第3课时：两位数加一位数(进位)的口算

•••••••••••••••••《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）《两位数加一位数、整十数》说课稿（精选9篇）作为一位杰出的教职工，就难以避免地要准备说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

说课稿要怎么写呢？下面是小编精心整理的《两位数加一位数、整十数》说课稿，欢迎阅读与收藏。

《两位数加一位数、整十数》说课稿篇1背景分析：本课内容以人教版一年级上册20以内的数的加法和人教版一年级下册整十数加整十数为基础，学习口算两位数加一位数和整十数，这既是前面学习的口算的拓展，又是以后学习笔算两位数加两位数的基础。

通过本节课的学习一方面培养了学生的计算能力，发展了学生的数感；同时也让学生感受到了求相同意义量的和等问题在现实生活中的广泛应用。

学情分析：学生已具备了学习本节课内容的基础：整十数加一位数，10以内的加法和20以内的加法以及刚学习的整十数加整十数。

学生能够自主解决本节课的新问题。

只是学生由于个体的差异性，所用的时间长短与方法会有所不同，需要老师的点拨与引导，同时大多数学生很难认识到相同单位的数才能相加这一算理层面上来。

目标分析：1、学生创设的生活情景中，通过自主探究、合作交流掌握两位数加一位数，整十数的计算方法，加深对相同单位的数才能相加的认识。

2、学习后学生能正确地计算两位数加一位数、整十数，不断提高计算能力。

3、不断培养学生观察、分析、解决问题的能力和表达能力。

4、培养学生认真听、积极探究与合作的习惯。

预设理念：创造有意义的数学学习方式，培养学生的学习能力。

课标提出：有效的数学活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手操作，自主探究，合作交流是学生学习数学的重要方式。

自主探究与合作交流的过程是学生理解和掌握数学知识的重要途径。

因此，教师应积极改革，大胆创新。

从学生的生活经验和已有的知识背景出发，创设有意义的数学学习活动如小兔采蘑菇，向学生提供从事数学活动和交流的空间。

引导学生观察思考、发现信息、提出问题、解决问题、合作交流、弄清算理、算法，充分发挥学生的学习主体性，尊重学生的自我表现和个性思维，鼓励学生创新。

《两位数加一位数（进位）》教案教学目标一、知识与技能：理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法，并能正确地进行口算。

二、过程与方法：使学生经历算法多样化，培养灵活的思维能力，估算能力和解决实际问题的能力。

三、情感态度和价值观：使学生在参与数学活动的过程中，培养合作学习的意识和对数学积极的情感。

教学重点理解两位数加一位数（进位）的算理。

教学难点理解和掌握两位数加一位数进位加法的口算方法。

教学方法交流研讨、分组讨论课前准备多媒体课件等课时安排1课时教学过程一、导入新课1．口算。

第一组：8＋66＝ 7＋9＝ 7＋4＝第二组：20＋15＝ 16＋50＝ 13＋40＝第三组；31＋5＝ 24＋2＝ 32＋6＝学生完成后，师生分析每一组算式的不同点。

2．引入新课。

在刚才的练习中，31＋5你是怎样想的？24＋2呢？（强调两位数加一位数时，先把个位上的数相加。

）教师：如果把“24＋2”改成“24＋8”应该怎样想？（教师引出课题并板书。

）二、新课学习看情境图，提问题。

计算27＋8。

1．学生操作，形成表象。

（1）摆一摆。

教师指导学生在课桌上用小棒摆出27＋8。

（左边放两捆小棒和7根小棒，右边放8根小棒。

）（2）想一想。

在学生操作过程中，教师启发：要把两部分小棒合起来，求一共有多少根？应该先怎么做？引导学生先把左边的7根小棒和右边的8根小棒合起来，得到15根小棒。

教师继续鼓励学生思考：这15根应该怎么办呢？生：把它和另外两捆小棒和在一起。

生：先把其中的10根捆成一捆，再和原来的两捆加起来。

师：现在一共有几捆和几根小棒呢？生：一共有3捆小棒和5根小棒。

（3）说一说。

同学之间互相说一说你是怎样想的？同桌同学再摆一摆，边摆边说说你的思考过程。

（4）讨论交流不同算法。

师：你还可以怎么算？生：先算7加8得15，15再加20得35。

教师结合板书：生：我还可以先把8分成3和5，因为7加3等于10，27加3就是30，最后再加5得35。

两位数加一位数教案两位数加一位数教案1教学目标（一）使学生学会两位数加一位数、整十数不进位加法的口算方法，并能正确地进行口算．（二）使学生掌握两位数加一位数、整十数口算的思维过程，提高学生的计算能力．教学重点和难点重点：掌握口算的方法．难点：理解相同数位的数相加的道理．教学过程设计（一）复习准备1．口算．30＋2 8＋10 50＋7 4＋2020＋30 60＋20 80＋10 50＋402．口答：（1）42是由几个十和几个一组成的？（2）37是由几个十和几个一组成的？（3）5个十和8个一组成的数是多少？（4）1个十和6个一组成的数是多少？3．30＋40＋6= 4＋3＋50=（二）学习新课1．导入新课．教师再次出示算式：30＋2，让学生说怎样计算？又是怎样想的？师：整十数加一位数的口算是我们学过的知识．现在老师把这道题改变一下．板书：34＋2．师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．师：两位数加一位数，你们会计算吗？知道计算方法吗？这节课我们一起学习．板书：两位数加一位数2．教学：34＋2=____．（1）动手操作，理解口算方法．让学生摆小棒，左边摆34根，右边摆2根．师：要求一共有多少根小棒？怎样计算？4人一小组讨论：你是怎样计算的？学生可能结合实物这样回答：先把单根的小棒（4根和2根）合并起来，然后再和整捆的小棒（3捆）合在一起，一共是36根小棒．也可能结合算式这样回答：先把个位上的4加2得6，再加30得36；十位上的30不变，个位上4加2得6，30加6得36．（2）观察算式，掌握口算方法．师：为什么要先算个位上的4加2呢？（因为个位上的4表示4个一，2表示2个一，4个一和2个一相加得6个一，是6）师：也就是个位上的数和个位上的数相加，（边讲边用红色粉笔把4和2连起来，注明得6）再算30加6得36．板书：接着，可让几个学生说一说口算步骤．（把34分成30和4，先算个位上的4加2得6，再用6加30得36）（3）变式练习．试算：2＋34=____（板书：2＋34）师：先算几加几？再算什么？得数是多少？学生口述计算过程，教师板书：师：同学们学得很认真，已经学会了两位数加一位数的口算．现在老师再把34＋2这道题改变一下．板书：34＋20=____师：观察算式，这道题是怎样的两个数相加？启发学生回答．师：下面我们接着学习两位数加整十数．板书：两位数加整十数．3．教学：34＋20=____．（1）让学生摆小棒，左边摆3捆零4根，右边摆2捆．边摆边口述计算过程．（2）结合摆的过程，概括出口算的方法．师：34＋20应该怎样相加，先算什么？再算什么？（根据学生的回答，教师在式子下面用线段先把34分成30和4，先算30加20，也就是整捆和整捆相加，得5个十，然后再加上个位上的4，得54）板书：师：计算时要先把整捆和整捆相加，也就是十位上的数和十位上的数相加，然后再加个位上的数．（3）变式练习试算：20＋34=____（板书：20＋34）先让学生自己想一想应该怎样算，然后老师再提问：先算什么？再算什么？为什么？学生口述计算过程，教师板书：4．引导学生对34＋2和34＋20的计算方法进行比较．讨论：34＋2和34＋20的计算方法有什么不同？（两位数加一位数，一位数要与两位数个位上的数相加．两位数加整十数，整十数要与两位数十位上的数相加）5．小结师：今天我们学习的是两位数加一位数，两位数加整十数．板书课题：两位数加一位数、整十数（不进位）师：怎样计算这些题呢？计算时要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加，这也就是相同单位的数才能相加．（三）巩固反馈1．先说口算过程再计算．43＋5= 43＋50=2．口算：（一组一组地出示口算卡片）5＋3 2＋6 4＋5 3＋235＋3 92＋6 4＋25 3＋7225＋3 2＋65 3＋46 44＋425＋30 20＋65 30＋46 44＋403．接力比赛．每行发一张卡片，每张卡片上有6道题，从最后一位学生做起，每人做一道题（人数不够的由第一位学生完成），做完后往前传，由第一位学生交给老师，最先做完而且做对的一行为优胜，老师奖给每人一朵小花．以一张卡片为例，题目为：36＋20 5＋43 17＋4050＋24 8＋31 33＋64．在教科书上做p。

小学数学两位数加一位数（进位）说课稿今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书数学一年级下册第六单元加法和减法（二）第一课时“两位数加一位数(进位加)”，本课是在学生已掌握了“20以内进位加法”和“两位数加一位数不进位加法”的基础上进行教学的，同时又为今后学习多位数加法打下基础。

例题以三个小朋友交流收集的画片为题材，先教学和是整十数的两位数加一位数进位加的口算，通过用小棒操作过程中将10根单根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中进位的算理，并引导学生有序地交流算法。

在这基础上，再教学和是非整十数的两位数加一位数进位加的口算，启发学生在算法多样化的交流中进行有序的表达。

“想想做做”第1题通过圈小棒来计算，再次鼓励用不同算法。

第2题先计算，再比较，发现规律，引导算法优化。

第3题是解决实际问题，既练了口算，又培养了学生用数学的习惯和能力。

本课的重点：探索两位数加一位数进位加的计算方法。

本课的难点难“个位相加满十，向十位进一”的算法。

基于对教材的分析和理解，以及一年级学生的认知规律，我制订了以下教学目标：1、让学生经历探索两位数加一位数进位加的计算方法，理解进位的原理,能比较熟练的口算两位数加一位数的加法。

2、初步培养学生的动手操作能力、语言表达能力和运用知识迁移的学习能力．3、培养学生的合作意识和自主探索的精神，激发他们学习数学的兴趣．围绕教学目标，依据学生的实际情况，本课时教学过程我分四大环节：第一环节，复习铺垫，导入新课：我先出示一组口算题，请学生回答，并说说24+5的计算过程，谈话：前面我们已经学了两位数加一位数的不进位加法，今天我们将继续学习两位数加一位数的计算并板书课题。

这里通过复习旧知，注意知识的内在联系，为知识的迁移做好铺垫。

第二环节，创设情境，探索新知：这里将分三个层次来组织学生探索新知.1、观察画面，提出问题:媒体出示三个孩子玩画片的情境，并播放声音介绍他们分别有24张、6张、9张画片。

《两位数加一位数的进位加法》教学教学内容：人教版小学数学一年级下册第65页（两位数加一位数进位加法）教学目标：1.通过摆一摆的活动，理解两位数加一位数进位加法的算理，掌握口算方法，并能正确地进行口算。

2.经历探索两位数加一位数进位加法的过程，培养学生的观察能力和语言表达能力。

3.感受进位加法与实际生活的紧密联系，体会进位加法在生活中的应用。

教学重点：两位数加一位数进位加法的口算算理和方法教学难点：理解进位加的算理教学过程：一、口算练习，导入新课1.我们这段时间一直在学习口算，老师想出几道题考考你们，看谁反应最快？请你直接说得数。

（课件出示：口算题，指24+5让学生说计算方法)3.今天，我们继续学习与计算有关的知识。

（板书：口算）二、创设情境引出数学问题，整体理解图意过渡：春天到了，天气越来越暖和，再过两天我们学校就要开春季运动会了。

为了这次运动会我们还做了一些准备呢！一起看看我们班为同学们准备了什么？（课件出示：24瓶一箱的水和9瓶散水。

）1．仔细观察，你知道了什么？（24瓶一箱的水和9瓶散水。

）2．根据这些信息，你能提出什么数学问题。

（课件出示：一共有多少瓶？）3．这个问题如何解决，你能列出算式吗？。

预设1: 学生直接说出算式24+9师:看来你想到了计算,计算可以帮我们解决这个问题，24+9等于多少?应该怎样算呢? 预设2:24+9=33师:33是怎么得到的呢?这就是我们今天要研究的问题。

刚才我们已经知道答案了,光知道答案还不行,还要知道是怎么算的, 老师为你们准备了一些学具，能把你思考的过程,选择你喜欢的学具,摆一摆、说一说吗?三、动手操作，理解算理，体会算法多样化（一）动手摆学具，探究计算方法学生动手操作探究计算方法，教师巡视指导，参与其中。

（二）反馈交流，呈现多种计算方法24+9等于多少呢?这33是怎么得到的?谁能用手中的学具到前面演示清楚？1.摆小棒谈话：哪些同学是用摆小棒的方法来算24+9的？谁愿意到前面边摆边说说你是怎样做的？请其他同学一定要认真听。

两位数加一位数的进位加法说课稿3篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。

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两位数加一位数的(进位)的口算教学内容：青岛版小学数学一年级下册46----48页。

教学目标：1．在自主探索两位数加一位数(进位)口算方法的过程中,总结并掌握计算的方法，并能够正确进行口算。

2．结合绿色行动的情境提出问题、分析问题、解决问题，积累学生的活动经验，培养学生的问题意识，同时借助情境对学生渗透环保教育。

3．经历算法的多样化，引导学生有序思考，培养学生的创新能力，语言表达能力及与同伴合作交流能力，并获得良好的情感体验。

教学重点：掌握两位数加一位数(进位)的口算方法教学难点：理解两位数加一位数进位加法的算理，正确计算。

教学过程：一、创设情景，提出问题。

1.引入情景。

教师导入：春天来了，校园里的小树苗开始发芽长叶了！它们像我们一样需要更多人的关爱。

请看图中的小朋友在为小树苗做些什么呢？课件出示情景图（不含有数学信息的）。

指名说一说图中的小朋友在做什么。

2.寻找数学信息。

教师：小朋友的挂牌情况怎么样呢？让我们继续认真有序地观察画面，哪位同学说一说你发现的数学信息？指名说一说发现的数学信息。

师生共同梳理信息，并以表格形式呈现出来。

3.提出数学问题。

教师：根据这些数学信息你能提出什么数学问题?预设:(1)一班一共要挂多少个牌子?(2) 二班一共要挂多少个牌子？教师板书并及时补充表格中的数学问题。

决问题的过程中积极思考，大胆发言。

【设计意图：结合具体情境，让学生根据信息提出问题，培养了学生的问题意识，同时让学生感受到数学与生活的联系，也激发了学生解决这些问题的欲望。

】二、自主学习，小组探究。

1.梳理信息，列出算式。

（1）梳理信息，叙述题意。

教师提问：要解决“一班一共要挂多少个牌子”需要用哪两个信息？指名说一说：一班已经挂了27个牌子，还剩下6个没挂。

教师引导：你能用三句话将信息和问题连起来完整地说一遍吗?指名试着说一说。

（2）列出算式。

教师：怎样列式呢？指名说一说。

教师板书：27+6=教师质疑：为什么用加法计算呢？指名说一说。