中学生数学问题意识的培养途径

数学教学中学生问题意识的培养在人们的认知活动中．经常会碰到一些难以解决的实际问题．并由此产生一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态。

这种心理状态驱使人们积极思考．不断提出问题和解决问题。

这种问题意识是创新教育的第一要素，自觉的、强烈的问题意识是成功者的共同特征。

那么，如何培养小学生的问题意识呢?笔者结合自己的教学实践谈一些看法。

一、刨设和谐的学习氛围。

让学生敢问学生有没有强烈的问题意识．能不能提出问题．在很大程度上取决于是否有一个良好的教学氛围。

因此。

我们必须建立民主、平等的新型师生关系。

打破传统的。

师道尊严”的思想束缚，营造和谐、宽松的学习氛围。

让学生有发问的“安全感”．从而使学生敢问。

这就要求教师必须尊重学生。

不管学生提出的问题多么幼稚，多么稀奇古怪，都不能批评、讽刺、指责。

而应加以引导、鼓励；对于有创见的学生．要及时给予鼓励、支持。

只有保护学生提问的积极性。

学生才能敢于提出问题。

如在学习“年、月、日”时．同学们正在讨论如何记忆一年内每月的天数。

这时有一个学生突然站起来问我：“为什么不把一年365天平均分摊到12个月份里去?如果分不均匀．可以把多的或少的尾数放在1月份或12月份中。

因此，能不能考虑修改一下历法。

给人们的生活带来便?”教室里立即变得鸦雀无声，课也没法往下进行。

我因势利导。

引导同学们探讨这个问题。

不知不觉．下课铃响了：我把对这个问题有兴趣的同学组成一个兴趣小组．并让这位提出问题的同学任组长。

课下继续研究。

这次活动开展得非常好。

同学们兴趣高涨．有的查阅资料。

有的请教专家。

问题终于得到了圆满的解决。

以上事例说明。

只有在民主、宽松的教学氛围中．学生的思维才能不断被激活．才有可能产生各种各样的问题：也只有在这种民主、宽松的教学氛围中．学生才能无拘无束地说出自己的想法．才能真正树立敢问的信心。

二、精心创设适宜的问题情境。

让学生想问在数学教学中．教师要善于创设问题情境．促使学生原有的知识与必须掌握的知识发生强烈冲突．从而诱导学生自己发现同题、提出同题、分柝问题和解决问题。

数学课堂教学中学生问题意识的培养培养学生的问题意识，需要从以下几个方面进行：数学教学应当注重引导学生提出问题。

在数学课堂上，教师不仅仅是灌输知识，更重要的是引导学生提出问题。

只有学生在学习中意识到问题之所在，才会主动去思考解决问题的方法。

教师可以通过提出一些引发思考的问题，或者给学生一些有待解决的数学难题，让学生在解题过程中发现问题，并积极提出自己的疑问。

教师可以引导学生思考，鼓励他们提出关于数学知识的疑问，促进学生对数学问题的敏感度和兴趣。

只有提出了问题，学生才会产生求知欲，才能在解决问题的过程中感受到学习的愉悦。

数学教学应当注重培养学生解决问题的能力。

在学生提出了问题之后，教师就应当引导他们通过不同的解题方法来寻找答案，培养他们的问题解决能力。

通过引导学生使用不同的方法、思路去解决问题，让他们在解题的过程中发现数学知识的奥妙，提升他们的解决问题的能力。

这样，学生就会逐渐形成自己的问题意识，不再满足于表面的解答，而是会产生更深入的思考。

数学教学应注重提高学生的逻辑思维能力。

数学是一门强调逻辑和推理的学科。

培养学生的问题意识，也是在培养他们的逻辑思维能力。

逻辑思维是解决问题的基本能力，只有学生具备了良好的逻辑思维能力，才能在解决问题的过程中迅速明确问题的关键点，找出最有效的解决方案。

数学教师应该通过一些具体例子，来引导学生运用逻辑思维去处理数学问题，激发他们的求知欲和解决问题的激情。

数学教学应当注重培养学生的合作意识。

在数学课堂教学中，教师可以设置一些小组活动或讨论课，鼓励学生相互合作，共同解决问题。

通过合作与讨论，学生可以相互启发，相互学习，从不同的角度去思考问题，寻找不同的解决方法，在合作与讨论的过程中既能提高学生的问题意识，也能提高他们的团队合作能力。

通过培养学生的合作意识，也是在培养学生的问题意识。

数学课堂教学中，教师应当注重培养学生的创新意识。

解决数学问题不仅要有很好的逻辑思维能力，还需要学生有创新意识。

试论高中数学教学中学生问题意识的培养策略高中数学是一门实践性、互动性极强的学科，教师应该根据学生的实际情况设计一些针对性的问题，强化同学们的逻辑思维。

所以，教师要创新教学形式，认识到培养学生问题意识的重要性。

基于此，文章首先分析高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因，接着重点提出了一些有效的培养策略，以期为高中数学教师提供参考。

标签：高中数学;问题意识;培养策略新课改背景下，教师要有一个明确的教学目标，承担起创新的使命，不仅要让学生掌握一些课本上的知识点，还要培养他们的问题意识。

而在具体实践的过程中，应该为学生创设良好的问题情境，在提出难度不同的数学问题时，也应该基于问题的特性，进行综合分析，最后得出正确答案，以此来提高学生自主思考的能力，避免出现“教”和“学”不平衡发展的情况。

一、高中数学教学中学生问题意识缺乏的原因分析（一）教师对培养问题意识认识不足学生缺乏问题意识主要还是受到教材和教师权威的压制，导致提问的能力被逐渐弱化，以教师为主导的形式已经有数千年的历史，这对于我国数学教育有着一定的影响。

从当前情况而言，教师在组织活动，或者是巩固练习的时候，学生的思维总是被动地跟随教师，缺乏一些独立思考的时间，这严重影响了整体的教学水平。

（二）落后的教学方法部分数学教师过分重视学生的个人成绩，于是将月考、期末的成绩作为衡量学生是否优秀的唯一方式，这种以成绩为主的考评方式，难以培养学生的问题意识。

同时，在以提高成绩为目标的基础上开展教学工作，或者是通过题海战术提高升学率，长期以往，学生的问题意识被淡化，甚至连提问的兴趣也丧失掉了。

（三）认知上的差异现阶段，高中生的认知水平存在着明显的差异，基础好的学生能够按照知识的衔接点主动提出、发现问题，但是基础比较薄弱的学生，则是无法将这些知识进行有效整合，更无法提出和探索问题。

所以，不同层次的学习在探索问题上的出发点就存在着明显的差异性，如若不正确引导，这也会影响学生问题意识的形成。

教育论坛幸福生活指南 2019年第24期21幸福生活指南浅谈数学课堂中学生问题意识的培养张莉莉云南省玉溪卫生学校 云南 玉溪 653100摘 要：在数学教学中培养学生问题意识，是素质教育对数学教学提出的新要求，数学教师应立足实际学情，积极转变教学观念，创新教学方法，以问题为基础、为导向、为任务开展教学工作，从而激发学生学习的自觉性、主动性、积极性，培养学生的逻辑思维能力，促进学生问题意识的形成。

基于此，本文主要分析了数学课堂中学生问题意识的培养。

关键词：数学；问题意识；培养策略引言引导学生能问、敢问、会问、常问，让学生的问题意识“生根”“发芽”“开花”“结果”，逐步升华、拓展、延伸，培养学生发现问题、提出问题、解决问提的能力，让学生体验数学，并深度感悟数学。

在一系列问题的提出、探究和解决过程中，享受数学学习的趣味性，感受到成功的愉悦。

对此，教师需给予学生适当的帮助、适时的引导、适度的激励，才能真正意义上造就高品质、高效率的数学课堂。

1数学教学课堂问题意识概述 在传统式课堂教学中，一些教师为了教学目标的达成，会忽略培养学生的“问题意识”而采用“满堂灌”式教学。

新课改风向标下，学生的主体性越发明确，一些教师为了凸显学生的主体地位，转型为“满堂问”式教学，课堂教学一度呈现浮于表面的“繁华”。

这种方式下的课堂被问题所“填满”，一些问题的创设过于简单，学生可以不假思索地回答；一些问题思维含量充足，而教师又惧怕思考的过程影响教学的进度，没有给足思考和探究的时间和空间，便匆匆诱导或出示答案，导致问题资源的价值性降低；甚至不少时候，学生整节课都在忙于应付教师所提的接踵而至的问题，前一个问题还尚未解决又迎来了新的问题，学生的思维空间被一个又一个问题所“控制”，失去了提出问题和思考问题的时间。

“问题”是引领学生思维的根基，也是激发学生思维的能源。

在课堂教学中，培养学生的问题意识是引导学生高效学习的有效途径。

2数学课堂学生问题意识培养现状在核心素养导向下，数学课堂中还存在一些问题。

２０２２年１１月下半月㊀名师论坛㊀㊀㊀㊀初中数学课堂教学中学生问题意识的培养研究◉甘肃省天水市清水县教研室㊀高宜民㊀㊀摘要:发现问题是思维的逻辑起点,问题意识是学生主动探索的动力和源泉．教学中适时的提问,能激发学生的学习兴趣,促使学生思考和探索;预设情境,有意识地引领学生质疑㊁思考和探索,培养学生的问题意识,对理解和把握教学内容,培养创新精神具有重要作用．笔者主要从数学教材中发现问题,通过观察㊁思考㊁讨论㊁操作㊁练习等环节,积极引领学生开动脑筋㊁动手动脑㊁发现问题,进而寻找解决问题的途径和方法．关键词:问题意识;课堂教学㊀㊀数学相较于其他学科来说,逻辑性较强,只有经过自主探究和深度思考,才能掌握数学知识,提高相应的实际应用能力．培养学生的问题意识也是新课程改革中的关键性要求．因此,教师在设计初中数学教学环节时要利用生活中的实际案例引导学生自主学习,将理论和实际相结合帮助学生自主探究㊁主动思考,培养初中生的探究㊁质疑和解决实际问题的能力,提高学习数学知识的能力．因此在初中阶段培养学生的问题意识,能有效帮助学生探索深层次的数学知识,充分了解数学知识的实质,进一步提高学习效率．１改善师生关系为了培养初中学生的问题意识,教师需要更加注重师生关系的改善,打造出以合作交流和互动教学为基础的课堂氛围,引导班级每位学生都积极参与到课堂教学环节中来．在新课程改革的时代背景下师生关系有了很大的改善,但要想彻底打破传统教学模式下严肃的氛围需要初中数学教师做出改变,时刻关注学生的心理状态和学习现状．在设计教学环节时,教师要充分考虑每位学生的课堂参与积极性和学习兴趣,围绕具体的教学内容进行启发,引导学生正确提问．由此可见,师生关系对初中学生数学问题意识的培养具有重要作用．比如,在开展关于 圆 的教学时,教师要根据初中生的兴趣爱好设计教学环节,打造出轻松愉快的教学氛围,提高学生提问的积极性．在愉快的课堂氛围中,教师要正确引导学生围绕圆的概念和应用进行提问,并有针对性地对学生的提问作出解答,进一步培养学生的问题意识．在传统的初中数学课堂教学中,教师通常先呈现出教学内容,学生根据教师的教学目标和要求回答问题．在这种课堂教学模式下,学生只能被动地接受教师讲授的知识,无法发挥学生在课堂中的主体作用,学生和教师的地位不对等．因此,在新的教学改革中,教师要根据实际情况及时转变教育理念,采取新型教学方法,改善师生关系,充分体现学生的主体作用．教师要学会包容学生㊁尊重学生,给学生一个愉快的学习氛围,保证学习质量．２恰当使用问题引导技巧为了有效培养学生的问题意识,需要教师在教学过程中设置一些合理的问题,深层次地培养初中生的问题探究能力和质疑精神．教师开展数学课堂教学时要以教学内容为基础,注重学生提问的层次性,区分教学难点和重点,充分体现出教师自身的指导作用,对学生提出的不同层次的疑问进行解答和指导．进一步加强课堂提问的探究性,提高初中生学习数学的积极性．确保教师设置课堂提问的有效性,形成良性的教学互动．例如,在开展七年级 多边形及其内角和 的教学时,教师要根据初中生掌握知识的实际情况引导学生学习,进一步培养学生的问题意识和类比思维,提高课堂教学效率．在设计课堂教学环节时,教师可以通过设计合理的引导环节,设置如 研究多边形时能否借助已经学过的三角形㊁四边形和梯形等进行规律总结和思维拓展?请同学们自行探究 这样的引导方式,鼓励学生大胆提问．在引导学生正确提问的过程中,教师需要注意自身的语气,尊重学生㊁包容学生,以鼓励的态度提高学生提问的积极性,使学９６Copyright©博看网. All Rights Reserved.名师论坛２０２２年１１月下半月㊀㊀㊀生愿意提问㊁敢于提问．因此,培养初中生的问题意识要先培养学生的好奇心和良好的学习态度,再全面提升课堂的教学质量．３从实际情境引入问题根据心理学的研究表明,在通常情况下人们都需通过维护自身的信念或者观点,才能保持心理平衡．若个人的信念或观点出现了冲突,就会改变自身的观念,直到与大众的认知相同．一般而言,在学习过程中必然会产生冲突,这种冲突大致分为三种:学生对问题的预测结果和其过往经验冲突,学生与学生之间的观念相互冲突,教师观点和学生观点冲突．认知冲突能有效激发学生进行深入探索,促使学生产生求知欲望,主动构建新的知识体系,从而使学习达到自身最高效率．因此,在开展初中数学教学的过程中需要教师创设合理的情境,激发学生的认知冲突,使学生产生强烈的求知欲望．比如,在开展 一次函数 教学时,教师可以通过生活中的实际例子创设情境,激发学生的学习欲望,使其更加喜欢学习数学．教师在教学时要加强对学生意识的培养,而不是强调情境的设计．教师要注意课堂的主体是学生,要依靠这个准则开展课堂教学,充分发挥学生在课堂中的主体作用．为此,教师需要将数学问题和实际情境相互融合,引导学生通过已经掌握的知识体系解决问题,启发学生自主进行思考,使其形成新的知识体系,在学习中提高自身的问题意识．４及时评价学生的学习成果教师在开展教学的过程中,需要及时评价学生的学习成果．教师要从学生的认知水平㊁思维创新和学习目标等方面进行评价,要以肯定㊁鼓励代替批评,做到 对事不对人 ．在特定情况下,学生会提出一些让教师无法解答的问题,甚至是偏离课程内容的问题．此时教师要积极引导,不能立刻否定学生的问题,尽量保护学生提问的积极性．例如,教师在讲授 平行四边形 这一章节的知识内容时,要充分考虑每个学生学习的实际情况．由于每位学生自身的客观因素不同,因此学生的学习存在一定差异．正是由于这些差异,学生对同一个问题会产生不同的疑惑,但无论是什么样的学生提出的问题,教师都要以鼓励为主．教师要依据这些差异,有针对性地引导学生树立合理的问题意识．当学生达到很高的提问水平时,教师要给学生充分的肯定,在此基础上再对学生的思维进行锻炼,促使学生提问的水平越来越高．对于学习情况一般㊁基础知识较差或者没勇气提出问题的学生,教师解答他们的疑问时,首先要肯定他们的勇气,然后按部就班地引导该学生分析㊁解决问题,最终使其明白问题产生的原因．通过这样的方式能快速增强他们的自信心,提高他们的学习兴趣,进一步提升自主学习的能力．对于那些喜欢当面提问却抓不到问题关键的学生,教师要细心指导,提升他们的质疑水平．对于那些善于提问且问题价值较高的学生来说,教师应该积极引导他们进一步思考,在思考的过程中得到答案,并且根据自身的想法大胆创新．总之,要让学生都能充分体会到学习数学的乐趣并提高自身的学习能力,让学生更加热爱数学．５培养学生问题意识的作用数学问题意识指的是在数学课堂中,学生根据实际问题引发思考㊁分析等一系列的心理认知过程．初中数学课程标准中明确要求教师要注重对学生问题意识的培养,使学生能更好地学习数学专业知识,在最大程度上提高学生的学习效率．在初中阶段培养学生的问题意识,能开阔学生的视野．具体来说,问题意识的培养能使学生更加细致地研究问题,及时建立知识体系,对问题进行科学合理地分析,拓宽数学思维,提高学习的实效性．同时,教师培养学生的问题意识不但能提高学生的学习能力,还能促使学生在处理问题时领悟到知识的内涵,发散思维,最终达到全方位培养学生的目的．培养学生的问题意识是新课程改革中关键性的要求,其不但是数学学科的教育目标,还是素质教育的重要内容．开展初中数学教学的过程中培养学生的问题意识是一个长期且艰巨的任务,作为一名教师,只有积极探索培养学生问题意识的策略,才可以进一步提高初中数学的教学水平．Z０７Copyright ©博看网. All Rights Reserved.。

提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识
要提升学生数学思维含量，培养初中生的“问题”意识，可以
从以下几个方面入手：
1. 引导学生思考问题
在教学中，教师可以通过提出一些不同于以往的、需要思考的
问题，引导学生从不同角度思考问题，激发学生思考的兴趣，逐步
培养学生的思辨能力。

2. 提高数学的意义意识
数学不是机械的公式运算，而是有严格的逻辑、完整的体系和
广泛的应用。

在教学中，应该强调数学的应用性和实用性，提高学
生对数学的重视和学习兴趣，使学生明确数学的意义和作用，从而
积极学习数学。

3. 培养数学思维习惯
学生在学习数学的过程中，应该养成科学的学习习惯和方法，
如认真阅读题目、理清思路、注重细节、多角度思考和检查答案等，培养出理性的思维习惯，提高数学学习效果。

4. 鼓励探究精神
数学是一门需要探究的学科，学生需要不断尝试新的方法、新
的问题，并积极探索解法，这种精神是培养初中生“问题”意识的
关键所在。

教师应该为学生提供实践与应用的机会，让学生能通过
实践取得探究的成功与成就感。

提高中学生数学问题解决能力的教学方法数学是一门需要逻辑思维和问题解决能力的学科，对于中学生来说，提高数学问题解决能力是非常重要的。

本文将介绍几种提高中学生数学问题解决能力的教学方法。

一、培养问题意识培养学生对数学问题的敏感度和兴趣是提高问题解决能力的第一步。

教师应该通过引发学生对数学问题的好奇心，激发他们思考和探索的欲望。

在课堂上，教师可以给学生提供一些有趣的问题，例如数学游戏或谜题，让学生积极思考并找出解决方法。

此外，教师还可以引导学生提出自己的问题，并指导他们使用合适的数学方法进行解决。

二、强化基本概念和技巧数学问题解决能力的提高离不开掌握基本概念和技巧。

学生需要建立扎实的数学基础，包括数学运算、几何关系、代数等方面的知识。

因此，教师在教学过程中应注重基础知识的讲解和巩固，帮助学生牢固掌握数学的基本概念和技巧。

同时，教师还应引导学生运用所学知识解决实际问题，锻炼他们的应用能力。

三、启发解题思路解决数学问题需要学生掌握一定的解题思路和方法。

教师在教学中应通过示例和引导，启发学生灵活运用不同的解题思路。

例如，教师可以通过给出多种解决一个问题的方法，帮助学生理解解题过程中的思考路径。

教师还可选取一些典型的问题，引导学生从多个角度思考和分析问题，培养他们的逻辑推理能力。

四、提供实践机会对于解决数学问题来说，实践是非常重要的环节。

教师可以组织一些小组活动或个人作业，让学生亲自动手解决数学问题。

这样不仅可以增加学生的实践经验，还能锻炼他们的合作能力和解决问题的能力。

在实践中，学生可以发现问题、分析问题并独立解决问题，从而提高他们的数学问题解决能力。

五、鼓励思维创新数学问题解决需要学生拥有创新思维和灵活的思维方式。

教师应该鼓励学生在解决问题时展现自己的创意和想法，不拘泥于传统的解题方法。

在课堂上，教师可以设置一些开放性的问题，引导学生进行思维的拓展和创新。

同时，教师还应给予学生充分的鼓励和赞赏，激发他们对数学问题解决的兴趣和动力。

培养高中生数学问题意识的方法数学问题意识是指高中生对数学问题的独立思考和解决能力，是培养高中生数学素养的重要组成部分。

具备良好的数学问题意识，能够帮助高中生在学习和生活中更好地运用数学知识，提高解决实际问题的能力。

那么，如何培养高中生的数学问题意识呢？下面将介绍一些方法。

一、激发学生的兴趣和好奇心激发学生的兴趣和好奇心是培养数学问题意识的第一步。

数学是一门抽象而又深奥的学科，如果学生对数学缺乏兴趣和好奇心，就很难培养其对数学问题的探索和思考能力。

老师可以通过讲故事、引入生活实例等方式，让学生感受到数学在现实生活中的应用，从而激发学生的兴趣和好奇心。

老师还可以设计一些富有趣味性的数学问题，激发学生的求知欲，让他们主动去钻研和解决问题。

二、注重数学问题的提出和解决过程在日常教学中，老师应该注重数学问题的提出和解决过程。

老师可以在课堂上给学生提出一个具有挑战性的数学问题，让学生分析问题、提出解决思路，并进行探讨讨论。

在解决问题的过程中，学生要学会提出假设、进行推理、总结规律等，培养他们的逻辑思维和分析能力。

老师还可以帮助学生理清解题思路，引导他们寻找不同的解题方法，从而提高解决问题的灵活性和多样性。

三、鼓励学生多思考、多提问在教学中，老师要积极鼓励学生多思考、多提问。

学生在学习数学的过程中，经常会遇到各种各样的疑惑和困惑，而解决这些问题正是培养他们数学问题意识的好机会。

老师要鼓励学生在学习中多思考、多提问，让他们勇于向老师请教、向同学交流，从而促进问题意识的形成和提高。

老师还可以给予学生充分的自主学习空间，让他们自主探究、自主解决问题，培养他们独立思考和解决问题的能力。

四、设计开放性问题在教学中，老师可以设计一些开放性的数学问题，来帮助学生培养数学问题意识。

开放性问题具有一定的难度和深度，能够激发学生的求知欲和探索欲，让他们更多地参与到问题的提出和解决中来。

老师可以通过组织小组合作、开展讨论交流等方式，引导学生面对开放性问题，勇于思考、尝试，培养他们对于复杂问题的分析和解决能力。

提高中学生数学实际问题解决能力的八个策略在当今社会，数学实际问题解决能力被广泛认为是一项重要的综合能力。

然而，许多中学生在面对数学实际问题时，常常感到困惑和无助。

为了帮助中学生有效提高数学实际问题解决能力，以下是八个策略供参考。

策略一：培养数学思维能力数学思维是解决数学实际问题的基础。

中学生需要通过培养逻辑思维、抽象思维和创造性思维等能力，来更好地理解和分析问题。

教师可以通过启发式教学、让学生尝试不同的解题方法和角度等方式来培养中学生的数学思维能力。

策略二：强化实际问题解决的意识中学生需要明确意识到数学实际问题解决是学习数学的重要目标之一。

教师可以通过引入实际问题的教学案例、组织实际问题解决的比赛等活动，来增强中学生对实际问题解决的认识和重视。

策略三：提供合适的实际问题材料教师应提供丰富、有趣、贴近学生实际生活的数学实际问题材料，激发中学生的学习兴趣和主动性。

这样的材料不仅能够培养中学生的实际问题解决能力，还可以帮助他们更好地理解数学知识和概念。

策略四：注重实际问题解决的过程中学生在解决实际问题的过程中，应注重培养解题思路、分析方法和策略。

教师可以引导中学生从实际问题的背景出发，逐步推导出解题的过程和方法，培养他们的问题意识和解决思路。

策略五：鼓励合作学习和交流中学生可以通过合作学习和交流的方式，相互讨论和分享解题的思路和方法。

这种互动可以帮助他们彼此启发和促进思维的发展，提高解决问题的能力。

策略六：开展探究性学习活动探究性学习是提高中学生数学实际问题解决能力的有效途径。

教师可以设计一些探究性学习的活动，让中学生通过探索发现问题，推导结论，培养他们的分析和解决问题的能力。

策略七：提供多样化的评价方式传统的考试评价无法全面反映中学生的数学实际问题解决能力。

因此，教师应提供多样化的评价方式，如项目作业、实际问题解决报告等，来全面评价中学生的实际问题解决能力。

策略八：鼓励实践应用和跨学科融合中学生需要将数学知识应用于实际生活和其他学科领域。

教海探索问题意识就是指学生在数学课堂学习中由问题引起的思考和质疑，是分析知识和发现知识的重要认知渠道和心理过程。

初中数学教师需要高度重视学生数学问题意识的培养，激发学生进行有效思考，促进学生更好地探究数学。

笔者在分析数学学习中培养学生数学问题意识的重要意义的基础上，指明数学教学中问题意识培养的有效途径，以为广大数学教育同仁提供理论借鉴和案例参考。

一、在初中数学教学中培养学生问题意识的意义1.问题意识可以有效拓展学生的思维空间有效培养学生的问题意识，可以引起学生的思维能力的有效变化，及时发现生活中和案例中的数学问题，并能够推动学生进行自主发现和自主分析，促进学生从多维度、多层面思考和探索解决问题的方法，进而不断促进学生思维视野的拓展。

教师需要高度重视学生数学问题意识的培养和提炼，帮助学生能够积极自主发现问题、分析问题和解决问题，促进学生创新性思维、求异思维、发散思维能力得到有效培养。

2.问题意识促进学生数学兴趣和情感的有效提升数学知识相对枯燥无味，学生对抽象的数学知识没有兴趣，讨厌数学科和数学老师，这样对培养数学兴趣和培养数学情感非常不利。

教师需要重视利用各种辅助手段和教学方式，将问题意识作为教学的基点，并能从题型和案例中发现问题，尝试解决问题，教师可以用各种方法去激发兴趣，诸如问题导入法、故事法、多媒体引入、生活案例、热点新闻、生活故事等，通过这些引发学生发现问题，并去解决问题，这样的数学课堂将会更加活跃、更加灵动、更加有趣、更加有效。

3.问题意识促进学生探究意识的极大提升培养初中学生的数学问题意识，更需要教师转变传统的教学观念，摒弃落后的教学形式，有效融合各种新型教学模式和多媒体教学形式，实施因材施教，引导学生多元综合的分析问题，引导学生自主探究问题，大胆创新和求异，对数学问题进行举一反三，学会多角度多元化考虑问题。

同时，要着力关注学生的运用知识解决问题能力的培养，让学生尝试从多个角度理解问题，反思原因，进而进行科学探究，并会从网络和生活中提取各种信息，科学发现各种素材中的数学问题，进而形成问题意识，从而促进学生探究意识的提升。

初中数学教学中学生问题意识的培养问题作为人们思维活动的前提和基础，也是学生学习的开端和起点，更是学生全面发展的根本动力。

现行的新课程标准也强调在教学中坚持启发式教学原则，积极鼓励学生发表不同的意见，从不同的角度提出、分析和解决问题。

由此可见，在初中数学教学中，培养学生的问题意识尤其重要。

本文结合当前初中数学教学的实际，就培养学生问题意识的重要意义进行深入分析与探讨，并提出了行之有效的对策措施。

一、营造宽松、民主的教学氛围，消除学生心理障碍。

1.宽松环境的营造。

美国著名教育心理学家罗杰斯认为，一个人的创造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的条件下，才能获得最优的表现和发展。

激发学生问题意识的关键是营造宽松民主的教学氛围，消除学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感。

宽松、民主、和谐的课堂氛围是传授知识的无声媒介，是开启智慧的无形钥匙，是陶冶情操的潜在力量。

只有在民主、和谐的氛围中，师生平等对话，学生才能张扬个性，培育起探索未知的信念、意志和品质，学生在课堂教学中才敢于发现问题、提出问题。

在这样的环境中，学生的问题意识才能得到很好的培养。

2.教师角色的转变。

传统观念认为课堂教学就是教师教、学生学的一个过程而已。

这样的课堂教学往往不注重培养学生的问题意识，教师在课堂教学中的角色也仅仅是一个知识的传授者，教师的知识处于至高无上的权威地位，学生学习时对教师有一种畏惧心理。

在新课改的理念指导下，课堂教学应该是以“平等”方式进行的，这就要求教师把自己的角色从“权威教学”转变到“共同探讨”。

只有在这种情况下，学生才不致于产生畏惧的心理，才能够积极主动地参加到课堂教学的讨论中去，问题意识才能够得以激发和培养。

二、尊重学生主体地位，精心设计问题情境。

1.尊重学生主体地位。

一般心理学认为，主体意识是作为认知和实践活动主体的人对于自身的主体地位、主体能力和主体价值的一种自觉意识，是自主性、能动性和创造性观念的表现。

中学生数学问题意识的培养途径自20世纪80年代初美国教育界提出“问题解决”的教学策略以来，这一教学思想逐渐成为国际性的潮流。

而数学问题意识成为学生发现、提出、分析和解决问题的关键。

我国教育界亦从理论和实践对其进行了深入的研究，本文主要探讨数学问题意识的培养途径。

一、数学问题意识的涵义从心理学意义上讲，数学问题意识是指人们在数学认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态驱使个体积极思维，不断提出和解决问题。

对于学生的数学问题意识，可以从以下几个层面来理解：（1）教学中产生数学问题意识的主体是学生。

在数学教学中，意识到问题存在、产生、发现和提出问题的应该是学生。

教师要设法鼓励学生自己去探索、猜想和发现问题，经常启发学生去思考问题，从而培养其问题意识。

（2）数学问题意识产生于一定的问题情境。

问题意识的产生有赖于适宜的环境和气氛，并且学生要有机会有时间去发问。

（3）问题情境要能激起学生的疑惑、紧张和挑战的心理。

如果问题情境中的信息不能引起学生的认知冲突，那他也就不会有以后的一系列行为反应。

只有恰当的问题情境才能使学生产生疑问，激发学生的创造欲望和学习的内部动机。

（4）问题意识的形成和发展是一个从无意识到有意识的过程。

从心理学角度讲，有意识行为和无意识行为的根本区别在于，有意识行为有明确的目的性，并有计划去达到它，而这有意识的行为需要教师在教学中有意识的培养。

（5）问题意识的产生需要培养和激发。

我们认为，是否具有问题意识是一个习惯问题，这种习惯的养成需要外部因素的介入，需要教师从平常的教学工作中培养学生的观察能力、思维能力和操作能力。

二、培养学生数学问题意识的主要途径（1）注重问题意识基础，形成认知网络。

现代认知心理学认为，只有具备了与已学知识相对应的认知结构，思维过程中才会经常出现“为什么”。

反之，如果一个学生长期处于无“问题”的状态，说明他思考不够。

小学数学中学生问题意识培养的有效策略小学数学对于中学生来说是一个基础，因为很多高中数学的知识都建立在小学数学的基础上。

可以通过以下的有效策略来培养中学生的数学问题意识：1. 坚持练习练习是培养数学问题意识的关键因素之一。

中学生需要坚持通过做题来提高数学思维力，培养问题意识。

与此同时，老师需要引导学生如何正确地练习数学，并鼓励他们在练习中提高问题意识和解决问题的能力。

2. 引导学生思考中学生需要学会如何思考，如何提出问题。

让学生自己思考问题是非常重要的，老师需要鼓励他们有自己的想法和观点，并质疑他们的答案，以鼓励他们思考更深层次的问题。

同时，老师也可以通过提出一些有趣的问题或者让学生发表自己的看法来促进学生思考问题。

3. 更加亲近实践数学不仅是理论的东西，它也具有实际应用价值，老师应该通过介绍实际例子来吸引学生的注意力，同时让他们了解数学在实际生活中的应用。

这可以让学生意识到数学问题是实际存在的问题，并且鼓励他们参与到问题解决中来。

4. 课程的互动性老师需要通过各种教学方式来引导学生，例如小组讨论，演示，课堂辩论等，这将帮助学生在思维和表达方面得到锻炼。

同时，教师还可以把课堂变成一个互动的环境，鼓励学生通过提问来参与课堂教学。

老师同时也可以通过回答学生的问题来展示数学问题的问题意识，培养学生的问题意识。

5. 在数学讲解中创建联系老师需要在课程中创造与学生相关的联系，可以通过一些生动有趣的画面来呈现，让学生与所学内容相关联。

这将有助于学生在探求新的数学概念时发展数学问题意识，从而更好地理解和掌握这些概念。

总之，中学阶段的数学课程需要通过创造问题意识的教学策略来培养有问题意识的学生。

学生应该能够在实际练习中发现问题，思考问题并解决问题，同时也应经常与同学和老师交流问题，并与认真思考问题的人一起工作。

小学数学中学生问题意识培养的有效策略小学是培养学生数学问题意识的关键时期，而中学阶段是进一步加强和深化这种意识的时候。

以下是一些有效的策略，帮助学生培养数学问题意识。

1. 培养学生的好奇心和探究精神。

老师在课堂上可以引发学生的兴趣，提供一些趣味性的问题或挑战，鼓励学生思考和尝试解决问题。

鼓励学生提出自己的问题，并引导他们寻找答案。

2. 强调解决问题的过程。

数学问题的解决过程往往比答案本身更重要。

老师可以通过举例子、讲解解题思路，或是展示解题的多种方法，帮助学生理解数学问题的本质和解题过程。

3. 提供合适的学习材料和练习题。

教材和练习题应该有一定的难度，能够激发学生的思考和求解问题的欲望。

要给学生提供不同难度和类型的问题，使他们能够从不同角度思考问题。

4. 鼓励学生合作学习。

学生之间的讨论和合作可以帮助他们互相启发和学习。

老师可以组织学生进行小组讨论，让学生一起解决问题，并分享解题思路和方法。

5. 实践和应用数学知识。

数学知识的实际应用是培养学生问题意识的重要环节。

老师可以引导学生将数学知识应用于实际问题中，让学生体验数学在生活中的作用。

6. 鼓励学生提出问题和解决问题的方法。

学生应该被鼓励提问，尝试解决问题，并相信他们的解决能力。

老师可以给予学生积极的反馈和支持，鼓励他们继续思考和探索。

7. 引导学生思考问题的不同角度。

问题的多样性和多维度思考是培养学生问题意识的关键。

老师可以提供不同角度和方法解决问题的思路，鼓励学生尝试不同的解题思路和方法。

8. 培养学生的自信心。

学生在解决问题的过程中可能会遇到困难和挫折，老师应该给予学生及时的支持和鼓励，帮助他们建立起解决问题的信心和动力。

9. 设置数学问题意识的评估指标。

通过设置明确的评估指标，可以让学生了解自己的问题意识水平，并为进行进一步的提升提供指导。

培养学生数学问题意识的有效策略包括激发学生的好奇心和探究精神，强调解决问题的过程，提供合适的学习材料和练习题，鼓励学生合作学习，实践和应用数学知识，鼓励学生提出问题和解决问题的方法，引导学生思考问题的不同角度，培养学生的自信心，设置数学问题意识的评估指标等。

培养初中生数学问题意识的方法摘要：问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的以解决的实际问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态能促使人们积极思考。

本文从教学实践出发，提出几点培养学生问题意识的方法。

关键词：数学教学；问题意识；创新力；途径和方法一、引言问题是数学的灵魂所在。

问题意识是指人们在认识活动中遇到疑惑的以解决的实际问题所产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。

这种心理状态能促使人们积极思考，不断提出问题、解决问题。

问题意识一旦养成，学生对知识就不会满足于表象，就会对观察到的现象产生疑问，进而产生一种内驱力去解决问题。

爱因斯坦曾说过：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。

”新课程改革明确指出了问题意识在数学教学中的重要性。

《数学课程标准》提及到关于数学课程的总体目标：“要使学生初步学会从数学的角度来提出问题、理解问题，能综合运用所学来解决问题，发展应用意识。

要做到知识与技能、数学思考问题、解决问题、情感态度四方面的紧密结合，充分培养学生的问题意识，提高学生解决问题的能力。

”新课程要求学生多动手、多交流、多合作，浙教版初中数学教材中也充分体现新课改的要求，设置了“做一做、想一想、议一议”等环节，为学生的问题意识的培养提供了启发性的素材。

因此，初中数学教师要在教学过程中注重对学生学会思考、学会提问的引导，让学生自主探究、提出问题，培养学生敢于怀疑、敢于探索的精神，提高其思维的深刻性、独特性和批判性。

二、培养学生问题意识的方法针对现在初中数学教学过程中学生问题意识普遍不强的现状，响应新课程改革的号召，跟随教育改革步伐，数学教师需要在教学过程中对学生问题意识的培养予以关注和思考，更新教学理念，改变传统教学方式，结合教材内容多方式地来培养学生发现、提出问题的能力。

笔者从多年的教学实践出发，谈一谈初中数学教学中培养学生问题意识的有效途径和方法。

1.树立问题意识，让学生懂得提问问题是数学的心脏。

小学数学中学生问题意识培养的有效策略
小学数学的学习是数学教育的基础，而中学生的数学问题意识能力是在小学时期形成的，因此，初中数学教育中也要注重培养学生的问题意识。

以下是一些有效的策略。

1. 引导学生提出问题
在数学教学中，教师应该通过引导，让学生提出问题。

教师可以将问题分为不同的类型，例如理解问题、分析问题、解决问题和评价问题等。

通过这种方式，学生不仅可以发
现问题，而且还能够更清晰地表达问题，有助于他们日后更好地解决问题。

2. 鼓励学生跨学科思考
问题意识是跨学科的，因此教师应该鼓励学生跨学科进行思考。

例如，数学中的问题
可以与科学、艺术等其他领域有联系，学生能够从这些领域中获取灵感，并将其运用到数
学中。

3. 提供丰富的问题情境
提供丰富的问题情境也是非常重要的，因为学生往往可以在实际情境中更好地理解数
学问题。

因此，教师可以通过举例、列式、实际操作等方式，提供不同的问题情境。

4. 鼓励合作探究
鼓励学生进行合作探究也是非常重要的。

当学生在小组中合作讨论时，他们会接触到
不同的想法和思维方式，同时也会发现问题的不同解决方式。

这有助于学生更好地培养问
题意识和创新思维。

5. 提供自主学习机会
为了培养学生的问题意识，教师还应该提供自主学习机会，让学生自主选择学习内容，并制定解决问题的工作计划。

这不仅可以激发学生的积极性，更重要的是，这也有助于学
生发现和解决问题的能力。