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第一节从生物圈到细胞本节课可以说是高中生物的绪论课。
如何使学生产生学习本模块，甚至整个高中生物课的学习兴趣，是本节要解决的第一个问题。
本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线来展开教学的，对于系统、生命系统等基本问题必须在本节解决，所以，本节又为后续章节的学习起着奠基的作用。
一、教学目标知识目标:1.例说出生命活动建立在细胞的基础之上.2.例说明生命系统的结构层次.情感态度与价值观目标:1.认同细胞是基本的生命系统.2.讨论技术进步在科学发展中的作用二、教学重点：1.生命活动建立在细胞的基础上。
2.生命系统的结构层次。
三、教学难点：生命系统的结构层次。
四、教学方法：通过多媒体播放让学生理解生命活动离不开细胞和生命系统的结构层次，认同细胞是基本的生命系统。
五、教学过程设计：情景引入：（播放与“非典”有关的照片）教师：“非典”又称传染性非典型肺炎，简称SARS，是一种呼吸系统传染性疾病。
主要通过近距离空气飞沫传播，以发热，头痛，肌肉酸痛，乏力，干咳少痰等为主要临床表现，严重者可出现呼吸窘迫。
而这种病的元凶就是SARS病毒。
提问：1.SARS病毒是一种什么样的生物？SARS病毒主要侵害了人体的那些部位的细胞？2. SARS病毒具有怎样的结构？它是怎样生活和繁殖的?4.如果离开活细胞，病毒能够很好地生活和繁殖吗？（师生交流）小结：生命活动离不开细胞，即使没有细胞结构的生物（病毒）也离不开细胞。
讲述新课：一．生命活动离不开细胞资料一：（学生看课本第二页资料分析，同时通过多媒体播放草履虫分裂和运动的图片）提问：没有完整的细胞结构，草履虫能完成生命活动吗?(师生讨论)小结：单细胞生物的各种生命活动都必须依赖单个细胞来完成，所以它的生命活动离不开细胞。
资料二：（多媒体播放人的生殖和发育的图片）提问：在你和父母之间，什么细胞充当了遗传物质的“桥梁“？胚胎的发育与细胞的生命活动有什么关系？（学生讨论回答）小结：在孩子和父母之间，受精卵充当了遗传物质的“桥梁“。
第一章走进细胞第1节从生物圈到细胞课时安排: 1课时课型类型: 新授课三维目标：知识目标1．举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
2．举例说明生命系统的结构层次。
3．认同细胞是基本的生命系统。
能力目标1．初步学会收集和处理生物科学技术信息的方法。
情感态度与价值观1．认讨论技术进步在科学发展中的作用。
2．认同细胞是基本的生命系统。
教学重点和难点：教学重点：1．生命活动建立在细胞的基础上。
2．生命系统的结构层次。
教学难点：生命系统的结构层次。
教学法：板书设计：第1节从生物圈到细胞（导学案）一、教学目标：1．举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
2．举例说明生命系统的结构层次。
3．认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重点和难点：（一）教学重点：1．生命活动建立在细胞的基础上。
2．生命系统的结构层次。
（二）教学难点：生命系统的结构层次。
【自主探究】12、习题精析：1、下列有关叙述错误的是（）A．一切生物的生命活动都是在细胞内或在细胞参与下完成的B．SARS病毒没有细胞结构，也能独立完成生命活动C．除病毒外，一切生物体都是由细胞构成的，细胞是构成有机体的基本单位D．单细胞生物依靠单个细胞就能完成各种生命活动2、生命系统最基本、最微小的结构层次是（）A．生物有机分子 B．细胞 C．组织 D．器官3、一棵桑树的结构层次由小到大依次为（）A、细胞→个体B、细胞→组织→器官→系统→个体C、细胞→组织→器官→个体D、细胞→器官→组织→系统→个体4．下列各项中，都不具有细胞结构的是（）A.细菌和SARS病毒B.SARS病毒和AIDS病毒C.3周的人胚胎和草履虫D.乌龟和病原微生物５、SARS是由一种冠状病毒引发的严重传染病。
2003年，我们亲历了与它斗争的过程。
下列有关SARS 的叙述中，错误的是（）。
A.SARS病毒只有依赖细胞才能生活B.SARS病毒能在空气中代谢、传播，并不只依赖细胞C.SARS病毒主要通过入侵并破坏肺部细胞使人致病D.SARS病毒只有在活细胞内才能增殖6.森林生物群落不包括森林中的（）。
第1章走近细胞第1节从生物圈到细胞一、教学目标：知识方面1、举例说出生命活动建立在细胞的基础上。
2、说出生命系统的结构层次。
情感态度方面1、认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重难点：细胞是基本的生命系统是重点；说出生命系统的层次是难点。
三、教学用具：ppt幻灯片四、课前准备：让学生收集关于冠装病毒相关的资料。
五、教学课时：1课时七、板书设计第1节从生物圈到细胞一、为什么说生命活动离不开细胞三、小结：细胞是最基本的生命系统。
八、布置作业基础：1．病毒没有结构，只有依赖才能生活。
2．在你和父母之间，（细胞）充当遗传物质的“桥梁”。
胚胎发育与细胞、有关。
3．HIV是病毒的缩写，它可感染人体的细胞，导致人体的降低。
细胞受损会导致胰岛素依赖型糖尿病。
上述1、2、3说明生命活动离不开。
单细胞生物，单个细胞就能完成，多细胞生物依赖密切合作，共同完成。
4．生命系统的结构层次为：细胞→→→→→→→→。
其中是地球上最基本的生命系统。
多细胞植物没有层次。
单细胞生物的细胞既是层次，又是层次。
5．种群是指在内，。
群落是指内中的集合。
生态系统是由与它的相互作用而形成的统一整体。
6．高倍镜的使用方法是：先用低倍镜找到观察的目标，看清后将要观察的物象移至，转动换上高倍镜，调整和使视野明亮适宜，再调节直至物象清晰。
变式训练：1、流感病毒和HIV的生存和复制繁殖的场所必须是（）A、无机环境B、富含有机质的环境C、生物体内的细胞间质D、生物体的细胞内2、以下表示生命系统的结构层次中，范围由小到大的顺序正确的是（）A、个体→细胞→种群→生态系统B、细胞→种群→个体→群落C、个体→群落→种群→生态系统D、细胞→个体→种群→群落3、下列关于细胞与生命活动的关系的叙述中错误的是（）A、草履虫的生命活动离不开细胞B、病毒的生命活动可以离开细胞C、细胞内的生命大分子没有生命D、单细胞生物的一个细胞就能完成各种生命活动4、在一颗倒伏的朽木上，生长着蕨类、苔藓、真菌、蚂蚁等生物，这些生物构成了（）A．种群 B．群落 C．生态系统 D．生物个体5、以下可称作生态系统的是（）A．一个湖泊中的浮游生物和所有分解者 B．烧杯中的取自池塘的水、泥土和浮游生物C．一个池塘中的所有水蚤和分解者 D．一个鱼缸中的所有金鱼和水草。
高中生物第一章走近细胞1.1 从生物圈到细胞教案新人教版必修1 编辑整理：
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从生物圈到细胞。
?从生物圈到细胞?教案
教学目的
1、知识与技能：
〔1〕举例说出生命活动建立在细胞的根底上。
〔2〕举例说出生命系统的构造层次。
2、过程与方法：
〔1〕初步学会分析生物学知识素材。
〔2〕自主学习：运用互联网、图书、杂志等资料搜集和整理生物学资料。
3、情感态度和价值观：
〔1〕激发对生物学学科的学习兴趣。
〔2〕认同细胞是根本的生命系统。
〔3〕体验合作学习的快乐。
教学重点和难点
1、教学重点
〔1〕生命活动建立在细胞的根底上。
〔2〕生命系统的构造层次。
2、教学难点
生命系统的构造层次。
教学时间
1课时。
教学过程。
第1节从生物圈到细胞一、基础知识学习【学点1】所有生物的生命活动离不开细胞1、自然界中所有生物200多万种，按照生物体的组成基本结构分类无细胞结构生物——病毒如：噬菌体、人类免疫缺陷病毒（HIV）（引起艾滋病）、SARS、流感病毒、乙肝病毒等所有生物单细胞生物如：草履虫、细菌、衣藻、蓝藻、酵母菌等细胞生物多细胞生物如：人、蛙、鸟、树、草等2、生物的生命活动运动、分裂、生殖、发育、应激性、遗传变异、免疫等3、所有生物的生命活动离不开细胞的实例所有生物的生命活动离不开，细胞是所有生物的功能的基本单位，是大多数生物(病毒例外)的结构的基本单位。
病毒细胞结构，但必需依赖才能生活。
〖学点1学习情况检测〗1、下列叙述不正确的是（）A.细胞是所有生物结构和功能的基本单位B.人的发育是从受精卵开始C.噬菌体不可能在糖水中大量繁殖D.生命活动都是在细胞内或多个细胞参与下进行的2．关于细胞与生命活动关系叙述错误的是（）A、草履虫的生命活动离不开细胞B、病毒不具细胞结构，所以它的生命活动与细胞无关C、细胞是生物体结构和功能基本单位D、多细胞生物依赖高度分化的细胞密切协作，才能完成生命活动【学点2】生命系统的结构层次1、生物所在的生命系统结构层次高等动物的生命系统结构层次：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈绿色植物的生命系统结构层次：细胞→组织→器官→个体→种群→群落→生态系统→生物圈单细胞生物的生命系统结构层次：细胞（也是个体）→种群→群落→生态系统→生物圈☆单细胞生物，一个细胞就是一个个体，因此，一个大肠杆菌既是细胞层次，又是个体层次，所以没有“细胞”层次与“个体”层次之间的组织、器官、系统这三个层次。
2、相关概念及判断种群：是一定区域内的所有的同种生物总和；群落：是一定区域内的所有种类生物（包括所有种类的植物、动物和微生物）总和；如一根枯木上所有的生物；生态系统：是一定区域内的所有生物及其生活的无机环境（如土壤、水、空气、阳光等）总和。
教学准备1. 教学目标1 举例说出生命活动建立在细胞的基础上2 举例说明生命系统的结构层次3 认同细胞是基本的生命系统2. 教学重点/难点1 生命活动建立在细胞的基础上2 生命系统的结构层次【学习难点】生命系统的结构层次3. 教学用具4. 标签教学过程【学习过程】一、预习.自主整理:阅读课本，完成《优化设计》P1“导学诱思二．课堂研讨：1.思考：甲型H1N1流感病毒是一种怎样的生物？它是怎样生活和繁殖的？如果离开了活细胞，它能够很好的生活和繁殖吗？2.教师用多媒体，通过图片演示四个实例，探讨其中的问题，得出生命活动离不开细胞实例1.草履虫的运动和分裂讨论1:草履虫是一种什么样的生物？除运动和分裂外，草履虫还能完成哪些生命活动？如果没有完整的细胞结构它还能完成这些生命活动吗？你还知道哪些生物是单细胞生物？实例2。
人的生殖和发育讨论2：在你和父母之间，什么细胞充当遗传物质的“桥梁”？胚胎发育与细胞的生命活动有什么关系？实例3。
缩手反射的结构基础讨论3:完成一个简单的缩手反射至少需要哪些细胞的参与？你现在的学习活动需要多少种类和数量的细胞参与呢？实例4．HIV病毒与艾滋病讨论4:HIV破坏淋巴细胞,导致艾滋病。
还能举出特定的细胞受到损伤导致疾病的例子吗？3通过举例了解，图表理解生命系统的结构层次看课本P5以龟为例尝试写出生命系统的结构层次:细胞→→→系统→→种群→→生态系统→。
对各个层次的理解：结构层次概念举例细胞细胞是生物体结构和功能的基本单位组织心肌组织器官不同的组织按照一定的次序结合在一起系统能够共同完成一种或几种生理功能的多个器官按照一定的次序组合在一起循环系统个体由各种器官或系统协调配合共同完成复杂的生命活动的生物。
单细胞生物由一个细胞构成生物体种群该区域内同种龟的所有个体群落在一定的自然区域内，所有的种群组成一个群落生态系统生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体生物圈地球上只有一个生物圈思考讨论：问题 1.所有生物的生命系统的结构层次都跟龟一样吗?问题2.如果把图中的龟换成人,图中层次的组成会不会发生变化？如果换成一棵柳树、一只草履虫，又将怎样？问题3:在生命系统的各个层次中，能够完整地表现出各种生命活动的最微小的层次是哪一个？说明你的理由。
第一节从生物圈到细胞教学环节教师活动学生活动设计意图导入问题探讨生命活动离不开细胞问题探讨实例1: 硕果飘香，又是一季丰收时；我们感叹，生命是如此神奇、如此美妙，同时也如此值得我们去探索；因此从现在开始，我们即将开启生命的探索之旅，一起找到我们心中那些未知的答案！请同学们看到课本第2页上的“问题探讨” 部分。
在2002年11月份到2003年期间，一场名为“非典型肺炎”的疾病在我们国家爆发，同时29个国家报告临床诊断病例病例8422例，死亡916例。
报告病例的平均死亡率为9.3%。
经研究发现，弓1起这种传染病的罪魁祸首是一种冠状病毒。
这是一种没有细胞结构的生物，它连简单得细胞都没有，却引起了人类的一场灾难。
请问：病毒没有细胞结构，是怎样生活和繁殖的？SARS病毒是侵害了人体的哪些细胞的？下面我们先学习细胞的知识后再来解答这个问题。
我们先来看几个与生命活动相关的例子，请看到书上的资料分析部分。
看第一个例子，在初中的时候，我们已经学习过草履虫的相关知识了，那么：1.草履虫是单细胞生物还是多细胞生物呢？2.如果没有了完整的细胞结构，草履虫还能不能进行正常的生命活动呢？为什么？请大家自由讨论后给出答案。
解答：草履虫是单细胞生物，仅有一个细胞，它的生命活动就是靠这仅有的一个细胞来完成的，因此草履虫的生命活动是绝对离不开细胞的，甚至一个不完整的细胞也是不能进行正常的生命活动的，从这个例子我们得出一个结论：草履虫的生命活动与细胞具有不可分割的联系，离开细胞这个结构草履虫就不会存在，它是单细胞生物，即生命活动离不开细胞。
在教师的引导下把注意力集中在课本上。
集中注意力，看到问题探讨部分。
学生回答：单细胞生物学生讨论，给出答案对比答案，总结和自己的想法有何区别。
吸引学生注意力思考问题，引起探求答案的兴趣。
让学生自由讨论，主动探索问题的答案，提出想法。
通过对比其他人的答案，发现自己的不足并加以改正。
实例2实例3实例4我们再来看一下第二个实例，人的生殖和发育。
第1节从生物圈到细胞一、教学目标1.举例说出生命活动建立在细胞的基础之上。
2.举例说明生命系统的结构层次。
3.认同细胞是基本的生命系统。
二、教学重点和难点1.教学重点（1）生命活动建立在细胞的基础之上。
（2）生命系统的结构层次。
2.教学难点生命系统的结构层次。
三、课时安排：1课时四、教学过程〖问题引入〗在初中时，我们学习过生物。
大家思考到底什么是生物？〖板书〗生物（学生回答）回忆后发现其中最重要的特点是生物必须要在自然条件下，通过化学反应生成的具有生存能力和繁殖能力的有生命的物体以及由它（或它们）通过繁殖产生的有生命的后代。
下面我们就来认真学习我们身边所接触过的生物。
〖ppt〗草履虫，一个细胞为一个个体，即为单细胞生物。
〖板书〗单细胞生物如：草履虫草履虫拥有十分精细的细胞内部结构，正因为此，草履虫才能完成一系列生命活动。
〖问题〗那何又为生命活动呢？〖板书〗生命活动（学生讨论）生命活动即能表现生命迹象的活动，如教材P2的草履虫的运动与分裂。
草履虫可以靠尾部鞭毛的游动来进行运动；还可以通过分裂，完成其繁殖过程。
除此之外，草履虫还能完成摄食、呼吸、生长、应激性（简单解释）等生命活动。
〖板书〗运动、分裂、摄食、呼吸、生长、应激性〖问题〗如果草履虫的细胞破碎了，不再具有完整的细胞结构，还能完成这些生命活动吗？（学生讨论）很好，不行。
单细胞生物的结构和功能的基本单位是细胞。
单细胞生物除了草履虫外还有其它生物。
如：衣藻、酵母菌、细菌、变形虫。
〖板书〗衣藻、酵母菌、细菌、变形虫。
与草履虫相比，人是由不计其数的细胞构成，称为多细胞生物。
〖板书〗多细胞生物如：人人是怎样完成各项生命活动的呢？紧靠一个细胞又够不够呢？下面来看2个例子。
〖板书〗生命活动：人的生殖与发育〖教材P3〗例1：人的生殖与发育在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。
父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。
第一章走进细胞第一节从生物圈到细胞[教材分析]生物圈是所有生物共同的家园，生物圈中的生物尽管多种多样，千姿百态，但细胞是构成生物体结构和功能的基本单位，并且有的生物就是由一个细胞构成的，即使是没有细胞结构的微小生物──病毒，也必须依赖活细胞生活。
因此，从宏观的生物圈逐级深入到微观的细胞，有利于生用全局的、系统的观点认识生物界。
同时，从细胞到生物圈这些生命系统的各个结构层次，是本模块和其他模块将要逐一研究和习的内容。
本节的教重点是：（1）生命活动建立在细胞的基础之上；（2）生命系统的结构层次。
本节的教难点：生命系统的结构层次。
结合多媒体演示，引导生观察、阅读，通过质疑讨论、反馈矫正、归纳、总结的方法突出重点、突破难点。
[“三维”教目标]知识与能力：1．举例说明生命活动建立在细胞基础上2．说出生命系统的结构层次3．初步会分析生物知识素材过程与方法：体验从生活实例中去探求知识的过程。
情感、态度、价值观：认同细胞是最基本的生命系统[课时安排]：1课时[教策略]本节在教上可以采取以下策略。
1．生命活动离不开细胞选择SARS病毒作为“问题探讨”的素材，是基于以下两点理由。
（1）SARS病毒给人类的健康造成非常严重的后果，是社会关注的热点，是生经历过并且相对比较熟悉的一类病毒，容易激发生的习兴趣。
（2）病毒不是一个细胞，不具有细胞的结构，但它不能离开活细胞而独立生活，选择SARS病毒侵害人体肺部细胞作为“问题探讨”的素材，有助于服务“生命活动离不开细胞”的主题。
因此，在教时应注意将病毒与细胞联系起，但不宜要求生深入习SARS病毒的相关知识。
教师可以用多媒体展示SARS病毒的电镜照片或模式图、SARS 患者肺部光片示弥漫性阴影图，引导生回顾初中过的病毒的结构组成，并与细胞作简单比较。
同时探讨教材中的两个问题，达成“像病毒那样没有细胞结构的生物，也必须依赖活细胞才能生活”的认识。
图1SARS病毒電子顯微鏡照片SARS之免疫螢光抗體檢測图2 SARS病毒颗粒电镜照片图3 病理切片SARS病毒属于冠状病毒，病毒粒子多呈圆形，有囊膜，外周有冠状排列的纤突，病毒直径在80-120之间(图2)。
病毒散在分布于细胞浆中，呈圆形，直径多在90左右。
感染病毒的细胞线粒体肿胀，部分线粒体外膜或嵴溶解（图3）。
在广州地区和北京地区的尸解肺组织标本感染的Vr-E6细胞中均查见大量的病毒颗粒，多呈圆形，直径在80左右。
病毒颗粒主要分布在胞浆的内质池、胞浆空泡内和细胞外，多聚集成堆（图4）。
感染病毒的细胞可见内质扩张，线粒体肿胀、嵴溶解，细胞核染色质凝聚，边集。
图4 组织切片电镜照片SARS病毒为单链单节段（+）RNA病毒，全长29725b,具有11个ORF（Op Rdg Fr），分别编码：依赖于RNA的RNA聚合酶、4种结构蛋白（S，E，M，N蛋白）、5种未知蛋白（图5）。
与其它宿主冠状病毒的序列比较，进化分析，呈一单独的分支（图6）。
病毒在增殖过程中虽没有逆转录过程，但RNA聚合酶没有矫正机制，变异较大，现已知SARS病毒至少有6个变种。
这给治疗SARS带了巨大困难。
[,,][,,] 图5 人的可能传染途径SARS病毒主要经过紧密接触传播，以近距离飞沫传播为主，也可通过手接触呼吸道分泌物，经口鼻眼传播，另有研究发现存在粪－口传播的可能（图5）。
是否还有其他传播途径尚不清楚。
症状主要表现为：持续高烧（高于38℃），头痛和全身酸痛、乏力，干咳、少痰，部分病人有气促等呼吸困难症状，少数进展为呼吸窘迫综合征，肺部影像显示肺炎改变（图6－图9）。
一般感冒病征包括发烧，咳嗽，头痛，可在数日后转好，并且一般没有肺炎迹象外周血白细胞计数无明显变化，淋巴细胞计数减少。
抗菌药无效。
SARS病毒能侵犯多种脏器，引起免疫系统对脏器的过度攻击，导致严重的脏器损伤。
图6 SARS患者三天胸透照片图7 SARS患者五天胸透照片图8 SARS患者八天胸透照片图9 SARS患者十天胸透照片关于让生理解“生命活动离不开细胞”的观点，教材中的资料分析已比较全面，分别是从生命特征的不同方面，不同生物体的不同生命活动等论证这一观点的。
下表反映了编者的意图。
（用多媒体演示）表1 生命活动离不开细胞的实例由于本资料中的一些事例是义务教育阶段七年级涉及的内容，因此，在分析本资料时，除按照教材的问题引导生讨论外，教师还可以补充一些问题供生思考。
例如，草履虫是单细胞生物还是多细胞生物？它具有生物的哪些基本特征？人类发育的起点是从什么细胞开始的？新生儿逐渐发育长大是由于细胞发生了怎样的变化？等等。
2．生命系统的结构层次“生命系统的结构层次”是本节的难点，教师应引导生系统地理解这几个层次，在理解这些结构层次时，教师可以适当地补充各个层次的名词解释，以利于生从微观到宏观，步步紧扣地理解生命系统的严密性、层次性和多样性。
教师可以按下表的方式呈现这几个层次的递进关系。
（用多媒体演示）表2 生命系统的结构层次最后用多媒体演示：教师在引导生习这些层次时需要注意以下几点。
1在这些层次中，只有种群和群落这两个名词是生陌生的，需要教师用具体的事例补充讲解。
例如，在一个池塘中的全部鲫鱼就是一个种群，而池塘中的全部生物就构成了一个群落。
这两个概念不需要掌握，只需要生能通过具体的事例理解就行。
2除种群和群落外，其他的几个层次都是生在义务教育阶段七年级接触过的概念，可以让生分组回忆、讨论。
3除教材列举的事例外，教师还可以让生列举其他的事例。
例如，与心肌细胞同层次的还有平滑肌细胞、骨骼肌细胞、上皮细胞、神经细胞，等等；与心肌组织同层次的有上皮组织、结缔组织、神经组织，等等。
另一方面，教师可以让生以一个人、一棵松树或一只草履虫为例，用不同生物研究生命系统各个层次的关系，以便理解生命系统的复杂性和多样性。
布置作业：课后完成教材第六页的《基础题》和《拓展题》结课：本节涉及细胞、组织、器官、系统、个体、种群、群落、生态系统和生物圈等生命系统的层次，从微观到宏观，使我们初步了解到，生命的研究是从这些层次上展开和深入的，而细胞是其他生命系统层次的基础，是基本的生命系统，其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。
另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。
由于本模块是以“细胞是基本的生命系统”为主线展开教内容的，后续各章依次讲述了这一基本生命系统的组成、结构、功能、发生和发展变化等，因此，本章既是后续各章的基础，又具有统领本模块的作用。
教反思：附：[板书提纲][答案和提示]（一）问题探讨1提示：病毒尽管不具有细胞结构，但它可以寄生在活细胞中，利用活细胞中的物质生活和繁殖。
2提示：SARS病毒侵害了人体的上呼吸道细胞、肺部细胞，由于肺部细胞受损，导致患者呼吸困难，患者因呼吸功能衰竭而死亡。
此外，SARS病毒还侵害人体其他部位的细胞。
（二）资料分析1提示：草履虫除能完成运动和分裂外，还能完成摄食、呼吸、生长、应激性等生命活动。
如果没有完整的细胞结构，草履虫不可能完成这些生命活动。
2提示：在子女和父母之间，精子和卵细胞充当了遗传物质的桥梁。
父亲产生的精子和母亲产生的卵细胞通过受精作用形成受精卵，受精卵在子宫中发育成胚胎，胚胎进一步发育成胎儿。
胚胎发育通过细胞分裂、分化等过程实现。
3提示：完成一个简单的缩手反射需要许多种类的细胞参与，如由传入神经末梢形成的感受器、传入神经元、中间神经元、传出神经元、相关的骨骼肌细胞，等等。
人的习活动需要种类和数量繁多的细胞参与。
由细胞形成组织，由各种组织构成器官，由器官形成系统，多种系统协作，才能完成习活动。
习活动涉及到人体的多种细胞，但主要是神经细胞的参与。
4提示：例如，胰岛细胞受损容易导致胰岛素依赖型糖尿病；脊髓中的运动神经元受损容易导致相应的肢体瘫痪；大脑皮层上的听觉神经元受损可导致听觉发生障碍，等等。
5提示：例如，生物体的运动离不开肌细胞；兴奋的传导离不开神经细胞；腺体的分泌离不开相关的腺（上皮）细胞，等等。
（三）思考与讨论1提示：如果把龟换成人，图中其他各层次的名称不变，但具体内容会发生变化。
例如，心脏应为二心房、二心室；种群应为同一区域的所有人，等等。
应当指出的是，生物圈只有1个。
如果换成一棵松树，图中应去掉“系统”这个层次，细胞、组织、器官、种群的具体内容也会改变。
如果换成一只草履虫，细胞本身就是个体，没有组织、器官、系统等层次。
2提示：细胞层次；其他层次都是建立在细胞这一层次的基础之上的，没有细胞就没有组织、器官、系统等层次。
另一方面，生物体中的每个细胞具有相对的独立性，能独立完成一系列的生命活动，某些生物体还是由单细胞构成的。
3提示：一个分子或一个原子是一个系统，但不是生命系统，因为生命系统能完成一定的生命活动，单靠一个分子或一个原子是不可能完成生命活动的。
（四）练习基础题1（1）活细胞：A、D、G、I；（2）死细胞：B、E；（3）细胞的产物：、F、H。
2（1）细胞层次（也是个体层次，因为大肠杆菌是单细胞生物）；（2）种群层次；（3）群落层次。
拓展题1提示：不是。
病毒不具有细胞结构，不能独立生活，只能寄生在活细胞中才能生活，因此，尽管人工合成脊髓灰质炎病毒，但不意味着人工制造了生命。
2提示：人工合成病毒的研究，其意义具有两面性，用绝对肯定或绝对否定的态度都是不全面的。
从肯定的角度看，人工合成病毒可以使人类更好地认识病毒，例如，研制抵抗病毒的药物和疫苗，从而更好地为人类的健康服务；从否定的角度看，人工合成病毒的研究也可能会合成某些对人类有害的病毒，如果这些病毒传播开，或者被某些人用做生物武器，将给人类带灾难。
