减负提质 语文先行

双减形势下，初中语文减负提质的具体做法在当前教育改革的大背景下，双减形势成为了教育界的热门话题。

双减，即减负减压，旨在解决学生过重的学习负担和教师过重的教育压力。

作为语文教育的重要组成部分，初中语文教育在减负的同时也要提高教学质量，本文将探讨在双减形势下，如何在初中语文教育中减负提质的具体做法。

一、优化教材内容当前，初中语文教材的内容繁杂，难度较大，增加了学生的学习负担。

为了减轻学生的课业负担，可以通过以下途径来优化教材内容：1. 精简教材内容，去繁取简。

剔除部分内容，保留重点，将课本内容精简到符合学生的认知水平和学习需求。

2. 调整教学重点，突出核心素养。

将教材内容重点放在培养学生的语文素养上，强化学生的语言表达能力，阅读理解能力和写作能力。

二、改进评价体系当前，学生的学习压力主要来源于评价体系不合理，过多的应试教育。

为了减轻学生的评价压力，可以通过以下途径来改进评价体系：1. 引入多元评价体系。

不仅仅以考试成绩为评价标准，还可以引入学科竞赛、作品展示、学科能力测试等多种评价形式，使学生能够在多方面得到认可和肯定。

2. 鼓励学生实践创新。

学生的优秀表现不仅限于书本上的知识掌握，还包括实践能力和创新能力。

可以通过开设实践课程和科技创新项目等方式，引导学生积极参与实践创新活动。

三、改进教学方法当前，初中语文教学过于注重学科知识的传授，忽视了学生的实际需求和兴趣。

为了提高教学效果，可以通过以下途径来改进教学方法：1. 注重学生个性化学习。

针对学生的个性差异和兴趣特点，采用多样化的教学方法，如探究式学习、小组合作学习、游戏化学习等，激发学生的学习兴趣和学习动力。

2. 强化阅读教育。

通过开设阅读课程、推广课外阅读，培养学生的阅读兴趣和阅读能力，提高学生的语文素养。

四、加强师资队伍建设当前，一些学校的语文教师教学能力有限，教学质量参差不齐。

为了提高教学质量，可以通过以下途径来加强师资队伍建设：1. 提高教师专业素养。

双减背景下语文教学减负增效提质案例小学五年级的语文教学方案，根据班级情况、教材特点和学科要求，明确了以下目标：增强学生语文学习兴趣，提高学生的语文表达能力和思辨能力，培养学生的创新思维和团队合作能力。

同时，教师也要尽量减少学生的课外负担，确保教学内容适应学生的实际情况。

一、教学内容精选根据学科教学要求和学生实际，教师在五年级语文教学中选择性教授一些具有代表性和综合性的课文，如《小石潭记》、《荷塘月色》等。

通过这些优秀篇章，可以培养学生的语言表达、思考和审美能力，同时减少了过多的课文讲解和作业布置，避免了学生负担的过度增加。

二、多元化教学手段在教学中使用多种多样的教学手段，如小组合作学习、课堂互动、情景模拟等，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度和学习效果。

例如，在讲解《小石潭记》时，可以组织学生分组朗读、角色扮演，通过多种方式体验课文中的情节和人物形象。

这样不仅能够提高学生的学习积极性，也能够增强他们的表达能力和团队合作意识。

三、个性化评价与反馈采用个性化评价与反馈方法，对学生的学习情况进行全面了解，并针对不同层次和需求的学生，进行有针对性的指导。

例如，在课堂上，教师可以通过学生展示作品、小组互评等方式，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，并针对学生的不同表现给予不同的评价和反馈。

四、拓展教学实践开展与语文相关的拓展活动，如参观博物馆、写作比赛、诗歌朗诵等，帮助学生将所学知识运用到实际生活中，培养学生的综合素养和创新思维能力。

同时，这些活动也可以增加语文学习的乐趣和意义感，从而减轻了学生的学业压力。

以上就是一个在双减背景下语文教学减负增效提质的案例。

通过对教学内容的精选、多元化教学手段的运用、个性化评价与反馈的方法以及拓展教学实践的活动，可以有效减轻学生的学业负担，提高语文教学效果，并培养学生的创新思维和合作能力。

这样的教学模式不仅能够符合学生的学习需求，也能够更好地适应当前双减政策的要求，实现语文教学的减负增效提质目标。

小学语文教学如何减负增效提质1小学语文教学如何减负增效提质小学语文教学如何减负增效提质?减负提质是课堂教学实践中一个十分重要的理论与实践问题。

一方面，基础教育改革的重要任务之一就是要“切实减轻学生过重的课业负担”。

1.提高减负提质重要性与必要性的认识。

认识是行动的先导，认识到位，才能为“减负提质”提供思想保证。

要让小语教师清楚认识到“减负提质”的内涵、意义以及“减负”与“提质”的辩证关系。

只有教师彻底转变片面追求升学率的观念，才能切实“减负”，真正意义上达到“提质”的目的。

语文知识的学习与语文学习能力的提高，是学生全德、智、体、美和心理等方面素质培养的基础，更是学生的创造性思维和创新能力终身发展必要的前提条件，小语教学仍然是基础学科的工具性与人文性结合紧密的教学。

2.开展减负提质的教学设计。

减负提质不仅在课堂教学中，更在课前教学设计上。

教师要在课前备课上下功夫，才能有效提高课堂40分钟的效率，培养学生的能力。

小语教学需要备课做到教学目标和重难点明确无误，教学策略和教学过程定位恰当，教学思路和教学逻辑清晰可见。

有语文教研组总结出课前备课的“四读”、“四想”、“四有”教学设计模式，对有效提高课堂教学的质量，减轻学生课业负担产生了良好的效果。

“四读”即读课标、读教师用书、读教材、读其他教辅书。

“四想”即教一科想各科、教本节想本章、教小学想中学、教现在想将来。

“四有”即脑中有纲(标准)、胸中有本(教材)、目中有人(学生)、手中有法(方法)。

3.改革课堂教学方式。

小语教学要严格执行“减负”规定，以课堂教学方式改革为抓手，努力寻求高效教学方法，达到“减负提质”的目的。

有教师探索具有小语教学特色的“自学自测，互学互助，导学导练”课堂教学模式，让学生自主的学习，自我的评价，多媒介体交流，教师设计主题性语文学习实践活动，学生开展生活问题式的语文知识运用等。

还有小语教研组研究出课堂教学的“三创设”、“三处理”、“三体现”的教学方式，也大大提高了减负提质的效果。

语文提质减负工作总结（3篇）语文提质减负工作总结（通用3篇）语文提质减负工作总结篇1“减负”即减轻小学生过重课业负担。

减轻学生过重的课业负担，减轻的是不合理、不必要的负担，但不是不要教学质量。

通过减轻过重负担，推进素质教育的实施，从而促进学生德、智、体、美的全面发展和身心的健康成长。

但学习是一项艰苦的劳动，学习需要付出艰辛的汗水。

我们鼓励学生勤奋学习，刻苦钻研。

减负的同时要提质，要通过教师改变教学方式，学生改变学习方式，养成良好的学习习惯和学习方法，提高教学质量和学习效率。

学习总要有一定的负载。

负载过轻，学生得不到应有的发展；负载过重，会破坏和扭曲学生的发展，而且学习就成了令人生厌而又不得不为之的“负担”。

一、减负提质的方法那么什么是减负提质呢？我认为减负提质中的“减负”并不等于教学内容的减少，也不等于学习时间的减少。

“减负”不单纯是学生课业负担数量上的减少，更重要的是教学内容与教学方法的渐进与革新，是教育观念的变革。

否则，学生的课业负担今天可能被减下来了，但在明天却又可能以另外一种方式附加上去。

教学减“负”不减“质”，在“减负”的同时又要“保质提质”，这才是真正的减负提质！我想，这一观念的出现其实也对我们提出了更高的要求。

作为一线的语文教师，我们该怎么来落实减负提质呢？语文教学如何“减负提质”曾听到过3种有趣的说法：1、教师负担重，学生负担重，是恶性循环的教学；2、教师负担轻，学生负担重，是误人子弟的教学；3、教师勤钻研，学生负担轻，才是减负提质的教学。

二、要切实做到减负提质，我们要坚持以下几个观点：（一）小学语文教学的主阵地是课堂，当然，减负提质也得从课堂教学入手。

提高课堂教学效率，改进课堂教学形式正是切实可行的办法之一。

所以教师课前一定要认真钻研教材，对课文的把握要成竹在心，学生的作业教师课前一定要完成，便于上课时有针对性的进行教学。

老师们认识到：首先要精心备好每一堂课，上好每一堂课，让课堂变得有趣起来，让学生乐于学习，提高课堂教学的有效性。

浅谈“双减”政策助推小学语文课堂教学提质减负摘要：随着“双减”政策的深入实施，对小学语文教学也提出了更高的要求。

在“双减”政策的前提之下，义务教育阶段全面进行教育改革，在减轻学生的家庭作业负担和课外辅导负担的同时，整体全面减轻了学生的学习压力。

虽然整体效果喜人，但是在实施“双减”政策的过程中，同样存在着教学质量有所下降的情况。

因此，如何在“双减”政策下建设有效的课堂，做到减量不减质，一直是各学科教师教育争论的焦点。

语文是义务教育阶段的核心学科，也是其他学科学习的基础，对学生未来发展具有重要意义。

关键词：“双减”；小学语文；课堂教学；提质减负引言若想在“双减”政策下实现课堂教学的减负提质，首先要了解这一政策的真正内涵，以及要懂得什么才是减负提质。

由于长时间受传统教育的影响，很多教师都认为所谓减负就是要在有限时间将更多内容传递给学生，然后减少作业布置，但这种方法反而会增加学生和教师的作业压力，更会影响学习兴趣和积极性。

另外，传统的教学方法并没有予以学生足够关注，教师不能及时获得学生的反馈，而学生的个体差异也得不到充分体现。

因此，在“双减”政策基础上探寻减负提质的策略极为重要。

1小学语文教学“减负提质”的意义目前，传统小学语文教学已不能满足中国“双减”政策的需要。

针对小学语文“减负”的相关内容，要求学校、教师在语文教学中进行新的改革与尝试。

尤其是在学生和家长的思想教育方面，由于“双减”政策的影响，许多学生产生了懈怠思想，导致学习效果和质量下降。

为避免学生学习能力下降、学习效率下降，学校在“减负”的同时，也要求学校要“提质”。

“减负提质”是小学语文课堂教学的重要内容。

一方面，语文是小学语文的重点学科，在“减负”的过程中，不能简单地以减轻学生的课业负担为目的，而应减少不必要的、重复性的课业，避免重复作业和机械训练。

“提质”是以“减量”为基础的。

“减负提质”的目的在于“少而精”，激发学生学习兴趣，提高学习能力。

“双减”背景下小学语文教学减负增效提质策略建议一、部编语文教材特点部编语文教材修订依据《语文课程标准（2011年版）》的精神，充分发挥语文教材立德树人的优势，体现语文课程工具性与人文性统一的特点。

部编语文教材小学阶段通过遴选体现爱国主义和革命传统教育、文质兼美、贴近儿童生活实际的篇目，培养他们的优秀品质和健全人格。

语文教材的变革紧扣时代发展的需求，作为语文教师，在教学思想和方法上，既要继承，更要创新，既要提升学生的语文素养，更要让语文教学更有语文味，真正发挥语文培育人、成就人的功能。

（一）重视知识与技能的传授不论是什么学科，知识与技能的传授是最基本，也是最根本的任务，新版语文教材也是如此。

教材变了，但其赋予的教育功能没有变，学生对字、词、句、段、篇应该达到的基本技能，应该掌握的基本知识的目标必须实现。

但是，在实现的过程中，作为教师，一定要结合时代发展的需求，结合教材的编写意图和体系，立足教材，但不拘泥于教材，以“课标”为依据，创造性地挖掘教材，使用好教材，坚持用“教材教”，而不是“教教材”。

有道是因材施教，特别是在口语交际技能、习作技能、阅读技能方面，要潜心研究，博采众长，切实找到适合于自己和学生的方法进行教学。

（二）重视阅读与实践活动生活即语文，语文即生活。

部编语文教材增加的综合性学习，大都与中华传统文化密切相关。

同时，教材还注意通过课后练习、口语交际、习作（写话、写作）、综合性学习等内容的设计，渗透优秀传统文化教育，使学生潜移默化地受到优秀传统文化的熏陶。

针对这种设计，作为教师，一方面要重视引导学生加大阅读，要结合学生的年龄、知识结构、认知特点等精挑细选，推荐适合于他们的阅读书目，同时还要注重阅读效果的检测。

例如制作书卡、创办读书小报、召开读书心得交流会、续写故事、读书征文比赛、读书闯关比赛等，通过形式多样的方式，提升阅读的质量，丰富学生的语文素养，为学好语文，培养美好品质奠定基础。

另一方面，还要结合语文教材的内容，创造机会，搭建平台，积极引导学生参与实践活动，在实践中提高学生的综合素质，最终实现文学滋养心灵，阅读丰富人生，实践锻炼技能的“润物细无声”的教育功能。

浅谈语文教学的减负与提质摘要:量，其实，减负与提高教育教学质量不矛盾。

本文结合教育学科、教学的实际，介绍和阐述了语文教学过程中学生课业负担过重现象及其成因，提出提高语文教学质量、减轻学生过重课业负担是当代社会的必然要求，实现“提质”与“减负”并举需要教育工作者和全社会的共同努力。

“减负”尤其对于广大中小学教师和学生来说依然是一个沉重的话题。

几十年来，我们一直在努力探索，也想了许多的办法，但是每一代每一次的努力总是留下了许多不尽人意的遗憾，因此有不少人悲叹：减负只是一个美丽的谎言，它是镜中月，水中花，看得见却摸不着。

所以说，对于“减负”，我们一直是带着希望和遗憾相互交积的心情，从20世纪中期一直走到了今天。

当20世纪的帷幕徐徐落下，21世纪的晨曦崭露的时候，我们又迎来了这个几乎陈旧的话题，但是，陈旧并不意味着过时，已属老生常谈，却终未在方法和路径上得到了切实的解决。

因此回避这个陈旧的话题，我们仍要怀着神圣的责职和希望去透析这个由来已久的话题，去寻找更为合适的解决方法。

也就是说，不管任务如何艰巨，道路如何曲折，“减负”仍是我们教育行政部门以及每一位教学工作者应持之以恒、坚定不移追求的方向。

一、“减负”和“提质”的关系（一） 减负应以提质为根本目标虽然要减轻学生的负担但不能减轻教学适量，减轻学生课余负担过重的根本途径是要把改革课堂教学方法为突破口，全面实施素质教育，教师素质高，教育就能高瞻远瞩，对学生就能抓根本，抓素质。

学生学的“巧”，学的“活”，课业负担就轻；低素质教师只能靠加班加点，通过“灌”、“压”、大量的“练”、重复的“写”、挤占学生的课余时间来提高所谓的教学质量，因此，提高教师素质是“减负”工作的关键。

其次，教师要多读书，多吸收一些先进的语文的教学方法，参与各种教学活动，如公开课、评优课等，从中体会到教学的乐趣，又可以相互学习，提高教学水平。

第三，教师应积极参与教育科研和教学改革活动，使教育教学由“经验型”转化为“科研型”，变“教书匠”为“专家型”教师。

教师论文：“减负”与“提质”——“双减”背景下低年级语文教学的思考与实践在“双减”政策的大背景下，减轻作业负担，要从备课开始，精简、精准目标、对标设练；减负要增效，课堂须提质，在精准解读文本的前提下，围绕低段教学目标，教学时要尽量做到有效融合，提高课堂效益，减轻课后负担。

一、明确要求，提高备课实效减轻作业负担，要从源头落实。

备课是教学流程的起点，是上好课的前提，减负须切切实实提高备课实效。

（一）清晰目标，精准定位教学目标是一节课的灵魂。

它既是一节课的出发点，也是一节课的落脚点，所以，我们应当围绕着目标的制定和达成来回看并反思一节课的得失。

因此，老师们在备课时要认真研读课程标准，把握总体目标，明确学段目标，明晰学期目标，定准课时目标。

做到目标清晰，清楚教什么；目标科学，定位准确，符合年段特点、教材的教学价值；目标少而精，符合学情，能有效落实；目标可操作，便于有效施教，利于有效导学。

以一年级上册《秋天》一课为例，“双减”前教师备课时制定的教学目标：《秋天》（第一课时）1.认识“秋、气”等6个生字，会写“了、子”两个生字。

2.正确朗读课文，认识自然段。

3.初步体会小小的“了”字在句子中的作用。

（第二课时）1.初步学会用普通话正确、流利地朗读课文。

2.诵读课文，想象秋天的美好，仿照书上的句子说一说。

3.学会本课的10个生字，指导学生在田字格中端正地书写生字。

“双减”后教师重新制定的教学目标：《秋天》（第一课时）1.认识本课“秋、气”等6个生字，能读准音，认清形，了解义，初步建立音形义之间的联系；认识木字旁、口字旁2个偏旁；能按笔顺规则，正确书写“了、子”两个生字和横撇一个笔画。

2.正确、流利地朗读课文，注意“一”的不同读音。

认识自然段。

（第二课时）1.认识本课“大、飞”等4个生字，能读准音，认清形，了解义，初步建立音形义之间的联系；能按笔顺规则，正确书写“人、大”两个生字和撇、捺两个笔画。

2.正确、流利地朗读课文，背诵课文。

优化语文课堂减负增效提质第一篇：优化语文课堂减负增效提质优化语文课堂减负增效提质龙陵县小街初级中学黄仙云目前我们学校的教学中存在着一个非常突出的问题：教师很辛苦，学生很痛苦，但学生却没有得到应有的发展，这实质上是无效或低效教学。

教学效率高不高，并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么、学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学；同样，如果学生学得很辛苦，但没有得到提高，也是无效或低效教学。

显然，传统的教育教学方法已经无能为力了，这就迫使我们老师必须寻找新的突破口。

那么，如何变辛苦的教学为有效的教学，变痛苦的学习为轻松的学习呢？如何以尽量少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果呢？“问渠哪得清如许？为有源头活水来”，我认为：优化语文课堂，提高教学效率就是解决这一问题的“源头活水”。

一、语文课堂的优化首先是激发学生学习的主体意识。

新课程下的课堂教学，既要师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。

有人说一节课能让学生从“静”动起来，从“动”静下来，这堂课大体就成功了。

我觉得这话有道理。

“静”就是老师讲，学生听；“动”是学生在教师的引导下进行讨论、发言。

如果课堂上尽是老师口若悬河的讲解，而学生没有进行行之有效的强化和理解，教学效果就很有可能不像老师预计的那样理想，这种单一的教学过程模式，显得枯燥乏味，费时多，效果差。

因为，课堂教学效率是否提高，不在于教师讲了多少，而在于学生接受、掌握了多少；不在于课堂教学的信息量有多大，而在于知识的教学是否“精要、好懂、有用”。

在上七年级课文《看云识天气》时，我让学生先预习课文，然后根据预习情况去观察云和天气的变化，在课堂上设计游戏，让学生以一种云和光彩的身份作自我介绍，这时同学们就显露出强烈的表演欲。

那堂课可谓是精彩纷呈，笑声不断。

这样的一堂课，使学生们更加深刻地理解了课文内容，同时也培养了学生的学习热情和表演能力。

“双减”背景下小学语文教学有效落实减负提质的路径探析“双减”政策是我国中小学全面推行“新课改”后的重要改革举措之一，其目的在于减轻义务教育阶段学生在课业与培训上的学习压力。

但“双减”并不意味着教育含量“缩水”，“双减”后的小学语文学科，仍然要承担起教授学生识字、品读、语言理解等学科功能。

因此“双减”背景下，语文学科的全面育人水平提升成了当前阶段教育工作者迫切需要解决的现实任务。

那么，如何在有限的课业容量内，通过精心设计教学策略来提高教学质量，就成为小学语文教学工作者需要深度思考的重要课题。

一、“双减”背景下小学语文的教学现状（一）教学目标混淆当前阶段，许多小学语文教师在教学目标制订上存在严重偏差，如在单一的目标设计上，总会将学生置于被动地位，教学方案更倾向于“如何训练学生的语文能力”，以及“怎样教会学生掌握语文知识”，却从未注重学生应当从教育中学会怎样的知识与能力。

所以这样的教学策略下，在教学时长与作业量均大幅度下调的现实环境下，教育质量自然会下降。

进一步分析教师在教学目标制订上的偏差问题，就是在研究拓展学生知识面与培养学习能力两方面比例失衡的问题，不注重学生学习习惯的养成，那么在学习语文这门综合性较强、知识面依赖度较高的学科时，自然难以提高学生的整体学习效率。

教育行业一致认为，良好的教育体系应当是将学生摆在主体位置，而教师在其中所起到的作用仅仅是疏通、引导。

所以“双减”背景下，在小学语文教学中需要教育工作者在教学目标上做出调整。

（二）教学理念异化评判一位教师的教学水平，教学理念是一项非常重要的参考内容。

教学理念即教育方法的基本观念，它是教师在长期教学实践中摸索总结出的一套惯性教学思维，也可以体现出教师的教学风格。

而从现阶段小学语文的教学现状来看，多数教师的教学理念中存在不同程度的错误倾向。

一是教学理念偏离了语文学习的本体，如今少数教师仍然存在“分数至上”的错误理念，将提高学生的学分作为教学的驱动方向，如在古诗词教学中谋取“捷径”，在学生未经过语言熏陶教育的情况下，让学生以机械式背记的方式消化考题答案。