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翻转课堂与传统教学成效对比分析一、翻转课堂与传统教学概述翻转课堂是一种新型的教学模式，近年来在全球范围内逐渐兴起并受到广泛关注。
与传统教学模式相比，翻转课堂在教学理念、教学方法、教学效果等方面都有着显著的不同。
本文将从翻转课堂与传统教学的基本定义入手，探讨两者在实施过程中的异同，并分析其各自的优势与不足。
1.1 翻转课堂的定义与特点翻转课堂是一种将课堂讲授与课后学习相结合的教学模式。
在这种模式下，教师通过视频、在线课程等手段在课前向学生提供学习材料，学生在课前完成学习任务，课堂上则主要进行讨论、实践、互动等活动。
翻转课堂的核心特点包括：- 课前自主学习：学生在课前通过视频、在线课程等方式自主学习，掌握基础知识。
- 课堂互动讨论：课堂上，教师引导学生进行讨论、实践，巩固和深化知识。
- 个性化教学：教师可以根据学生的不同需求，提供个性化的教学支持。
1.2 传统教学的定义与特点传统教学模式是一种以教师为中心的教学方式。
在这种模式下，教师在课堂上进行讲授，学生通过听讲、记笔记等方式学习。
传统教学的核心特点包括：- 课堂讲授：教师在课堂上进行系统的讲授，传授知识。
- 课后复习：学生在课后通过复习课堂内容，巩固所学知识。
- 统一教学进度：教师根据教学计划统一安排教学进度，学生按照统一的进度学习。
二、翻转课堂与传统教学的实施过程翻转课堂与传统教学在实施过程中有着明显的差异，这些差异不仅体现在教学方法上，还体现在教学效果上。
下面将详细分析翻转课堂与传统教学在实施过程中的具体差异。
2.1 翻转课堂的实施过程翻转课堂的实施过程主要包括以下几个步骤：- 课前准备：教师提前准备教学视频、在线课程等学习材料，上传至学习平台。
- 课前学习：学生在课前通过学习平台自主学习，完成教师布置的学习任务。
- 课堂互动：教师在课堂上引导学生进行讨论、实践，帮助学生巩固和深化知识。
- 课后反馈：教师通过学习平台收集学生的反馈，调整教学内容和方法。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展引言随着信息技术的不断发展和应用，教育领域也在逐渐进行改革与创新。
在这一背景下，“翻转课堂”这一新兴教学模式应运而生。
然而，我们需要深入探讨“翻转课堂”的本质，以了解未来发展的前景。
一、“翻转课堂”概述1.1 什么是“翻转课堂”“翻转课堂”是一种将学生课堂内外的学习活动进行调整的教学模式。
传统课堂中，老师通常在课堂上讲解知识点，学生则在家里完成课后作业。
而在翻转课堂中，学生可以在家通过在线教学资源预习相关知识，然后在课堂上与老师和同学们进行互动和讨论。
1.2 “翻转课堂”的核心理念“翻转课堂”通过将学生的学习活动从课堂内转移到课堂外，实现了学生的主动参与和深度学习。
这种模式下，学生可以在课前进行预习，了解知识背景和基本概念。
在课堂上，老师可以更好地引导和激发学生的思考，培养他们的问题解决能力和团队合作精神。
二、“翻转课堂”的本质2.1 学生主动性的提升传统教学模式下，学生往往是被动的知识接受者，他们在课堂上只是听讲，缺乏主动性。
而在翻转课堂中，学生可以提前预习相关知识，理清思路，进一步加深对知识的理解。
这种主动学习的方式能够提高学生的学习兴趣和参与度，培养他们的自主学习能力。
2.2 培养学生的批判思维能力翻转课堂强调鼓励学生发表自己的观点，参与讨论和交流。
在课堂上，学生可以根据自己的理解和思考提出问题，与老师及同学进行互动。
这种互动可以培养学生的批判思维能力，让他们具备质疑和创新的能力。
2.3 个性化学习的实现每个学生的学习进度和兴趣都有所不同，传统的教学模式无法满足个体差异的需求。
而翻转课堂则可以根据学生的具体情况进行个性化学习。
学生可以根据自己的进度和需要进行预习和复习，同时，老师也可以针对不同学生的情况进行有针对性的指导和辅导。
三、“翻转课堂”在我国的未来发展3.1 社会背景下的推进力量我国当前正处于信息化发展的重要阶段，信息技术的广泛应用为翻转课堂的发展提供了良好的技术基础。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展一、本文概述随着信息技术的快速发展和教育理念的不断创新，翻转课堂作为一种新兴的教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注。
翻转课堂颠倒了传统课堂的教学模式，将学习的决定权从教师转移给了学生，让学生在课外时间通过在线视频、电子书籍、网络资源等自主学习新知识，而在课堂上则通过讨论、合作、实践等方式深化理解和应用所学知识。
这种教学模式不仅提高了学生的学习积极性和参与度，还培养了他们的创新能力和协作精神。
本文旨在探讨翻转课堂的本质特征，以及在我国教育环境下的未来发展前景。
我们将首先分析翻转课堂的核心要素和运行机制，然后结合我国教育的实际情况，探讨翻转课堂在我国的应用现状、面临的挑战和未来的发展趋势。
通过深入研究翻转课堂的本质，我们可以更好地理解这种教学模式的优势和局限，为我国的教育改革提供有益的参考和启示。
我们也将关注翻转课堂在我国的发展策略和推广路径，以期为我国的教育现代化进程贡献一份力量。
二、翻转课堂的本质翻转课堂，也被称为“反转课堂”或“颠倒课堂”，其核心理念在于重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
传统的教学模式下，教师是课堂的主角，负责讲授新知识，学生在课堂上被动接受，课后通过作业和复习来巩固所学。
而在翻转课堂中，这种教学模式被彻底颠覆。
翻转课堂的本质在于，它利用信息技术，特别是网络技术和多媒体技术，让学生在课前通过在线视频、电子书、网络资源等自主学习新知识，课堂上则主要由学生展示学习成果，教师则主要负责引导和解答疑惑。
这种教学模式的翻转，使得学生能够在课外时间更加自由地安排学习进度，而在课堂上则能够更加深入地探讨问题，实现个性化学习。
翻转课堂的本质还体现在它对学生主体性的尊重。
在这种模式下，学生不再是知识的被动接受者，而是成为主动学习者，他们可以根据自己的兴趣和需求来选择学习内容和学习方式。
翻转课堂也更加注重学生的实践能力和创新思维的培养，让学生在探索和解决问题的过程中，不断提升自己的综合素质。
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展一、引言随着教育技术的不断创新，各种新的教学方法和教学理念逐渐在国内外得到广泛应用。
其中，“翻转课堂”教学模式以其独特的教学特点和优势，逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将从“翻转课堂”的本质出发，探讨其在我国的未来发展。
二、翻转课堂的本质“翻转课堂”是一种以学生学习为中心，以教师引导为辅助的新型教学模式。
其核心在于重新调整课堂内外的时间分配，将学习的决定权从教师转移给学生。
在这种模式下，学生在课前通过视频、网络资源等自主学习新知识，课堂上则通过与教师、同学的互动来深化理解、解决问题。
翻转课堂的本质在于激发学生的主动性、积极性和创造性，培养学生的自主学习能力和协作能力。
三、翻转课堂在我国的现状近年来，我国教育界对“翻转课堂”教学模式的关注度不断提高。
许多学校和教师开始尝试引入翻转课堂，以期提高教学效果。
然而，由于各种原因，如教育资源的不均衡、教师素质的差异等，翻转课堂在我国的发展还存在一定的问题。
例如，部分教师对翻转课堂的理解不够深入，仅停留在形式上的改变，未能真正发挥其优势；部分学校缺乏相应的技术支持和资源支持，难以全面推广翻转课堂。
四、翻转课堂在我国的未来发展尽管目前翻转课堂在我国的发展还存在一些问题，但其巨大的潜力和优势仍使其成为未来教育发展的重要方向。
首先，随着信息技术的不断发展和普及，我国的教育资源将更加丰富，为翻转课堂的全面推广提供了可能。
其次，随着教育理念的更新和教育改革的深入，越来越多的教师将认识到翻转课堂的重要性，积极投入研究和实践。
此外，翻转课堂的推广还将促进教师角色的转变，从知识的传授者转变为学生学习过程中的引导者和帮助者。
（一）加强教师培训和研发力度为了更好地推动翻转课堂的发展和应用，需要加强教师培训和研发力度。
通过组织专门的培训课程和研讨会，提高教师对翻转课堂的理解和掌握程度。
从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展翻转课堂作为一种新型的教学模式，在中国教育界引起了广泛的关注和讨论。
翻转课堂的本质是将传统教学方式中的学习和讲解环节进行颠倒，让学生在家里通过在线视频等方式自主学习课本内容，课堂上则进行更加深入的讨论和与教师互动的活动。
这种模式的出现引起了教育界对于教学方式的重新思考，并在某种程度上改变了师生关系、学习方式和学习效果。
那么翻转课堂在我国的未来发展会呈现怎样的趋势呢？首先，翻转课堂的本质是提供更加个性化的学习体验。
在传统的教学模式中，教师通常需要一刀切地给所有学生讲解课程内容，无法满足不同学生的学习需求。
而翻转课堂允许学生在家里根据自己的学习进度和需要，自主学习课程内容。
这样一来，学生可以根据自己的能力和兴趣，在自己能够有效掌握的情况下提前学习，或者在需要加强的地方多花些时间。
而课堂上的讨论和互动则能够更加专注于学生的问题和疑惑，提供更加个性化的解决方案。
因此，随着教育信息化的进一步发展和技术设备的普及，翻转课堂将更加深入地满足学生的个性化学习需求。
其次，翻转课堂的推进需要教师的转变。
传统的教学模式中，教师通常是知识的灌输者和单向的讲解者，而在翻转课堂中，教师需要扮演更多的指导者和辅助者的角色。
这就要求教师具备更多的教学设计和引导学习的能力。
教师需要提前制作好在线课程视频，并且能够根据学生的学习情况进行及时的调整和优化。
在课堂上，教师需要引导学生积极参与讨论和互动，帮助他们解决问题和交流经验。
这就要求教师不仅要具备扎实的学科知识，还需要具备较强的人际沟通和组织协调能力。
因此，推进翻转课堂需要加强对教师专业发展的支持和培训，以提高他们适应新教学模式的能力。
此外，翻转课堂也为学生提供了更加多样化和富有创造性的学习方式。
在传统的教学模式中，学生通常需要被动接受知识的传授，并且没有太多的发表自己观点的机会。
《翻转课堂与高效课堂间的异同与整合》篇一一、引言在教育的创新和变革中，翻转课堂与高效课堂均以其独特的教学模式引起了广大教育工作者的关注。
翻转课堂作为一种新兴的教学形态，以其颠覆传统课堂模式的特点，正逐渐改变着教师的教学方式和学生的学习方式。
而高效课堂则更强调教学效率的提高和学生学习效果的提升。
本文将就翻转课堂与高效课堂的异同及其整合进行探讨。
二、翻转课堂与高效课堂的异同（一）异处1. 教学模式不同翻转课堂以学生的自主学习和探究学习为主，将传统课堂中的知识传授和知识内化进行颠倒，学生在课前通过视频、课件等材料进行自主学习，而课堂时间则更多地用于教师的答疑解惑和学生的深入探讨。
而高效课堂则更加注重教师教学方法的选择和学生学习效果的评估，旨在提高课堂效率和学习效果。
2. 教学重点不同翻转课堂更侧重于培养学生的自主学习能力和探究能力，注重学生在课前的学习和准备。
而高效课堂则更注重课堂时间的利用和教学活动的有效性，强调在有限的时间内达到最佳的教学效果。
（二）同处1. 强调学生主体地位无论是翻转课堂还是高效课堂，都强调了学生的主体地位，注重激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的自主学习能力。
2. 重视教学效果无论是翻转课堂还是高效课堂，都把提高教学效果作为首要目标，通过不断优化教学方法和手段，提高学生的学习效果。
三、翻转课堂与高效课堂的整合（一）整合的必要性随着教育改革的深入推进，单一的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
翻转课堂和高效课堂各有其优势和不足，将二者进行整合，可以充分发挥各自的优势，弥补彼此的不足，提高教学效果和学习效率。
（二）整合的策略1. 融合自主学习与高效教学将学生的自主学习与高效教学相结合，让学生在课前进行自主学习和准备，课堂上则进行深入探讨和答疑解惑，以达到最佳的教学效果。
2. 优化教学资源与手段充分利用现代信息技术和多媒体手段，优化教学资源，为学生提供丰富多样的学习材料和互动平台，提高学生的学习兴趣和主动性。
翻转课堂的效果对比分析
翻转课堂是一种新型的教学模式，它与传统的授课模式不同，可以更好地满足学生个性化学习的需求。
在翻转课堂模式下，自主学习成为了学生的主要学习方式，而授课教师则扮演着指导和辅导的角色。
翻转课堂的效果对比分析是验证该教学模式的有效性的重要方法之一。
首先，就学习效果而言，翻转课堂模式能够提高学生的学习效果。
一项研究发现，通过翻转课堂模式，学生的知识掌握率可以提高25%至60%。
这是因为，在翻转课堂模式下，学生可以根据自己的学习进度和需求进行自主学习，更加深入地理解和掌握知识。
其次，就学习动机而言，翻转课堂模式也能够提高学生的学习动机。
传统的授课模式容易让学生感到枯燥和无聊，而翻转课堂则通过给学生自主选择学习内容的机会，增强了学生的主动性和积极性，从而提升了学习动机。
一项研究表明，通过翻转课堂模式，学生的学习兴趣和学习动机都得到了显著提高。
总之，翻转课堂模式能够提高学习效果、学习动机和学习质量。
通过翻转课堂模式，学生可以更好地掌握知识，更加有兴趣和动力地学习，并得到更好的学习质量。
然而，要想取得更好的效果，需要教师和学生共同配合，共同努力。
同时，还需要考虑到不同学生的学习差异，提供更加智能化和个性化的学习服务。
《翻转课堂研究述评》篇一一、引言随着信息技术与教育的深度融合，教学方法正经历着巨大的变革。
翻转课堂作为一种新型教学模式，已经在全球范围内引起了广泛的关注。
本文旨在全面梳理翻转课堂的研究现状，分析其优势与挑战，并对其未来发展进行展望。
二、翻转课堂的概念及特点翻转课堂，顾名思义，是一种将传统课堂结构颠倒的教学模式。
在这种模式下，学生可以通过自学和课前预习等途径了解基础理论知识，而课堂上则通过师生互动、小组合作等形式，深化学生对知识点的理解与应用。
翻转课堂具有学生自主学习性强、课堂互动多、教学资源共享等特点。
三、翻转课堂的研究现状（一）研究范围及研究方法近年来，国内外学者对翻转课堂进行了广泛的研究。
研究范围涵盖了教育理论、教学设计、技术应用等多个方面。
研究方法主要包括实证研究、案例分析、问卷调查等。
这些研究为翻转课堂的实施提供了理论依据和实践指导。
（二）研究成果及观点大量研究表明，翻转课堂能够激发学生的学习兴趣和主动性，提高学生的学习成绩和问题解决能力。
同时，翻转课堂还具有提升师生互动、促进教育公平等优点。
然而，也有研究发现翻转课堂实施过程中存在一些挑战，如教学资源分配不均、教师角色转换难度大等问题。
四、翻转课堂的优势与挑战（一）优势1. 增强学生的自主学习能力：翻转课堂鼓励学生通过自学和预习等方式获取知识，从而培养学生的自主学习能力。
2. 提升课堂互动效果：通过课堂上的师生互动和小组合作，加深学生对知识点的理解与应用。
3. 促进教育公平：翻转课堂的实施有助于缩小城乡教育差距，使更多学生受益。
（二）挑战1. 教学资源分配不均：实施翻转课堂需要一定的教学资源和设备支持，但部分地区学校存在资源不足的问题。
2. 教师角色转换难度大：教师需要从传统的讲授者转变为学习引导者和促进者，这需要教师具备一定的信息技术和教学设计能力。
3. 学生自律性要求高：翻转课堂要求学生具备较强的自律性，否则可能导致学习效果不佳。
五、翻转课堂的发展趋势与展望（一）发展趋势随着信息技术的不断发展和教育改革的深入推进，翻转课堂将朝着更加个性化、智能化的方向发展。
翻转课堂的效果对比分析1. 引言1.1 翻转课堂的概念翻转课堂，又称颠覆性教学，是一种新型的教学模式。
传统的课堂教学模式是教师在课堂上进行讲解、演示和示范，然后学生回家做作业。
而翻转课堂则是将部分课堂教学内容移至课堂外，让学生在家里通过视频、阅读材料或在线课程等方式预习，然后在课堂上进行讨论、实践和应用。
翻转课堂的核心理念是让学生在课堂上更多地参与，以建构主义和合作学习的方式提高学生的学习效果。
在翻转课堂中，学生可以根据自己的学习进度和方式来学习，而不是被迫按照统一的节奏学习。
这种个性化的学习方式能够更好地激发学生的学习兴趣和潜力。
通过翻转课堂，教师可以更好地了解每个学生的学习情况，及时帮助他们解决问题。
而学生也可以更多地与教师和同学互动，加深对知识的理解和记忆。
这种互动和合作的学习方式能够促进学生的思维发展和学习成就，提高教育教学质量。
1.2 研究背景和意义研究翻转课堂的效果对比分析具有重要的意义。
通过对比研究翻转课堂和传统课堂的教学效果，可以客观评估翻转课堂教学模式的优劣势，为教育教学改革提供科学依据。
深入分析翻转课堂的特点、优势和挑战，有助于探讨如何更好地发挥翻转课堂的潜力，为教育教学质量的提升提供借鉴和启示。
【研究背景和意义】1.3 本文内容概述本文将对翻转课堂进行效果对比分析，分为引言、正文和结论三个部分。
在我们将介绍翻转课堂的概念、研究背景和意义，并概述本文的内容。
接着在我们将详细探讨翻转课堂的定义和特点、优势、挑战以及效果研究，并进行翻转课堂与传统课堂的对比分析。
最后在我们将讨论翻转课堂的潜力，并进行总结与展望。
通过本文对翻转课堂的全面探讨，希望能够帮助读者更好地了解翻转课堂的效果，并为教育教学提供参考和启示。
2. 正文2.1 翻转课堂的定义和特点翻转课堂是一种教学方法，其核心思想是将课堂内学习和课堂外学习进行翻转。
传统的教学模式是教师在课堂上讲解知识点，学生在家里完成作业。
而在翻转课堂中，学生通过观看预先录制的讲解视频或阅读相关材料来学习知识，然后在课堂上与老师和同学一起讨论、解决问题。
“翻转课堂”与“跨越式教学”的本质比较与发展分析作者：来源：《中国教育信息化·基础教育》2015年第09期编者按：翻转课堂是一种先学后教的教学模式，与传统课堂在教学流程上有着显著的差异。
但究竟这种源于美国的舶来品能否在国内广泛普及？在具体实践过程中又存在哪些问题？本刊特约请国内知名专家何克抗教授与几位教学一线实践者就翻转课堂的本质和发展前景、翻转课堂教学薄弱环节及其在本土化过程中的创新模式进行专题探讨，以期为国内翻转课堂的后续发展提供参考。
何克抗教授是业界熟知的教育技术学泰斗，是国内第一位教育技术学博士生导师，教育技术学科开创者与奠基人之一。
上世纪九十年代末，何教授就开始钻研基础教育信息化改革。
自2000年开始，何教授带领团队开展“跨越式教学法”试验，探索如何在起点不公平的前提下，实现教育结果相对公平的信息化教学创新理论、模式与方法。
借一次会议机会，记者有幸采访了这位以促进教育公平为理想追求的教育大家，了解了跨越式教学试验的最新进展，并分享了何教授对翻转课堂、互联网+教育等当前热点的一些看法。
1.翻转课堂作为来源于美国的舶来品，在国内多所学校进行了本土化实验，取得了一定的教学成果。
那么，从近期来看，您认为翻转课堂在国内发展的前景如何？将面临哪些挑战？有哪些相应的解决思路？翻转课堂教学模式源起2007年美国科罗拉多州“林地公园高中”的两位化学老师，早期的翻转课堂受到可汗学院教学视频的支持，后期又加入MOOC的元素使其吸纳了在线课程的优势和特点，从而有力推动了“翻转课堂”的普及发展，因此在短期内在全美乃至全球取得了显著的效果。
然而，翻转课堂对我们国内的影响并不像人们预想的那样大，真正实施翻转课堂的学校在国内目前仍不太多。
原因何在？我认为首先是翻转课堂的实施存在两个限制条件。
限制条件一：翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。
但从我国的现实情况看，目前，除了东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备上述教学环境与条件；就中西部的广大农村地区而言，亿万农村学生的家里还不具备上网条件，这一限制条件恐怕在5年之内难以解决。
《从“翻转课堂”的本质,看“翻转课堂”在我国的未来发展》篇一从“翻转课堂”的本质看“翻转课堂”在我国的未来发展一、引言“翻转课堂”是一种新兴的教学模式，其以学生的自主学习和教师的引导性教学为核心，颠覆了传统课堂的教学模式。
近年来，随着信息技术的快速发展和教育教学改革的深入推进，“翻转课堂”逐渐成为教育领域的研究热点。
本文将从“翻转课堂”的本质出发，探讨其在我国的未来发展。
二、翻转课堂的本质“翻转课堂”本质上是一种以学生学习为中心的教学模模式。
在这种模式下，学生通过在课前观看视频、阅读文章等自主学习活动，对新知识进行初步了解和掌握。
在课堂上，教师则通过与学生进行互动、讨论和探究等活动，帮助学生深化对知识的理解，并解决学生在自主学习过程中遇到的问题。
这种教学模式强调学生的主体性地位，激发学生的学习积极性和主动性。
三、翻转课堂在我国的发展现状我国在推广“翻转课堂”教学模式方面已取得了一定的成果。
许多学校和教师开始尝试运用这种新的教学模式，学生的学习积极性和成绩有了显著提高。
然而，在实践中，仍然存在一些问题和挑战。
如教育资源不均衡、教师素质参差不齐、技术设施不完善等，这些因素都在一定程度上制约了“翻转课堂”的推广和应用。
四、翻转课堂在我国的未来发展1. 政策支持与引导：随着国家对教育改革的重视和支持，“翻转课堂”教学模式将得到更多政策层面的支持和引导。
这将为“翻转课堂”的进一步发展提供良好的政策环境。
2. 教育理念的转变：随着教育理念的不断更新和发展，“以学生为中心”的教学理念将得到更广泛的认同和应用。
这将有助于“翻转课堂”教学模式的深入推广。
3. 技术支持的进步：随着信息技术的不断发展和普及，如人工智能、大数据等将在教育领域得到广泛应用。
这将为“翻转课堂”提供更加丰富的教学资源和技术支持，进一步优化教学流程和效果。
4. 教师素质的提升：为了提高“翻转课堂”的教学质量，需要加强对教师的培训和指导，提升教师的信息技术应用能力和教学创新能力。
第20卷第1期 辽宁省交通高等专科学校学报V ol.20N o.1 2018年2月 JOURNAL OF LIAONING PROVINCIAL COLLEGE OF COMMUNICATIONS F e b.2018文章编号：1008-3812(2018)01-066-03跨越式教学：让高职英语学习真正发生—浅析“翻转课堂”和“跨越式教学”之于高职英语教学韩倩(辽宁省交通高等专科学校，辽宁沈阳110122)摘要本文从概述“翻转课堂”现状，通过比较分析“翻转课堂”和 适用于高职英语教学的观点。
关键词翻转课堂；跨越式教学;中图分类号：G712; H319和“跨越式课堂”的发展历程入手，论述了高职英语教学的:跨越式教学”之于高职英语教学，阐明了“跨越式教学”更高职英语教学文献标识码：A进人二十一世纪，全球科技信息发展日新月 异，国际竞争日趋激烈，培养有竞争力的人才成 为各国发展的重要战略。
为促进教育改革的步 伐，世界各国不断推出教育改革的新举措。
我国 的教育工作者也纷纷投人到了这场教育改革的大 潮中，“跨越式教学”和“翻转课堂”近年来正 悄然推动着我们的课堂教学结构的根本变革。
1 “翻转课堂”的发展历程“翻转课堂”教学模式源于2007年美国科罗 拉多州“林地公园高中”的两位化学老师，为了 给缺席的同学及时补课，他们使用软件去录制 PP T演示文稿和教师课堂讲解的音频，然后上传 到网络，方便学生随时下载播放。
后来，这些视 频也受到无须补课的学生们的欢迎，就逐渐演变 成让学生课前在家看教师视频讲解，课堂上在教 师指导下做实验和写作业的教学模式。
即由原来 传统的课堂讲解、课下作业的模式转换为课前看 教师的讲课视频、课堂复习巩固的模式，被称为 “翻转课堂”。
传统的“以教师为中心”的教育思想，其教 学形式就是教师课堂讲授知识点，学生课下完成 教师布置的与知识点相关的作业，在这种模式下 学生只能被动地接受知识，这也是我们所谓的 “填鸭式”教学法；现代的“以学生为中心”的教育思想，其教学理念是强调充分发挥学生的主 观能动性，让学生进行自主地探究，通过与老师及其他同学的交流合作互动从而自发领悟知识 点。
《翻转课堂与高效课堂间的异同与整合》篇一一、引言随着教育技术的不断进步，翻转课堂与高效课堂逐渐成为教育领域的热门话题。
翻转课堂与传统的课堂教学模式不同，其通过改变学习流程和模式，让学生能够在课前预习、课后复习中更有效地掌握知识。
而高效课堂则注重提升课堂教学效率，以最少的资源达到最佳的教学效果。
本文将详细探讨翻转课堂与高效课堂的异同，以及两者如何进行整合，以提高教学质量。
二、翻转课堂与高效课堂的异同（一）定义与特点1. 翻转课堂翻转课堂是一种新兴的教学模式，其特点在于改变了传统的教学流程。
在翻转课堂中，学生在课前通过观看视频、阅读资料等方式进行预习，课堂上则通过与教师、同学进行互动讨论、解决问题，达到对知识的深入理解。
这种模式能够培养学生的自主学习能力和合作学习能力。
2. 高效课堂高效课堂则更注重课堂教学效率的提升。
它强调在有限的时间内，通过科学的教学设计、合理的教学方法和有效的教学评价，达到最佳的教学效果。
高效课堂注重激发学生的学习兴趣和积极性，提高学生的参与度和学习效果。
（二）异同点分析翻转课堂与高效课堂在目标上存在一定差异。
翻转课堂更侧重于培养学生的自主学习能力，而高效课堂则更注重课堂教学效率的提升。
然而，两者都以提高学生的学习效果为共同目标。
在实施过程中，翻转课堂需要学生具备一定的自主学习能力，而高效课堂则需要教师具备较高的教学设计和教学方法水平。
此外，两者都强调师生之间的互动和合作，以促进学生的深度学习。
三、翻转课堂与高效课堂的整合（一）整合的必要性翻转课堂与高效课堂的整合对于提高教学质量具有重要意义。
首先，通过整合两种教学模式，可以充分发挥各自的优势，取长补短。
其次，整合后的教学模式能够更好地培养学生的自主学习能力和合作学习能力，提高学生的参与度和学习效果。
最后，整合后的教学模式还能够更好地适应不同学生的需求，实现因材施教。
（二）整合策略1. 教学设计在教学设计阶段，教师需要根据学生的学习需求和特点，结合翻转课堂和高效课堂的优势，制定科学、合理的教学方案。
翻转课堂的效果对比分析翻转课堂，是一种新型的教学方法，与传统的课堂教学相比，它更加注重学生的自主学习和思维能力的培养。
它的核心理念是通过将课堂内外的学习内容进行翻转，让学生在家自主学习课堂内容，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题。
翻转课堂的理念是将课堂内外的学习进行颠倒，让学生在家自主学习课堂内容，然后在课堂上进行讨论、实践和解决问题。
那么，翻转课堂的效果与传统教学相比到底有何不同呢？要比较翻转课堂和传统教学的效果，首先应该从学生的学习表现、课堂氛围、教学效率等多个方面进行综合分析和对比。
接下来，我们将从这三个方面分别进行对比分析。
一、学生的学习表现在传统教学中，学生的学习主要是在课堂上进行的，老师在黑板上讲解知识点，学生在课堂上进行笔记和理解。
而在翻转课堂中，学生在家自主学习课堂内容，可以根据自己的学习节奏和兴趣进行学习，然后在课堂上进行讨论和实践。
从学生的学习表现来看，翻转课堂的学生更加主动和积极，他们可以根据自己的学习情况和兴趣来安排学习时间和内容，更加灵活和自主。
而在传统教学中，学生的学习主要是在老师的授课和布置的作业中进行的，学生的学习过程相对比较被动和单一。
二、课堂氛围在传统教学中，由于教师授课的主导地位以及学生对知识的 passively 接受，课堂的氛围常常显得比较沉闷和压抑。
而在翻转课堂中，由于学生在家自主学习课堂内容，然后在课堂上进行实践和讨论，课堂的氛围更加轻松活跃，学生更加愿意参与到课堂活动中来，教师也更加注重学生的实际动手能力和解决问题的能力。
翻转课堂的课堂氛围更加积极和活跃，学生的学习动力也更加高涨。
三、教学效率通过以上对比分析可以看出，翻转课堂相对于传统教学在学生的学习表现、课堂氛围和教学效率等方面具有明显的优势。
也需要指出的是，翻转课堂也存在一定的局限性，比如学生的自主学习能力和学习积极性需要较高的要求，教师的指导和辅导工作也更加复杂和繁琐。
在实际的教学中，应该根据教学内容和学生的特点进行有针对性的选择和运用，充分发挥翻转课堂的优势，同时克服其局限性，使教学效果得到最大程度的发挥和提升。
《翻转课堂的理念、演变与有效性研究》篇一一、引言翻转课堂，自其诞生以来，便在全球教育领域引发了广泛的关注和热烈的讨论。
其理念与传统的课堂教学模式形成鲜明对比，不仅对教育方式产生了深刻的影响，还对学生的学习体验和学习效果产生了深远的影响。
本文将深入探讨翻转课堂的理念、演变及其有效性。
二、翻转课堂的理念翻转课堂，顾名思义，即颠覆了传统的教学顺序。
在传统教学模式中，教师通常在课堂上进行知识传授，而学生则在课后进行知识内化。
而翻转课堂则恰恰相反，它强调学生在课前通过自主学习、观看视频等方式获取知识，课堂上则通过与教师、同学进行互动讨论、解决问题等方式进行知识内化。
这种教学模式强调学生的主动性和参与性，使学生成为学习的主体。
三、翻转课堂的演变翻转课堂的起源可以追溯到20世纪90年代，但直到近年来，随着互联网技术的发展和在线教育资源的丰富，翻转课堂才得以广泛应用。
从最初的简单视频教学到现在的多媒体互动教学，翻转课堂在不断演变中。
首先，随着技术的进步，翻转课堂的资源越来越丰富。
教师可以通过制作精良的在线视频、设计互动式练习等方式为学生提供多样化的学习资源。
此外，还借助社交平台等工具实现学生之间的互动和协作学习。
其次，翻转课堂在教学策略上也发生了变化。
从单纯的观看视频到与教师的互动讨论，再到学生之间的合作探究，翻转课堂的形态越来越多样化。
同时，教师也在不断尝试新的教学方法和策略，以更好地适应学生的学习需求和特点。
四、翻转课堂的有效性研究关于翻转课堂的有效性，国内外学者进行了大量的研究。
总体来说，翻转课堂在提高学生的学习效果、促进学生的主动学习等方面具有显著的优势。
首先，翻转课堂能够提高学生的学习效果。
学生在课前通过自主学习获取知识，课堂上的互动讨论则有助于他们加深对知识的理解。
此外，学生还可以根据自己的学习进度和需求进行个性化学习，从而提高学习效率。
其次，翻转课堂能够促进学生的主动学习。
在翻转课堂中，学生需要主动参与学习过程，如观看视频、参与讨论等。
互联网+背景下“翻转课堂”与“跨越式教学”的对比研究刘玲;陈智俐;黄丽蓉
【期刊名称】《湖南工程学院学报（社会科学版）》
【年(卷),期】2018(028)001
【摘要】在以培养学生创新能力为核心目标的高校教育改革呼声下,通过将外来的“翻转课堂”与本土的“跨越式教学”放在互联网+背景下进行教育理念、教学设计和教学实践三方面的对比研究,得出当下基于SPOC平台在高校践行跨越式教学不失为一个取长补短的过渡模式,以期为国内翻转课堂的后续发展提供理论和实践指导.
【总页数】4页(P116-119)
【作者】刘玲;陈智俐;黄丽蓉
【作者单位】湖南财政经济学院信息技术与管理学院,湖南长沙410205;湖南财政经济学院信息技术与管理学院,湖南长沙410205;湖南财政经济学院信息技术与管理学院,湖南长沙410205
【正文语种】中文
【中图分类】G642
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4.“互联网+”背景下翻转课堂教学空间的构建模式与运行逻辑 [J], 王星;徐影
5.“互联网+”背景下翻转课堂教学实践研究——以《植物景观规划设计》为例[J], 周菡菡
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“翻转课堂”与“跨越式教学”的本质比较与发展分析^p编者按：翻转课堂是一种先学后教的教学模式，与传统课堂在教学流程上有着显著的差异。
但究竟这种于美国的舶来品能否在国内广泛普及？在具体实践过程中又存在哪些问题？本刊特约请国内知名专家何克抗教授与几位教学一线实践者就翻转课堂的本质和发展前景、翻转课堂教学薄弱环节及其在本土化过程中的创新模式进行专题探讨，以期为国内翻转课堂的后续发展提供参考。
何克抗教授是业界熟知的教育技术学泰斗，是国内第一位教育技术学博士生导师，教育技术学科开创者与奠基人之一。
上世纪九十年代末，何教授就开始钻研基础教育信息化改革。
自20_年开始，何教授带领团队开展“跨越式教学法”试验，探索如何在起点不公平的前提下，实现教育结果相对公平的信息化教学创新理论、模式与方法。
借一次会议机会，记者有幸采访了这位以促进教育公平为理想追求的教育大家，了解了跨越式教学试验的最新进展，并分享了何教授对翻转课堂、互联网+教育等当前热点的一些看法。
1.翻转课堂作为来于美国的舶来品，在国内多所学校进行了本土化实验，取得了一定的教学成果。
那么，从近期来看，您认为翻转课堂在国内发展的前景如何？将面临哪些挑战？有哪些相应的解决思路？翻转课堂教学模式起20__7年美国科罗拉多州“林地公园高中”的两位化学老师，早期的翻转课堂受到可汗学院教学视频的支持，后期又加入MOOC的元素使其吸纳了在线课程的优势和特点，从而有力推动了“翻转课堂”的普及发展，因此在短期内在全美乃至全球取得了显著的效果。
然而，翻转课堂对我们国内的影响并不像人们预想的那样大，真正实施翻转课堂的学校在国内目前仍不太多。
原因何在？我认为首先是翻转课堂的实施存在两个限制条件。
限制条件一：翻转课堂的实施要有网络化教学环境的支撑。
但从我国的现实情况看，目前，除了东部发达地区以及若干大、中城市的部分学校具备上述教学环境与条件；就中西部的广大农村地区而言，亿万农村学生的家里还不具备上网条件，这一限制条件恐怕在5年之内难以解决。
限制条件二：由于小学生年龄小，知识基础以及自学能力还比较弱，因此翻转课堂往往是在高中或大学阶段开展试验，甚至大范围实施，而在小学阶段并不适宜，许多名师和教育家也认同此观点。
除了上述两个限制条件以外，结合中国的国情来看，翻转课堂在国内大范围实施还将面临以下几种挑战。
挑战之一，各学科优质教学资的研制与开发学生课前观看视频材料（微课）已成为许多翻转课堂的必要环节。
这类由一个个知识点相结合、并配有针对性练习的“微视频”，由于各个学科在教学内容、知识体系、知识点组合方面存在很大差异，因此，要想在各学科、各学段中全面推行翻转课堂这种教学模式，且要形成“常态”化，其需求量是极大的。
美国之所以能解决这一问题，是因为它有非营利的“可汗学院”的支持，从而能够解决各学科大量的优质教学资的研制与开发问题；但在我国，目前还缺乏与“可汗学院”类似的民间机构，主要是依靠教学老师自发的设计开发，因而在这方面仍面临相当严峻的挑战。
近期这种情况稍有改观。
20__年9月，由华东师范大学牵头成立了C20慕课联盟（联盟校为60个），为大规模优质教学资的研制、开发与共享形成一个良好开端。
20__年8月，宁波高校慕课联盟在宁波大学成立，首批50 门慕课形态的宁波市数字图书馆高校网络课程已启动建设，预计9 月初在联盟平台上线，供各联盟高校学生选学，并向市民免费开放。
届时，联盟建设运营的在线开放课程公共服务平台，也将向各高校提供免费的SPOC 课程教学服务，促进各高校在校内开展校本慕课和翻转课堂教学改革。
以上两个联盟的出现在小范围内缓解了微视频课程资的欠缺，但从规模上看，还无法与可汗学院相提并论。
挑战之二，教师的教育思想、教学观念急需更新“师道尊严”、“为人师表”、“传道、授业、解惑”，是中国传统教学所推崇的，这种教学方式注重教师在课堂上的监控、讲授以及整个教学过程中的主导作用，体现“以教师为中心”的教育思想。
而以美国为代表的西方教育的传统观念是“重学轻教”，倡导的是“以学生为中心”的教育思想。
而翻转课堂是一种“混合式”学习方式，其教学过程包括课前的在线学习和课堂面授这两部分。
整个教学过程既重视学生自主学习，同时也强调教师的启发、帮助与指导作用。
要把这两部分的教学都开展好，教师的教育思想和教学观念必须转变。
首先，教师应该树立的教育思想既不是“以教师为中心”，也不是“以学生为中心”，而是以B-Learning为标志的混合式教育思想，也就是“主导—主体相结合”的教育思想。
其次，与教师的教育思想一脉相承的教学观念也必须同时改变。
主导-主体相结合的教育思想所倡导的教学观念，既要吸纳传递-接受的优点，又要吸纳自主探究的优点，形成翻转课堂新的教学观念，强调“有意义的传递——教师主导下的自主探究相结合”为标志的教与学活动。
挑战之三，课前在线学习时间和课堂面对面教学的时间是否可以调整或变通翻转课堂提倡主动学习，要求学生在家里上网学习微视频，但由于学生的学习自觉性还不强，或是其他学科课业负担过重，或是家长的督促、配合不到位等原因，使这个教学环节有可能落不到实处，或落实得不够好。
这就让一些教师和学者产生一种新的设想：既然学生可以在家里或者课堂以外的时间学习微视频，那么目前的课堂教学时间是否也可以做些调整或变通呢？例如一节课能否由40或45分钟改为25或30分钟呢？或者能否将部分正课改为学生自主学习时间？这样不就有更多的时间让学生自主学习微视频，从而实现自主学习的教学目标了吗？近两年，国内已有少数学校在课时安排上进行了尝试与探索。
比如，山西的新绛中学，实施上午在学校上“翻转的课堂”；下午则安排学生的自主学习——可以用来观看微视频，也可以阅读其他相关资料或是与同学进行讨论、交流。
山东的昌乐一中则在保证音乐、美术、体育、信息技术等课时的前提下，将下午、晚自习、早自读改为“自学质疑课”（学生自主学习），自学质疑课对应第二天上午的“训练展示课”（教师面授辅导）。
整个课程表照此设置，以前的正课减少了，自习增多。
据媒体报道，以上做法也取得了不错的教学效果。
挑战之四，实施翻转课堂的学段能否向高低两端扩展起于美国“高中化学”学科的翻转课堂，能否向其他学科以及其他的学习阶段扩张？实践证明，翻转课堂在学科课程扩展上，不管是人文学科还是自然科学课程，基本上都没有原则性的障碍。
但在学段扩展上，由于上述限制条件二的存在——在小学阶段，由于学生年龄还小，知识与能力的基础以及学习的自觉性还不够强，所以翻转课堂可以在学习阶段的高端（即大学或职业教育阶段）扩展，甚至大范围实施。
但是在向低端（初中和小学）扩展时必须非常慎重；尤其是向小学阶段的扩展，更是如此。
如上所述，许多教育界的专家、学者对此持明确的反对态度。
在上述实施翻转课堂的限制条件与面临的挑战中，有些限制条件与挑战是可以逐步克服或解决的，比如可通过软、硬件设施的建设与完善来创建“网络化教学环境”；可通过多种内容与方式的培训来更新“教师的教育思想和教学观念”；而有些问题，比如教学时间大规模的调整由于涉及国家的政策、法规，其障碍就要大得多；另外有的问题目前来看还无好的解决方法，例如翻转课堂向小学阶段的扩展。
2.您是我国基础教育“跨越式发展”创新试验的总设计师，多年来致力于将信息技术融合于教育教学，并促进教育均衡发展。
您能否向我们介绍一下“跨越式”试验研究背景、目标与成效，以及对农村偏远地区教育的影响。
21世纪以来，为应对日趋激烈的国际竞争，我国相继出台了一系列旨在推进教育信息化、深化教育改革的有关政策及重大举措：在全国范围内推进以资共享为目标的“校校通”工程；逐步将信息技术课作为中小学的必修课程开设；启动了以学生的发展为本的基础教育新课程改革。
基础教育跨越式发展创新试验正是在我国加速教育信息化进程以及实施新一轮课程改革的宏观背景下开展的一项教学改革项目，旨在将信息技术与学科教学进行深层次的整合，构建新型的“主导—主体”相结合的教学结构，实现基础教育在质量提升方面的跨越式发展。
“跨越式教学”试验研究的目标是在完全不增加课时、不增加学生课业负担的前提下，力图通过信息技术与课程的深层次整合，大幅度提升中小学教学质量与效率。
用一句简单的话来概括就是“要让办学条件差的薄弱校变成教学质量高的好学校，甚至名校；要让普通教师变成骨干教师、优秀教师，甚至名师；要让基础差的后进学生变成品学兼优的优秀学生。
”具体到学科来说，小学语文：利用两年左右的时间，使上完小学二年级的儿童“能读会写”——能认读2500以上常用汉字（手写汉字能力不提前），能阅读一般报刊和青少年读物，并能用电脑打写出几百字（或用手写150-20__字）结构完整、通顺流畅的文章（相当于新课标四年级以上水平）。
小学英语：要使包括薄弱校、农村校在内的试验班学生在词汇量、听力和口语表达能力等方面得到显著提高；对已完成某个年级试验班学习的农村学生（或城区薄弱校学生）来说，其词汇量、听力和口语表达能力要达到城区一类学校（即优秀学校）同年级学生的水平。
在词汇量、听力和口语表达能力方面，小学六年级试验班学生要普遍达到新课标初中毕业的水平。
中小学所有其他学科：要通过信息技术与课程的深层次整合达到教学质量与学生综合素质的大幅度提升。
这种提升表现在以下三个方面：① 全面深入地达成各学科的教学目标（尤其是认知目标与情感目标）；② 提升学生分析^p 和解决实际问题的能力；③ 提升学生的创新思维能力。
除了提升学生学科成绩外，跨越式教学还注重培养学生的综合素质。
要让学生在思想品德、爱国、心理素质、合作精神等方面都有良好的发展。
自20_年9月开始，我们先后在深圳市的南山区、广州市越秀区和番禺区、中山市、北京昌平区和石景山区、大连、厦门、保定、佛山等地成立了跨越式试验区；20__4年4月在河北丰宁贫困县、2021年11月以后在宁夏、甘肃、、云南等地又建立了十多个农村跨越式试验区。
试验学校共390多所，受益学生达10多万名。
通过整整___年、历经四个阶段各种不同类型学校的试验，不管是城市学校，还是城乡结合部的薄弱学校，甚至偏远贫困地区的农村校都达到了预期目标：试验班中80-85的学生都能达到或接近跨越式发展目标的要求，其余百分之十几的学生和原来相比也有不同程度的提高。
而且还解决了基础教育的三大难题：汉字的识字教学难；小学生的阅读和作文教学难；英语的听说教学难。
优质教育资的分布不均，导致城市与农村及不发达地区教育的不均衡性，如何借助信息化手段来实现教育均衡也是我们一直研究的课题。
因此，在跨越式教学项目实施之初，我们就有以此试验提高农村教育教学水平的初衷。
20__4年4月，我们在国家级扶贫县——河北省丰宁满族自治县开辟了第一个农村跨越式试验区，开始探索如何在信息技术环境较差的农村贫困地区来实现跨越式发展目标；20__5年2月，在广州郊区沙湾镇建立起第二个农村跨越式试验区，其中包括10所农村小学；20___年7月我们在北京远郊区县——延庆县和昌平区建立起第三个农村跨越式试验区，其中包括22所农村小学。
