问题，提高批判性思维能力。

（3）通过模仿、改编等手法，提高写作能力。

3. 情感态度与价值观：

（1）感受鲁迅先生的爱国情怀，培养学生的民族自豪感。

（2）理解藤野先生的高尚品质，引导学生树立正确的价值观。

（3）学会关爱他人，弘扬人道主义精神。

二、教学重点

1. 理解课文《藤野先生》的基本内容，把握作者鲁迅及其作品的背景知识。

2. 分析并欣赏鲁迅先生的文学风格和写作技巧。

3. 运用课文中的描写方法，创作类似的片段。

三、教学难点

1. 深入理解课文主题，从不同角度分析问题。

2. 模仿、改编课文，提高写作能力。 四、教学过程

1. 导入：

（1）简介鲁迅先生及其作品《藤野先生》。

（2）激发学生兴趣，引导学生进入学习状态。

2. 自主学习：

（1）让学生通读课文，了解故事情节。

（2）让学生查找相关资料，了解鲁迅先生及藤野先生的背景信息。

3. 合作探讨：

（1）分组讨论，分析课文主题。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 分析欣赏：

（1）引导学生分析鲁迅先生的文学风格和写作技巧。

（2）让学生欣赏课文中的精彩描写，体会鲁迅先生的独特魅力。

5. 写作实践：

（1）布置课后作业，让学生模仿、改编课文，创作类似的片段。

（2）选优秀作品进行展示，分享写作心得。

五、课后反思

1. 总结本节课的学习内容，检查学生掌握情况。

2. 对学生的写作情况进行评价，给出改进建议。

3. 针对学生的反馈，调整教学方法，为下一节课做好准备。

六、教学策略

1. 采用问题驱动法，引导学生主动探究课文内容，提高自主学习能力。 2. 运用案例分析法，让学生通过分析课文中的具体事例，深入理解鲁迅先生的写作意图。

5 藤野先生

教学目标

1．理清作者与藤野先生交往的典型事例，把握藤野先生的人物形象。

2．通过分析文章典型事件体会作者的情感。

3．揣摩文章独特的语言风格。

第1课时

一、导入新课

伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生寿镜吾，大家还记得寿镜吾先生是怎样一位老师吗？

(是城中极方正、质朴、博学的人，是一位拿着戒尺，看似严厉，实则慈祥的老先生。)

除了寿镜吾老先生，令鲁迅一生深情怀念的还有鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是谁？鲁迅为什么会怀念一位日本老师呢？鲁迅对他到底有怎样的感情？今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、教学新课

目标导学一：认识作者，把握写作背景

作者简介：鲁迅(1881－1936)，中国现代文学的奠基者。原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。1918年5月，首次以“鲁迅”作笔名，发表了中国文学史上第一篇白话小说《狂人日记》。他的著作以小说、杂文为主，代表作有：小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》；散文集《朝花夕拾》；散文诗集《野草》。毛泽东主席评价他是伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家，是中国文化革命的主将，他也被称为“民族魂”。

写作背景：1902年，鲁迅22岁，他怀着寻求救国救民真理的理想，去日本留学，在东京的弘文学院补习日文。1904年，转赴仙台，进仙台医学专门学校学医。藤野先生这时正在该校任解剖学教授。鲁迅在此认识了这位日本学者，并且同他建立了深厚的师生情谊。在日本军国主义影响下，当时的日本人对中国人民抱有狭隘的民族偏见。但藤野先生并不如此，他对来自弱国的鲁迅毫不歧视，甚至倍加爱护，并以自己的高尚品质给鲁迅以极大的影响。这篇散文写于1926年10月12日，当时鲁迅正遭受北洋军阀及其御用文人的迫害，从北京南下，来到厦门大学任教，作者作此文怀念藤野先生。

目标导学二：梳理事件，把握文章内容

1．请快速默读课文，说说文章主要写了什么内容。

宝坻区口东街道黑狼口中学课堂教学教案

1

学 科 语 文 授课年级 八年级 授课时间

主备人 赵连营 授 课 人

课 题 《藤野先生》 课时安排 3课时

教

材

分

析 《藤野先生》选自1928年出版的鲁迅先生回忆性散文集《朝花夕拾》，是一篇著名的记叙性散文。

鲁迅先生这篇散文中，回忆了自己在日本留学时期的学习生活，叙述了在仙台医学院受日本学生歧视、侮辱和决定弃医从文的经过。作者通过对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

文章的叙事线索明暗交织：明线，以作者与藤野先生交往的过程来组材；暗线I，以作者思想感情的变化来贯穿；暗线II，以当时弱小的中国社会作为大背景。

教

学

目

标 1、理解选择典型事例突出人物品质的写法；

2、感受藤野先生的高尚品质，体会作者在文中表达的深沉的思想感情；

3、领会语言的感情色彩和风格特点。

教

学

重

难

点 【教学重点】

1、了解藤野先生的高尚品质。

2、理解本文依据时间的推移、地点的转换和事件的发生的先后顺序来记叙。

【教学难点】

理解作者“弃医从文”的思想转变过程。

【教学过程】

第一课时

课前作文展示

一、导入新课

藤野先生是鲁迅先生最敬重的老师；回忆性叙事散文《藤野先生》是鲁迅最看重的作品。1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉 到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把《藤野先生》选录进去。”他的目的是借此打听藤野先生的下落，同时委托 增田涉先生代为寻找。第二年，《鲁迅选集》出版，增田涉 又到上海送样书，鲁迅再次问起 藤野先生的下落，增田涉 说没有打听到。鲁迅先生叹息说：“藤野先生大概不在人世了吧！”字里行间，情真意切。 宝坻区口东街道黑狼口中学课堂教学教案

2

1926年8月底，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。《藤野先生》这篇散文就是鲁迅离别藤野先生20年后，于1926年10月12日在厦门大学写的，回忆了他1904年夏末至1906年初春在日本留学时的生活片段。这篇回忆性散文带有较多的文学性，注意典型事例的描绘，着重表现人物的精神面貌。我们学习时要特别注意。