表4-12 评价理论整理表

评判辩论比赛的统一分数表1. 比赛规则在评判辩论比赛之前，评判员需要确保对比赛规则有充分的了解。

比赛规则通常包括以下几个方面：- 辩题：详细描述辩论的主题或问题。

- 时间限制：确定每个辩论环节的时间限制，如开场陈述、辩论回合和总结陈词等。

- 辩论形式：确定辩论的形式，如团队辩论、个人辩论或混合辩论等。

- 评分标准：明确评分标准，包括逻辑性、论证能力、语言表达和团队合作等方面。

2. 统一分数表为了确保评判辩论比赛的公正性和一致性，我们可以采用以下统一分数表进行评分：2.1 逻辑性和论证能力- 5分：论据清晰、逻辑严密，能够提出有力的论证支持。

- 4分：论据较为清晰，逻辑较为严密，能够提出一定的论证支持。

- 3分：论据较为清晰，逻辑较为一般，能够提出一些论证支持。

- 2分：论据不够清晰，逻辑不够严密，论证支持较弱。

- 1分：缺乏论据和逻辑，无法提供有效的论证支持。

2.2 语言表达- 5分：语言表达流畅、准确，措辞得体，能够清晰表达观点。

- 4分：语言表达较为流畅、准确，措辞较为得体，能够基本清晰表达观点。

- 3分：语言表达一般，措辞较为得体，能够勉强清晰表达观点。

- 2分：语言表达不够流畅，措辞不够得体，表达观点有困难。

- 1分：语言表达困难，措辞不当，无法清晰表达观点。

2.3 团队合作- 5分：团队协作默契，相互配合紧密，能够有效地互相补充和支持。

- 4分：团队协作较好，相互配合较紧密，能够基本互相补充和支持。

- 3分：团队协作一般，相互配合一般，能够勉强互相补充和支持。

- 2分：团队协作较差，相互配合较松散，无法有效地互相补充和支持。

- 1分：团队协作差，相互配合差，无法互相补充和支持。

3. 统一分数计算评分员可以根据比赛规则和统一分数表，对每位辩论者或辩论团队的表现进行评分。

最后，将各个方面的评分加总，得出最终的总分。

评判辩论比赛是一项重要的任务，评分的公正和一致性对于比赛的结果具有决定性的影响。

儿童的社会技能周宗奎著华中师范大学出版社2002年10月武汉1．20世纪60年代中期以来，有关研究已经发现，社会技能方面存在缺陷的儿童在情绪、行为和学业上也会出现严重的问题。

对儿童同伴关系的研究表明：儿童的社会孤立、人缘不好与学业成绩不良和低自尊有着很高的相关，并且，缺乏社会技能的儿童更倾向于评定自己具有外部控制点。

相反，社会技能好的儿童表现出优良的学业成绩，并且从人际关系、教师和同伴中得到更多的强化。

2．近年来调查资料表明，我国有心理和行为问题的小学生约占13％，初中生约占15％，大学生约占25％，其中由于社会技能发展不良而造成的心理和行为问题占有相当大的比重，因而迫切需要研究儿童社会技能的发展规律和干预措施。

SSIC问卷（小学生社会技能教师评定表）您好，这份问卷是关于学生一般情况的调查。

请您认真看清每一道题，针对每一项行为，根据学生近半年来的情况对其表现作出评价，在与学生的行为相符的评分上画圈。

谢谢。

很差稍差中等良好优秀1 2 3 4 5SASC(社交焦虑)问卷请认真阅读下面的句子，对照你自己的情况，指出没句话对你的适用程度。

回答没有“对”“错”之分。

如果你的情况“从不这样”，就在“0”上打对号；如果你的情况“有时这样”，就在“1”上打对号；如果你的情况“总是这样”，就在“2”上打对号。

从不这样有时这样总是这样LC(儿童孤独)问卷请你们认真阅读下面的句子，根据自己的实际情况回答。

如果你的情况“完全是这样”，就在后面5分上画“O”；如果你的情况“基本上是这样”，就在后面4分上画“O”；如果你的情况“不一定”，就在后面3分上画“O”；如果你的情况“很少这样”，就在后面2分上画“O”；如果你的情况“从不这样”，就在后面1分上画“O”。

从不很少不一定基本上完全是这样这样这样这样1 2 3 4 5考试焦虑自测问卷你有没有在考试中遇到这种情况，心情过分紧张和焦虑，感觉敏锐性下降，对知识的回忆途径受阻，注意力集中不起来，甚至心颤、手抖、慌张的连字也写的歪歪扭扭，不成字样。

附件3. 一、评分标准及评价计分表
1、企业内部各项管理保障体系10分申报企业（盖章）
2、社会职责及信用体系10分申报企业（盖章）
3、建筑工程质量、安全生产管理及奖惩30分申报企业（盖章）
4、施工现场管理10分申报企业（盖章）
5、执行法律法规情况15分申报企业（盖章）
6、投标及合同履约20分申报企业（盖章）
7、教育培训5分申报企业（盖章）
8、附加分（1.5分）
过该栏目的分值；扣分栏的扣分基数为该栏目的分值，无扣分的计相应栏目分值，有扣分的，核减该栏目相应分数，最多扣完该栏的分值为止。

如3.12栏的获奖最多10分，最少计0分，如5.1栏，没有不良行为记录的计3分，不良行为记录扣分等于或超过3分的计0分。

同时具备总承包和专业承包资质的企业按总承包资质考核业绩、外拓、税收。

获奖证书标明参建单位的，参建单位按该奖项
计分标准的1／2计分。

8、其他应予直接认定情形
⑴直接认定AAA的内容申报企业（盖章）
⑵下列情形之一的，信用等级直接认定B ，申报企业（盖章）
⑶有下列情形之一的信用等级（仅动态考核用）直接降一级，申报企业（盖章）
二、建筑施工企业信用等级评定评分汇总表申报企业（盖章）
评委签名：
年月日
三、评审表申报企业（盖章）。

量表正文指导语：下面这些问题都和你在学校、在家里的行为有关，请你回忆自己过去半年以来的表现，和下面的60种情形比较一下，每题后面有5个数字，它们的意思是：“1”表示该题所说情况与你自己完全不符合；“2”表示该题所说情况与你自己情况的符合程度是20－30％；“3”表示该题所说情况与你自己情况的符合程度是50％左右；“4”表示该题所说情况与你自己情况的符合程度是70－80％；“5”表示该题所说情况与你自己情况的符合程度是100％。

请你根据这个标准，在每题后面选择一个数字，用一个圆圈把它圈起来。

1 遇到可气的事就怒气冲天，想把心里话全说出来。

1234 52 到一个新环境很快能适应 1 234 53 做事力求稳妥，不做无把握的事 1 2 34 54 讨厌那些强烈的刺激，如尖叫、噪音和危险镜头等。

1 2 3 4 55 和别人争吵时爱先发制人，喜欢挑衅。

1 2 3 4 56 善于和人们交往。

1 2 3 4 57 喜欢安宁的环境。

1 2 3 4 58 遇到陌生人感到拘谨。

1 2 3 4 59 羡慕那些善于克制自己感情的人。

1 2 3 4 510 感兴趣的事情干起来劲头十足，否则就不想干。

1 2 3 4 511 生活有规律，很少违反作息制度。

1 2 3 4 512 遇到问题优柔寡断，举棋不定。

1 2 3 4 513 做事有旺盛的精力。

1 2 3 4 514 在人群中不觉得拘谨。

1 2 3 4 515 遇到生气的事能很好地克制自己。

1 2 3 4 516 遇到危险情况感到非常恐惧。

1 2 3 4 517 情绪高干什么都有趣，情绪低什么都没劲。

1 2 3 4 518 理解问题比别人快。

1 2 3 4 519 能控制自己的感情，不发脾气。

1 2 3 4 520 一点小事就引起情绪波动。

1 2 3 4 521 对学习、工作有热情。

1 2 3 4 522 讨厌那些需要耐心、细致的工作。

学生课堂表现评价量表
注：1.本评价表针对学生课堂表现情况作评价
2.本评价分为定性评价部分和定量评价部分。

3.定量评价部分总分为100分，最后取值为教师评、同学评和自评分数按比例取均值；
4.定性评价部分分为“我这样评价自己”、“伙伴眼里的我”和“老师的话”，都是针对被评者作概括性描述和建议，以帮助被评学生的改进与提高。

课堂观察表
课堂观察表可以用来观察和记录学生的课堂学习情况。

可以是对全体学生进行观察，亦可以是选取部分学生进行观察。

2.部分课堂观察（例如，选取有代表性的六位学生进行观察：请1位听课的老师记录好、中、一般的6位同学的课堂表现，1位听课老师观察全班的参与情况，另1位拍摄课堂过程录像），通过观察表和录像来收集信息
小组成员互评表
小组汇报量化评分表
注：此表算出的是小组成员的平均分数，个人分数还得根据小组成员互评量表和回答问题的情况来调整。

课堂中的自我评价
一、语文课课文学习的自我评价
研究性学习活动评价量表
1.本评价表针对研究性学习活动作评价。

2.本评价仅作定性评价，被评者、同学及教师分别就各项的评价标准将各项评价意见填写在相应评价栏。

3.“我的反思”是被评者在自评、他评和教师评完之后针对大家的意见作反思，填写反思记录。

舒尔特方格评分标准对照表舒尔特方格评分法是一种常用于心理测试和个人发展的工具，旨在帮助人们更好地了解自己的性格特点、行为模式和思维方式，以便更好地进行自我反思和发展。

舒尔特方格评分法将个体分为四个维度：冷静与激情、分析与直觉、人际关系与孤独、实践与理论。

下面给出这四个维度的评分标准对照表以及相关参考内容。

1. 冷静与激情评分标准对照表：- 4分：非常冷静，经常能够控制自己的情绪。

- 3分：比较冷静，能够理智地分析问题。

- 2分：比较激情，容易被情绪影响。

- 1分：非常激情，很难控制自己的情感。

参考内容：冷静与激情维度主要反映个体的情绪控制能力。

得分较高的人通常能够冷静应对各种情况，不会因为情绪而做出冲动的决定，而得分较低的人则更容易被情绪所左右，陷入情绪爆发或抑郁的状态。

对于那些希望提高情绪控制能力的人来说，可以通过学习冥想、呼吸练习等方式来缓解自己的情绪，进而提高冷静的水平。

2. 分析与直觉评分标准对照表：- 4分：非常重视分析和逻辑推理，注重细节和事实。

- 3分：比较善于分析问题，但也能够运用直觉来做出决策。

- 2分：比较依赖直觉，倾向于凭感觉行事。

- 1分：非常依赖直觉，以感性为导向。

参考内容：分析与直觉维度主要反映个体在思维方式上的倾向。

得分较高的人通常更善于运用逻辑推理和分析能力来解决问题，而得分较低的人则更倾向于凭感觉和直觉来做出决策。

对于那些希望提高分析能力的人来说，可以通过学习逻辑思维、数据分析等技能来提高自己的分析水平，而对于那些更重视直觉的人来说，可以通过学习冥想、感觉训练等方式来加强自己的感性认知。

3. 人际关系与孤独评分标准对照表：- 4分：善于与他人相处，有广泛的社交圈。

- 3分：比较注重人际关系，但也喜欢独处。

- 2分：比较独立，不太喜欢与他人交往。

- 1分：非常孤独，与他人缺乏沟通和联系。

参考内容：人际关系与孤独维度主要反映个体在社会交往方面的倾向。

得分较高的人通常善于与他人相处，有广泛的社交圈，能够很好地适应社交场合；而得分较低的人则比较独立，喜欢独处，不太愿意与他人交往。

能力评价标准参照表
非管理人员能力要求（参考）
能力等级
高：分数>12中：8≤分数≤12低：分数<8?说明
1、此次评估，各评估人可根据员工日常关键行为表现、绩效达成情况、响应速度及质量以及部门内员工的相对排序进行员工综合能力的主观评估，以下要素作为评估参考，不要求绝对对标；
2、各维度权重此次不强制设置，但原则上员工强调其专业能力和执行力。

能力等级说明：高：分数>12
中：8≤分数≤12低：分数<8
管理人员能力要求（参考）
说明
1、此次评估，各评估人可根据员工日常关键行为表现、绩效达成情况、响应速度及质量以及部门内员工的相对排序进行员工综合能力的主观评估，以下要素作为评估参考，不要求绝对对标；
2、各维度权重此次不强制设置，但原则上管理人员强调其团队管理能力、解决问题能力以及影响力。

一、全新的柯氏一级评估反应量表在20世纪50年代，基于工作中的实际应用，唐纳德·柯克派屈克在他的博士论文中开创性地提出了四级评估的初始概念。

然而对于接下来的50年中四级评估将会演变成什么，当时的唐纳德(Don Kirkpatrick)并没有任何明确的想法。

但是现在，大多数学习与发展领域的专业人士对柯氏四级评估都很熟悉，并且几乎所有做培训效果评估的人士都在以某种方式使用它。

不幸的是，这么多年以来，柯氏四级评估模型的应用并没有发挥它应有的效力。

对柯氏四级评估的内涵和精髓的误解以及实际应用中的偏差，极大地限制了该评估方法的效用。

为此，我们深感有责任纠正这些偏差，并且为广大培训同行展示一个全新的柯氏四级评估。

此外，通过引入全新的柯氏四级评估，我们能够更容易地应用它，从而最大限度地提高培训效果。

这篇文章，作为四篇系列文章的第一篇，将首先详细地描述最新的柯氏四级评估模型，然后聚焦于柯氏一级评估——学员反应。

全新的柯氏四级评估图表1中展示的是全新的柯氏四级评估模型。

这个模型通过一种简单的、可视化的方式来表述如何应用各级评估来强化培训效果。

新的模型将一级评估和二级评估结合在一起。

这是因为学员对培训的直接反应和对知识、技能及态度的获取是同步发生的。

从一个改进型评估(在培训的过程中)的立场来看，好的培训师会非常警觉地观察到学员是否既投入地参与到培训中(一级)又学会了应当要学习的内容(二级)。

这两个层级的改进型评估可以通过各种正式的或非正式的方法来进行。

相对于改进型评估，总结型评估(在培训结束后)通常采用比较正式的方法，较常见的是调研问卷(一级评估)和知识或技能操作测试(二级评估)的组合。

如果培训计划得当，实施有效，第一级和第二级的评估合理充分，那么学员在工作中的行为改变以及获得预期业务结果的过程就会相对快一些。

这就意味着图表2中指向三级行为改变和四级业务结果的箭头就会相对短一些。

然而在实际应用中，图中箭头所代表的差距(即从较低层级的评估向较高层级的评估的跨度)通常是非常大的，而且对于学习团队而言如何跨越是一个很难弄清楚的障碍。

评价量表汇总
1、学生学习过程评价量表
2.课堂学习成果评价量表
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学习
情况的概括性评判和描述。

3.课堂小组协作学习评价系列表表二：小组协作互评表（20分）
注：1.本表针对该生所在小组作评价，对该生的评价还需要在小组内进行分配。

对于每个小组都有N张这种评价表，取所有评价表的均值作为对该小组的评价得分。

2.本表分为定量和定性评价两部分；
3.本定量评价表满分为100分，在加入总分时需进行折合；
4.定性评价部分，听完汇报后我的问题是评价者在听取他组汇报时所想到的问题，评
价意见是对被评小组的优点及需要改进之处作评价，以作该小组改进之用。

4、学生总体活动统计表
表四：定量评价量表
2.课堂学习成果评价量表（30）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
1.课堂学习成果评价量表（语文）
班别______ 姓名：
________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;
2.“我这样评价我自己”、“伙伴眼里的我”以及“老师的话”都是针对课堂学
习情况的概括性评判和描述。

2.课堂学习成果评价量表（数学）
班别______ 姓名：________ 得分:___________
注：1.得分为自评、互评、教师评总分之均值;。