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2016·12教学研究“读写结合”是语文教学的一个历久弥新的话题。
阅读是写作的基础，是内化的吸收；写作则是运用，是外化的表达。
教学中，教师要理顺读写的关系，不失时机地对学生进行读写的训练，将训练真正落到实处，提高学生读写能力，从而不断提升学生的语文素养，促进学生个性化发展。
摘要关键词提升素养；随文练笔；读写结合；提升素养；读写结合；随文练笔《义务教育语文课程标准（2011年版）》明确指出“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”。
可见，语文教学应当是一个促进学生读写能力并行发展，语文素养逐步提升的过程。
小学语文教材中的文本结构严谨，语句优美，适合阅读教学的同时，也给我们留出了很大的想象和写作空间。
因此，教师在引导学生品味语言，积累语言，培养语感的同时，应当创造性地利用文本，充分挖掘资源，让学生随文练笔。
同时，伴随着阅读教学，进行多种形式的小练笔，不仅有利于学生对课文内容的理解，还能促进学生更好地运用语言文字，提升语文素养。
一、巧迁移——仿写叶圣陶先生说过：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和写作的熟练技巧。
”儿童天生有着很强的模仿能力，仿写是小学生学习语言、运用语言的一条重要途径。
利用文本阅读这一有效的学习桥梁，让学生充分阅读学习后，指导他们进行仿写训练，有了“参照物”，有了写作的“路引”，能激发他们习作的兴趣，发展思维能力，提高语言表达能力。
如教学《松鼠》一课的第一自然段时，引导学生画出本段的中心句，说说句子中描写了松鼠的哪些外形特征，思考：“为什么描写这几部分？”“这样写有什么好处？”学生通过反复阅读揣摩，学习了先总后分的结构写法，体会到抓住动物的外形特点描写能更生动、更形象。
这时，教师布置小练笔：模仿《松鼠》第一自然段的写法，写一写你熟悉的一种小动物的外形特点。
学生有了“松鼠”的指领，根据自己的喜好，写出了红眼睛的兔子、背硬壳的乌龟、吐舌头的小狗……一只只可爱灵动的小动物纷纷跃然纸上。
注重读写结合提高写作水平摘要:语文教学中,学生作文假大空现象十分普遍,相当一部分中学生作文水平不能达到新课程标准的要求。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师应该下大力气解决的重要问题。
在教学中,重视读写结合,注重积累,可以有效提高中学生的写作水平。
关键词:读写结合;中学生;写作水平在语文教学中,许多学生一提起作文就感到头疼。
每当上作文课时,学生常常感到无话可说,写些作文来,假大空现象十分普遍。
真正的作文,应该是富有真情实感,能感动读者的。
怎样指导学生写好作文,如何提高中学生写作水平,是语文教师必须解决的重要问题。
在教学中,我重视读写结合,注重积累,从而有效地提高了中学生的写作水平。
一、加强课外阅读 ,广泛积累素材新课程标准特别强调课外阅读的重要性,规定中学生应该完成不少于240万字的课外阅读量。
学生在广泛的阅读中,能够开阔视野,丰富语言词汇,并通过大量阅读,激发作文的兴趣,从而提高作文水平。
(一)指导学生选择有益的读物阅读是一项重要的心理体验活动,读物的选择能充分表现一个人的个性。
在教学中,教师只有让学生选择自己感兴趣的读物,他们才能深人理解读物内容,从中受到感染。
由于小学生年龄小,阅历浅,选择读物时随意性较大,这样就影响了他们阅读的质量。
因此,教师在对学生进行课外阅读指导的过程中既要尊重学生的个人阅读习惯和阅读兴趣,又要注意避免盲目性,克服“偏食”现象。
这就要有意识地引导学生阅读一些有益读物,让他们多多获益。
(二)介绍方法积极引导阅读许多学生有课外阅读的习惯,但应该怎样去阅读并不很清楚。
如有的同学只喜欢生动的故事情节,热热闹闹的场面;有的读了好文章,也不懂得积累词句,借鉴技巧,用到写作上。
因此,要进一步引导他们不但喜欢阅读,而且会读,要读得更好更有收获。
具体做法是要结合阅读教学,向学生介绍一些行之有效的读书方法。
(三)适当背诵古代名家名篇中的精华《义务教育语文课程标准》明确规定了中学生应该背诵的古诗文篇目。
浅析小学语文读写结合教学的思考语文是小学生学习的重要科目，是培养学生综合语言运用能力的基础。
而语文的读写结合教学则是培养学生语文能力的一种重要教学方法。
读写结合教学旨在通过读书和写作的相互配合，促进学生的语言表达能力、文字理解能力和思维能力的全面发展，使学生在语文学习中更加得心应手，领略语言的魅力，提高自身的语文素养。
本文将从读写结合教学的意义、方法和实施策略等方面进行分析与思考。
一、读写结合教学的意义1.培养学生的语言表达能力读写结合教学能够提供大量的阅读素材和写作机会，通过读书，学生能够积累丰富的词汇和句型，领悟语言的表达方式，提高自己的语言表达能力。
而通过写作，学生能够将阅读的内容进行思考，加强对语言的理解和运用，提高自己的文字表达能力。
2.促进学生的文字理解能力阅读和写作都是文字表达的形式，阅读能够让学生接触不同的文学作品和知识，培养学生的阅读能力和文字理解能力，而写作则是通过对阅读内容的理解和思考，提高学生对文字的理解能力，促进学生的文字综合运用能力的发展。
3.提高学生的思维能力读写结合教学能够激发学生的思维，通过阅读不同题材的文章，学生能够启发自己的思维，提高自己的逻辑思维能力、联想能力和创造力。
而通过写作，学生要对所读内容进行归纳和梳理，培养学生的思维能力和逻辑思维能力，促进学生的综合思维能力的全面提升。
1.选择适合学生的阅读材料在读写结合教学中，老师应该根据学生的实际情况，选择适合学生阅读和理解的文章和课文。
适合小学生的阅读材料应该具有一定的趣味性和启发性，能够引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望，提高学生的阅读积极性。
2.注重阅读过程的引导在进行阅读教学时，老师应该注重对学生阅读过程的引导，引导学生通过阅读，获取信息，理解文章内涵，掌握文章的结构和逻辑，培养学生的阅读能力。
3.引导学生进行写作在进行写作教学时，老师应该引导学生通过对所读内容的理解和思考，进行写作训练。
写作内容可以是对所读文章的感想、对故事情节的延续、对问题的解决等，目的是通过写作锻炼学生的文字表达能力和思维能力。
2024年“读写结合以读促写”心得体会范本在学习中，读写是密不可分的两个环节，读与写相互依存，互为促进。
近年来的教育改革提出了“读写结合以读促写”的教学理念，即通过读书来激发学生的写作兴趣和写作能力。
在这个过程中，我的阅读能力得到了提高，写作水平也得到了锻炼和提升。
下面我将结合我的学习经验，谈谈“读写结合以读促写”带给我的心得体会。
首先，读书对写作的促进作用是不可忽视的。
阅读让人见识更广，拓宽了思维的边界。
通过阅读，我们能够接触各种各样的文本，了解不同领域的知识和观点，丰富并拓展自己的思维方式。
读书不仅仅是获取知识，更是培养了我的想象力和创造力。
在读过很多经典作品后，我对于写作的思维方式得到了提升，能够更好地运用比喻、象征等修辞手法，让我的文章更加生动有趣。
其次，读书对于丰富写作素材也起到了重要的作用。
读书可以让我接触到不同的人物、故事情节和各种生活经历，这些都成为了我写作的素材来源。
丰富的读书经历让我有了更多的想法和故事可以表达，在写作时可以更加丰富多样地描写和刻画。
同时，读书也影响了我的写作风格和表达能力。
不同作者的语言风格各有差异，他们通过独特的写作风格将自己的观点和情感表达出来。
通过阅读他们的作品，我可以学到一些技巧和方法，提高自己的写作技巧。
另外，阅读还可以提高我的写作表达能力。
通过阅读，我可以学到一些新的词汇和语言表达方式，丰富了我的词汇量和语言储备，使我的写作更加准确、流畅。
读写结合以读促写的教学理念，更加注重培养学生的写作兴趣和自主思考能力。
在这种教学模式下，我们不再仅仅是被动地接受知识，而是要通过阅读来自己思考和分析。
通过读书来激发学生的写作兴趣，培养学生主动表达自己想法的能力。
在这个过程中，我越来越喜欢阅读，享受阅读带给我的乐趣。
通过阅读，我能够更加深入了解作者的思想和内涵，读到有趣的书籍，我会感受到作者的情感和思想，这种感受会成为我写作的灵感。
在实践中，我积极参加学校组织的读书活动，与同学们一起进行读书分享和讨论。
2024年“读写结合以读促写”心得体会【引言】读写结合以读促写是一种高效的学习方法，通过读书可以获得知识和启发，通过写作可以巩固和运用所学内容。
在长期的实践中，我深刻体会到了这种方法的好处，并在读写结合以读促写的过程中取得了一些心得体会。
以下是我对于2024年“读写结合以读促写”心得体会的模板，希望能够对大家有所启发。
【正文】一、读书的重要性1. 提供知识储备：通过阅读书籍，我们可以获取各种各样的知识，丰富我们的思想和见解。
2. 拓宽视野：读书可以让我们接触各种各样的观点和思想，开阔我们的心智，提高我们的见识。
3. 培养思维能力：读书可以让我们学会思考、分析和判断，培养我们的逻辑思维能力。
4. 增强语言表达能力：通过读书，我们可以学习到各种优秀的写作技巧和表达方式，提高我们的语言能力和文字表达能力。
二、写作的意义与作用1. 巩固知识：通过写作，我们可以将所学知识进行整理和总结，巩固自己的学习成果。
2. 提高思维能力：写作可以帮助我们思考和分析问题，培养我们的逻辑思维和批判性思维能力。
3. 增强表达能力：写作是一种表达思想和观点的方式，通过写作可以提高我们的语言表达能力和文字表达能力。
4. 培养创新思维：通过写作，我们可以培养自己的创新思维能力，锻炼我们的想象力和创造力。
5. 锻炼耐心与毅力：写作需要耐心和毅力，通过写作可以培养自己坚持不懈的精神和品质。
三、读写结合以读促写的方法与技巧1. 选择适合自己的读书材料：读书要选择适合自己的材料，既要符合自己的兴趣爱好，又要有一定的挑战性，能够让自己从中获取知识和启发。
2. 善于做读书笔记：在阅读过程中，我们可以做好读书笔记，把重点内容记录下来，加深自己对于所读书籍的理解和记忆。
3. 积极参与讨论和交流：读书不仅仅是个人的事情，我们可以积极参与讨论和交流，与他人分享自己的阅读感受和观点，从中获取更多的思想碰撞和启发。
4. 勤于写作练习：通过写作练习，我们可以将所学知识应用到实际中，锻炼自己的文字表达能力和逻辑思维能力。
读写结合，以读促写作者：许珊来源：《作文成功之路·作文交响乐》2024年第03期在新课程改革的背景下，教师需要更加注重读写结合，引导学生在阅读过程中学习写作方法和积累写作素材，学会运用写作技巧。
一、多与学生交流，创新教学形式和内容1.构建良好的沟通和交流关系在小学写作教学中，教师需要准确把握学生的学习兴趣和学习习惯。
小学生一般都思维较为活跃，对新鲜事物有较强的好奇心，教师应该充分利用学生的兴趣开展教育教学活动，促使学生感受到学习的乐趣，积极参与到课堂活动中，提高个人的学习能力。
在语文教学中，写作和阅读是同等重要的教学内容，根据不同的情况设计有針对性的教学方案，能促进学生在学习过程中吸收多元化的知识，保证其语文素养的提高。
良好的沟通和交流关系，能够促进师生之间的有效交流。
目前，很多教师与学生之间缺少良好的沟通，教师对学生的写作情况以及写作过程中存在的问题并未充分的了解，导致学生的成长速度相对缓慢。
在读写结合课堂的构建中，教师应该更加注重沟通和交流关系的搭建，通过日常交流，了解学生的想法以及他们在写作中存在的问题，设计有针对性的个性化的课堂教学方案。
这样可以促使学生对写作有更加全面的认知，快速掌握相应的写作技巧，提高作文水平。
例如，在日常的沟通和交流的过程中，教师可以围绕学生感兴趣的话题进行引导，多与学生沟通和交流。
2.以兴趣为驱动学习的开展必然需要基于兴趣的基础之上。
许多学生在学习过程中，由于缺乏学习兴趣，导致学习过程较为被动，不能取得预期的学习效果。
在当前的小学教育中，教师应该更加注重学生对语文这门学科的认知和理解，而不是要求学生按照教师的想法学习，导致学生在学习过程中丧失了主动权，也感受不到语文学习的乐趣。
为此，教师需要深度挖掘学生的兴趣，以兴趣为驱动，鼓励学生开展阅读活动，在阅读过程中吸取更多的写作经验，感受语文学习的乐趣。
统编小学语文教材中选取的很多散文都是以生活为前提叙事的，而小学阶段的写作练习同样也要求学生关注生活，把自己在生活中遇到的有趣的人或事，或者个人想法融入作文中，以便锻炼学生的写作能力和表达能力。
以读促写读写结合以读促写，读写结合，在学习和提高写作能力的过程中起到了非常重要的作用。
读书是人类学习和获取知识的重要方式之一，而写作则是将自己的思想传递给他人的重要手段。
将读与写相结合，可以提高写作的能力，增强对知识的理解，同时也可以培养良好的阅读习惯。
今天我们就来探讨一下以读促写读写结合的重要性以及实践方法。
以读促写的重要性不言而喻。
读书是获取知识的重要途径，通过阅读可以丰富自己的知识储备，拓宽自己的视野，同时也可以激发自己的思维。
当我们读了很多书籍之后，我们就积累了大量的素材和信息，这些对我们的写作能力是非常有帮助的。
读书可以让我们了解到一些优秀的作品和作者的写作技巧，可以开拓我们的写作思路，帮助我们更好地表达自己的观点和思想。
所以读书是写作的基石，没有扎实的读书基础，就很难有好的写作水平。
读写结合也是非常重要的。
只有通过实践才能更好地提高自己的写作能力。
读书是为了写书，通过读书积累一定的知识和技巧后，还需要通过写作来巩固和提高。
只有在实践中不断的总结和提炼，才能真正地将读书中获得的知识和技巧变成自己的。
而且在写作过程中，我们也会不断地激发自己的思维和创新能力，会不断地寻找和解决问题，这些都是非常有益的。
读写结合可以让我们更全面地提高自己的写作能力，也可以让我们更好地理解和吸收所读书籍的知识和信息，从而更好地提高自己的综合素质。
那么，如何实践以读促写读写结合呢？要注重读书的选择。
读书的选择应该是多样化的，可以选择一些经典名著、名家作品以及一些关于自己专业领域的书籍，这样可以更好地提高自己的写作水平。
还可以注重一些好书的阅读方法，可以提高自己的阅读效率和理解能力。
要注重实践。
在读书的过程中，需要适当地进行写作实践。
可以通过读书笔记、读后感、心得体会等形式来进行写作实践，这样可以更好地将所读书籍的知识和信息变成自己的，也可以更好地巩固和提高自己的写作能力。
可以注重写作技巧的提高。
在写作的过程中，可以不断地总结和积累一些写作技巧和经验，比如一些修辞手法、表达方法、写作结构等方面的内容，这样可以更好地提高自己的写作水平。
浅谈“读写结合”语文教学中，讲究提倡“读写结合”。
所谓“读写结合”，就是阅读与写作的结合。
通过读写训练，达到以读促写、以写促读，提升学生的语言感悟水平和表达水平。
“读写结合”不是新鲜话题，但是个常青的话题。
叶圣陶先生早就说过：“阅读是吸收，写作是倾吐。
”崔峦先生也曾说过：“在我们的语文教学中，一方面要增强阅读教学，另一方面要增强读写联系，做到读写渗透，读写结合。
”两代语文教育大师的卓见明确告诉我们：阅读是作文的基础，阅读好像蜜蜂采花，作文好像蜜蜂酿蜜，读和写是相辅相成的，智慧地把握两者结合的策略，学生的作文水平才会逐渐提升。
《语文课程标准》也明确指出：“在作文教学中，要引导学生把从阅读中学到的基本功，使用到自己的作文中去。
”可见，“读写结合”是语文水平训练的必由之路。
我在平时的课堂教学实践的探索中发现，现行的小学语文教材蕴藏着极其丰富的读写结合的资源，如：模仿练笔、拓展练笔等都是“读写结合”的常用策略，它为学生构建了对话的平台，促动了学生语文水平，特别是作文水平的提升。
1、模仿练笔。
小学生的身心特点决定了模仿在教学中的价值。
“仿写”是依照课文的写作方法，写出自己的所闻、所见、所感，主要目的是让学生学习作者的观察表达方法，并在学习过程中能够进一步体会课文内容，同时达到训练写作的目的，使课堂阅读得到一定延伸。
仿写的训练方式主要有仿句、仿段、仿篇。
篇的仿写主要是从文章的结构和写法角度实行练习。
（1）仿句式。
主要是训练学生遣词造句的水平。
能够是摹仿文中的句子使用的指定关联词实行写话练习，例如："不但……而且……"、"没有……没有……只有……"等。
另外也能够摹仿文中写作手法，比如比喻句、拟人句、排比句等。
通过对这些句式的练习，能够培养学生的语言表达水平与表现技巧，这是写好作文不可或缺的基本功。
（2）仿顺序。
课程标准要求学生能文从字顺地表达自己的意思，也就要求学生在语言表达时要注意表达的顺序，如：事情发展顺序、时间顺序、地点顺序、方位顺序等等，教材中有很多这样的范例，我们能够有意识加以引导和训练。
注重读写结合，提高学生的语文素养【摘要】新课程改革中，读写教学的现状不容乐观。
识字、阅读、作文三者相互作用，相互影响，和谐发展，才能真正有效地促进学生语文能力的发展，全面提高学生的语文素养；处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。
从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径；言语运用应是选在空白补充点、典范的仿写点、结尾的延伸点、情感的充值点。
【关键词】阅读教学读写结合语文素养仿写点一、有效地进行“读写结合”是提高学生语文素养的科学之路《语文课程标准》指出：“语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力。
”在目前的新课程改革中，读写教学的现状却不容乐观：长期以来，学生怕作文，感到作文单调枯燥，没内容可写，是苦差使，对写作持消极态度，甚至厌恶作文，感觉不到习作的快乐。
其原因之一就是读写分离。
从阅读方面看，教师应指导学生从理解语言文字，到理解思想内容，再到语言文字表达，这是阅读教学的一般过程，可是，我们的阅读教学往往只有前一个环节。
在进行段落或篇章教学时，比较强调对文章内容的理解，而不注意写作的渗透，或渗透不全面，不注意指导学生探究作者是怎样观察事物、认识生活和表达思想感情的。
这样，尽管学生学了许多文质兼美的课文，都没有或很少从中学到写作知识、写作方法。
没有掌握写作的基本规律，写作时无章可循，无法可依，贸然从事，其结果自然是费力不讨好。
强调理解，忽视表达，致使阅读教学结构残缺不全。
从作文教学方面看，一些教师追求立竿见影的效果。
指导学生作文不是授之以渔而授之以鱼。
教给必要的写作知识和写作方法是作文指导的重要内容。
可有的教师只字不提，或者讲得笼统空泛，学生似懂非懂，很难进入实战状态。
学生作文时，教师或者把中心、材料、条理甚至重要的段落、词句都安排好，让其用文字记录下来便成了作文；要不就让学生硬性模仿，大段大段的照抄课文或课外读物；再不然，就让学生跟着感觉走，盲目地乱写一通。
这样，学生写得再多，也不会得到多大提高。
即使偶有佳作，作者也未必知其所以然，能力并未提高。
斯霞老师也说过：“以语言教学为中心，在教学过程中，把识字、阅读、写话三者结合起来，使儿童迅速学好祖国语言。
”可见，大量识字能够激起说话、阅读的兴趣；大量的阅读能够刺激扩大识字圈，加大识字量，积累好词佳句，为说话、写话架起桥梁；说话、写话能够训练技能，强化识字、阅读效果。
识字、阅读、作文三者相互作用，相互影响，和谐发展，才能真正有效地促进学生语文能力的发展，全面提高学生的语文素养。
二、正确处理好读与写的关系，挖掘读写结合训练点读和写是语文学习中的两个重要因素。
语文教学研究表明，阅读是自外而内的意义吸收，是信息输入，是表达的基础；写作是由内而外的思想表达，是信息输出，是理解的升华。
通过阅读记忆，积累了丰富的语言材料，表达才具有心理准备。
同时，阅读还能为作文提供范例，提供技能模仿运用的直观形式。
从这一意义上讲，阅读是作文的基础，作文则是阅读的发展和提高。
读和写是互逆的过程。
它们之间既相对独立，又密切联系着。
读、写同处于小学语文教学这一系统的过程中，具有统一的辩证关系。
有关读写结合，古人也做了许多精辟的论述：“熟读唐诗三百首不会作诗也会吟”；“读书破万卷，下笔如有神”。
阅读中指导学生进行分析、观察事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点。
两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具，学习顺序上都是从字、词、句、篇循序渐进的，两者是同步的。
在这过程中，一定要千方百计帮助学生把知识转化为技能，否则，一切都是过眼云烟，随风而散。
因此，处理好读写的关系是小学语文教学的基本问题。
从读到写，以写促读，读写结合是提高学生语文素养的一条捷径。
新课程倡导学生自读自悟，但任凭学生自读自悟，随着自己的感觉走，悟出多少算多少，其结果是导致学生的收获大多停留在语言材料的层面上，而语言范式层面的知识，由于缺少必要的引导，收获甚少。
语文教材大多文质兼美，是学生积累、感悟语言和模仿参照的样本。
我们要以教材为依据，从教材中选择借鉴点，读中悟写，读中学写。
在阅读教学中拓展习作训练的基本模式是：通读课文，感知课文→找准重点，以读悟写→读写迁移，以写促读→课外拓展，形成能力。
第一个环节，引导学生透过文字去整体理解文章所表达的内容，获得对事物感受，让文字所表现的事物在头脑中形成鲜明的形象，让书本的语言化为学生头脑里的内部语言。
再引导学生把自己对语文的了解、对事物的认识、感受，把头脑中鲜明的形象说出来，让内部语言化成外部语言。
第二个环节，引导学生抓文章重点（拓展点），体会作者是怎样运用语言文字表达内容的，总结文章的写作特点，感受语言魅力，学习写作知识。
第三个环节，以写作为手段，在习作实践中运用阅读时学到的知识，训练作文能力，同时使读的效果得到巩固。
第四个环节，紧扣读写连结点，拓展到课外的阅读和表述中，在理解语言文字的基础上学习运用，在运用语言文字的训练中加深理解，使学生的读写能力都得到发展。
大多数人认为语文教材的读写结合比较难把握，其实，只要老师深入地钻研教材，从教材中获取训练点，即深入挖掘教材，从“扩写词串、仿写句子、补写空白、仿写段落、描写插图、续写故事、改写课文、缩写课文、仿写课文、写读后感、拟写课题、鉴赏评价”等几种常用的读写结合训练点找准训练点，持之以恒地加强训练使学生的读写同步发展。
三、以文本阅读为依托，精心设计训练形式（一）、言语形式的仿写我们所使用的语文教材，入选的文章大多是名家名作，文质兼美的，为学生进行仿写练习提供了很好的素材。
对文章中作家个性化言语的品味，除了结合语境细细揣摩之外，就是进行形式仿写。
大量的形式仿写构成意义集合，有利于学生把握言语运用的本质和规律。
言语形式的仿写包括句式仿写与段落仿写。
句式仿写对象为比喻句式、拟人句式、排比句式、“复说”句式等既具有形式感又具有较强表现力的句式。
段式仿写对象为排比句段、承接句段等一些形式感较强表达效果独特的句段。
句、段仿写的理想状态为：初仿不脱离课文语境，在课文语境中进行言语实践，深化文本理解与言语感悟；二仿迁移到课外，以所仿句式、段式表现生活情景，达到运用的目的。
例1：人教版课标本第9册第22课《狼牙山五壮士》一文中有这样一句话：“顿时，石头像雹子一样，带着五壮士的决心，带着中国人民的仇恨向敌人头上砸去。
”这是一个由“带着”引导的“复说”句式，读来很有气势，感情色彩十分强烈。
我安排了如下仿句练习：①战士们昂首挺胸，带着——，带着——，相继从悬崖往下跳。
②圆明园遗址上那些石柱，带着——，带着——，矗立在乱草丛中。
③带着——，带着——，我郑重地把那封信塞进了邮筒。
④带着——，带着——，我——。
①、②两题立足课文语境；③、④两题引向了学生的生活世界，引导学生运用这个句式表现生活，引导他们关注外在行为背后的内心世界。
感受“复说”句式产生的言语感染上。
例2：在学习了《火烧云》一课后，让学生看其他火烧云的画片，学习文中描写火烧云形状的写法，想象写一段话。
一会儿，天空蹦出一只金兔子，红彤彤的眼睛盯着每一个人。
欢快地跑来跑去，顿时，那只金兔子变成红的了，那双可爱的眼睛不见了。
“哈哈，金兔子变成了红烧兔子了！”说到这里那只兔子就不见了。
顿时又来了一只既凶猛又可怕的大老虎，黄斑斑的头接着威武有力的身子，显出一种得意洋洋的神情，后面似乎还跟着一群小动物，小动物们欢快地手舞足蹈。
渐渐的，消失在茫茫的天空中了。
……模仿是创造的基础，没有模仿就没有创造。
学言语也要进行多次模仿的。
这个案例让学生对新的言语形式进行仿写，是对文本言语运用规律进行整体掌握的基础上的进一步迁移运用。
在这种迁移中，学生感悟到的写作技巧在实践中得到内化，成为自己认知结构的一部分。
学生原有的言语资本增值了。
（二）、言语材料的仿用所谓“言语材料的仿用”就是一种“移植”，即将课文情境中的某些言语材料提取出来，用来表现其他生活情境。
这种言语“移植”对学生语言学习的意义主要体现在以下两个方面：首先，“移植”过程是两种情境叠加状态下，对言语材料的理解与判别；其次，“移植”过程也是两种情境比较状态下，对言语材料的调适与重组。
这是学生对课文言语的内化过程、建构过程，其积累意义远大于传统的读读、背背。
例：人教版课标本第8册第26课《全神贯注》一文描写罗丹如痴如醉地修改雕像的那些语句极其生动，极富积累、运用价值。
对此，我设计了如下读写训练：学了《全神贯注》这篇课文，罗丹全神贯注地修改塑像的情景已深深地印在你的脑海里了吧？你能不能选用课文中的相关语句来描绘一下自己或同学全神贯注地读书或写作业的情景？下面是一篇学生的课堂练笔，言语学习的价值可见一斑。
小敏坐在窗前，捧着一本书全神贯注地看着。
有时，她的眼睛里会闪着异样的光，似乎书让她明白了一个道理，令她十分兴奋；有时，她会不时地痴痴地微笑，似乎看到了一个精彩的片段，令她产生共鸣；有时，她嘴里不住地叽里咕噜的，好象在跟书中的主人公对话……她越看越入迷，像喝醉了酒似的，整个世界对他来讲好象已经消失了。
（加线部分为从课文选用的词句）（三）、课文内容的创生课文内容的创生，是学生根据自身对课文的理解以及自身的生活经验，对课文进行加工、改造，以丰富感受，深化理解，满足内心表现欲望的一种读写训练形式。
创生方式主要有改写、续写、扩写等类型。
改写、续写、扩写应遵循以下两点：一是应遵循课文的语境系统、意义逻辑。
那些流离于课文语境、课文意义逻辑之外的改写、续写、扩写是毫无意义的。
二是应遵循学生的经验系统、思维逻辑。
那些超乎学生生活经验、思维能力的改写、续写、扩写，只会令学生厌倦，结果适得其反。
此外，创生还包括从课文中提取相关信息，对课文内容进行综合评价或概括介绍。
这种类型的练习其理想状态是能创设具体情境，在情境中写作，活跃学生思维，增添写作情趣。
例：第20课《学会看病》一文中母亲的复杂心理刻画得细致入微，十分真切。
为了凸显母亲的心理活动，展现真挚的母爱，我设计了一个改写的练笔活动，在课文语境下让母子俩进行书信交流：让生病的儿子独自去医院看病，母亲经受这感情的煎熬。
如果有一天，她想把自己的心声吐露给儿子听，她会怎么说呢？请你写一写。
儿子：——————————————————————————————————————————————————爱你的妈妈儿子收到这封信，他又会怎样回信呢？也请写一写。
妈妈：——————————————————————————————————————————————————-爱你的儿子书信的形式使感情的抒发更加淋漓尽致，学生进行着角色的转变，在抒写课文的同时也流露出自己心底的情愫，完成了对课文内容的创生。
