教师教学行为

新课程要求教师提高素质、更新观念、转变角色，必然也要求教师的教学行为产生相应的变化。

1、在对待师生关系上，新课程强调尊重和赞赏

“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，尤其要尊重以下六种学生：①尊重智力发育迟缓的学生；②尊重学业成绩不良的学生；③尊重被孤立和拒绝的学生；④尊重有过错的学生；⑤尊重有严重缺点和缺陷的学生；⑥尊重和自己意见不一致的学生。

尊重学生同时意味着不伤害学生的自尊心：①不体罚学生；②不辱骂学生；③不大声训斥学生；④不冷落学生；⑤不羞辱、不嘲笑学生；⑥不随意当众批评学生。

我班有个学生叫陈峰，上课积极性很高，但语文基础很差，说话语句不通，表达不清。有一次站起来用“举世闻名”造句，他竟说：“故宫北京举世闻名的地方。”这一下引来了同学们的哄堂大笑，此时我首先表扬了他的勇敢和积极，批评了其他学生对他的嘲笑；接着问学生：“老师相信在座的小朋友都有一颗爱心，乐于帮助学习上有困难的同学，谁来帮助陈峰。”这一下孩子们都纷纷举起了小手……

有一则报道：南京市某小学一名学生因成绩不太好，校方要求父母与子女跟班陪读，结果这位学生因心理压力太大而自杀，致使学生与家长悔恨不已。这不禁使每个教育工作者陷入了深深的思考，然后得出了这样一个结论：教师必须学会赞赏学生。

教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生：①赞赏每—位学生的独特性、兴趣、爱好、专长；②赞赏每一位学生所取得的哪怕是极其微小的成绩；③赞赏每一位学生所付出的努力和所表现出来的善意；④赞赏每一位学生对教科书的质疑和对自己的超越。

老师的赞赏与表扬、夸奖有着质的区别。赞赏是由于常识而加于称赞，是心灵深处的自然流露，内心情感世界的进发，没有矫揉造作，没有功利目的。表扬则是侧重于外在的、形式上的，有时还带着一定的目的，并非真心诚意，比如为了让学生认真听课或是按时完成作业（这会引起学生反感）。在日常教学中，多数老师缺少的就是那份对学生的赞赏之心、赞赏之情，这是因为老师常常对学生期望过高，甚至以“完美”的标推去苛求他们，把他们的微小进步当作理所当然而忽略掉。因此，老师看到的大多是学生的不足和缺点，看不到学生的优点，自然就谈不上欣赏称赞学生了。如果有，充其量也只停留在形式上、口头上的表扬而已，学生当然提不起精神。

那么我们应该从哪些方面入手来学会赞赏学生呢？

第一，教师应该面带微笑。西方有一句谚语说得好：“教师就是面带微笑的知识。”教师的微笑对学生来说就是一种认可、肯定和赞许，是一剂良药，能在学生心底写下一份自信，学会赏识学生先要学会微笑。

其次，教师对学生的学习成绩要抱有合理的期望。苏霍姆林斯基曾说过这样一句名言：“对一个学生来说，５分是好成绩的标志，而对另一个学生来说，３分也许是了不起的成绩，教师要善于确定自己的学生在此时此刻能够做到什么程度。”学会赞赏学生就要求教师不仅要看到好成绩学生的优点，更要看到差成绩学生的进步，根据学生的个体差异提出不同的目标，“拿着多把尺子衡量人”。这样才能调动所有学生的积极性。

第三，善于发现学生的闪光点。“寸有所长，尺有所短。”每个孩子身上都有许多优点，有些孩子虽然成绩不好但他爱劳动；有些孩子虽然调皮但他乐于助人；有些孩子看似什么都不好，但其内心却想上进，这也是优点。学会赞赏学生，教师就得做个有心人，善于观察和发现学生的闪光点，把它放大，以此激励他，从而带动学生各方面的进步。

许多年前，一个十岁的男孩在一家工厂做工。他一心想当一名歌星，但是，他的老师却说：“你不能唱歌。你的歌声就像是风吹百叶窗一样难听！”男孩回到家，向他母亲——一位贫穷的农妇哭诉这一切。母亲用手搂着他，轻轻地说：“孩子，其实你很有音乐才华，听一听吧，你今天的歌声比起昨天的乐感好多了。妈妈相信你会成为一个出色的歌唱家……”后来，这个男孩成了那个时代著名的歌剧演唱家，他的名字叫恩瑞哥·卡罗素。

赞赏学生能够增强学生的自信心。成功源于自信，孩子的自信来自于教师精心地呵护与培养。明代王阳明曾说过一句话，“数子十过，不如赞子一功”。学会赞赏学生就要求教师不吝啬自己的表扬，善于运用自己的表扬，保护学生的“甚至带有一丝骄傲的自信”。让他们对自己、对未来充满希望。

赞赏学生能够调动学生的积极性。常言说：好孩子是“夸出来”的。因此，教师在教育教学过程中，应努力寻找学生的闪光点，经常表扬学生、赞扬学生，让学生感觉到老师很赏识自己，激发学生学习兴趣，调动学生学习积极性，从而提高学习成绩。

赞赏学生能够建立融洽的师生关系。美国著名心理学家威廉·詹姆斯说：“人类本性最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。”学会赞赏学生就要求教师对学生学习、生活、品德等各方面的表现予以重视，对于优点给予赞扬，学生犯了错误或成绩不好，能够得到老师的谅解和鼓励，学生就会产生一种认同感和尊重感。古人云：“人敬人，人恒敬之。”教师的尊重和认同将会得到学生同样的回报。师生之间和谐、融洽的关系也就自然而然地产生了。

尊重学生，抓住合适的机会给学生以诚挚的鼓励，能使他们得到自尊的首肯和努力奋发的学习动力。赞赏不仅仅针对学生学习中小小的进步、积极的努力和提高的成绩，更重要的是赞赏每一位学生的独特性、兴趣、爱好和专长，赞赏学生对教科书的大胆质疑和对教师的超越，赞赏学生的创新精神和创造能力，只有这样，我们的课堂教学才能真正达到学生积极成长、教学效率极大提高的效果。

赞赏学生是人文精神在课堂教育教学过程中的渗透，体现了学生和老师人格尊严上的平等。它倡导个性解放，要求老师应看到人性的美好，看到每个学生都有追求进步、积极向上的倾向，都有聪明、好学、向善的一面。同时，必须以平常心去看待他们的每一个长处，肯定他们的每一次进老师，自然而然就会善于发现学生的每个闪光点，欣赏他们的价值，从而树立起学生的自信心和自豪感。而对待学生的失败和错误，不能采取责骂、惩罚的态度，而要能以一种广阔的胸襟给予谅解宽容和鼓励，井为他们指出一条解决问题、改正错误的途径。学生长期生活在和谐、温暖、相互信任、相互赞赏的氛围中，就能养成积极向上的健康心境，就能以积极主动的态度去学习新知识、探索新方法、研究新问题。这样，不仅能使课堂充满生命活力，而且使学生的人生旅途充满着掌声笑声、充满着决心和信心。赞赏是一种美的熏陶，所有学生都希望得到赞赏、信任和鼓励，这样的语言对孩子们具有神奇的激励作用。善与美是紧密相连的，“君子成人之美，而不成人之恶”，作为—名老师，如能时时以饱满的精神、欣赏的眼光、鼓励的话语对待学生，必能起到“随风潜入夜，润物细无声”的作用。真就是美，老师的赞赏必须真心诚意，没有矫揉造作、言过其实或者空洞无实，这样的赞赏有着自然、真切与和谐之美，具有强烈的感染力和亲和力。让学生在学校里感受到人与人之间的真善美，经常体验被爱感、成功感、自豪感和愉快感，从而形成开朗活泼、乐观向上的性格，建立起亲密、和谐、真情的师生关系。在课堂教学中学生就能表现出勇于探索、敢于创新的精神，处处洋溢着真情，时时闪耀智慧的火花。

赞赏是一门艺术，作为它的外在形式的表扬、称赞、激励也必定要讲究艺术。由于每个学生的性格、学识、经验和优点不同，教育教学内容、手段不同，要使赞赏达到最佳效果，就必须灵活掌握表扬方法，让它具有针对性和实用性。表扬角度恰当：表扬学生的行为，如“你记得很流利”，“你帮老师找到了解决问题的途径”。表扬学生的精神，如“你有严谨的科学态度”、“很有创新精神”。表扬学生的素质，如“真聪明”，“你真棒”。对学生提出希望，如“我相信你能行”，“我知道你会成功的”。

表扬方法多样：明确而富有激励性的语言，如上面所举例子。亲切而有力的动作，如点头以赞同，竖起拇指表示夸奖，与学生握手表示感谢，摸摸学生的头或拍拍肩膀表示欣赏。生动而自然的表情，如听学生讲话神情要专注、面带微笑，学生的问题提得好或回答得好显得惊讶、欣喜。还可以辅之于适当的小奖品。这些方法穿插揉合应用，效果将更显著。

表扬程度适时、适中：当学生有稍微的进步或较出色的表现，老师的表扬要及时，特别对待差生更应该不失时机。表扬的程度要得当，拿捏准确，不要言过其实，也下要随心所欲。否则，老师的表扬会没有意义，甚至事与愿违。

注意避免几种错误的表扬方法。表扬时没有面对学生，心不在焉，搞形式主义；表扬一个人而打击大部分；表扬现在的优点而颇带批评过去的不是（算旧帐）；表扬没有针对性，空洞或言不由衷等。

2、 在对待教学关系上，新课程强调帮助、引导

教怎样促进学呢?教的职责在于帮助：①帮助学生检视和反思自我，明了自己想要学习什么和获得什么，确立能够达成的目标；②帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；③帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式；④帮助学生发现他们所学东西的个人意义和社会价值；⑤帮助学生营造和维持学习过程中积极的心理氛围；⑥帮助学生对学习过程和结果进行评价，并促进评价的内在化；⑦帮助学生发现自己的潜能和性向。

教的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括价值和做人。引导可以表现为一种启迪：当学生迷路的时候，教师不是轻易告诉方向，而是引导他怎样去辨明方向；引导可以表现为一种激励：当学生登山畏惧了的时候，教师不是拖着他走，而是唤起他内在的精神动力，鼓励他不断向上攀登。

教师的行为方式要发生转变，要帮助和引导学生检视、反思自我，确立自己的最近最佳发展区；要帮助和引导学生寻找、收集和利用多样化的学习资源；要帮助和引导学生设计恰当的学习活动并形成有效的学习方式；要帮助和引导学生营造与维持学习过程中积极的心理氛围；要帮助和引导学生对学习过程和结果进行评价，从而发现自己的潜能和性向。

观察是学生认识客观事物、获取感性材料的一条重要途径，学生只有细致地观察，才能了解事物的具体特点，才能把内容说完整、说具体、说准确，当然，小学生的观察离不开教师指导。如教学《我爱吃的水果》，先从游戏猜谜入手引出从形、色、味来描述水果，让学生细致观察自己带来的水果，再指导学生有条不紊地介绍水果。

如教学《春天来了》时，教师课前引导学生到大自然中去找春天，再把找到的“春天”带到教室里来，有的是一片树叶，有的是一根青草，有的是自己的一幅画，有的是自己录制的一段录像，甚至还有学生自己画的画。课堂上请同学们介绍自己手中的“春天”，他们争先恐后，说得头头是道。

教学实质就是启发有方、引导有术。当学生的质疑很有价值时，也正是引导大家深读课文难得的教学时机。教师应抓好这一契机，相机释疑。如教学第六册《李时珍》第四自然段，教师引导学生质疑：“李时珍为什么要重新编写一部比较完善的药物书？”这是理解课文第四自然段的关键问题，教师还可由此随机切入，采取可行方法，点拨教学。

激疑拓展，即是教师诱发、点拨和引爆课文的重点、难点和特点，激起学生疑深、疑透、疑广，拓展学生思路，培养其思维品质。它可在充分理解课文的语言文字和思想内容以后进行，也可插在课文教学中。如教学第十册《丰碑》，在理解课文的基础上，为了再现军需处长的高大形象，教师可设计这一拓展训练题：用下面句式写一段话：“望着这一座晶莹的丰碑，我似乎看到了在前进的队伍中……”要求学生想象军需处长发棉衣时的动作、神态、语言等。“构思的产生，和闪电的产生一样，有时需要轻微的刺激。”这项拓展训练学生的思维向深层方向发展，对军需处长的敬佩之情进一步深化。激疑拓展除启发创造想象外，还可披露隐含疑点，引导学生求异思维；可以使学生彼此触发，积极推想，激发创造潜力，训练思维的广阔性，培养创新能力。