读写结合,学以致用

浅谈语文教学中阅读与写作如何有机结合【摘要】阅读和写作是相辅相成的。

在语文教学中,如何把二者有机的结合到一起,达到共同提高的目的，这是语文教学的所达到的最终目标。

阅读为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达，都离不开阅读。

长期的阅读能潜移默化的影响着写作,写作中产生的新的体验也会促使学生进行新一轮的阅读活动。

通过这样一种阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合拢,实现阅读和写作的良性循环。

【关键词】读与写有机的结合以读促写读写结合学以致用阅读和写作是相辅相成的。

在语文教学中,只有把二者有机结合在一起,才能达到共同提高的目的。

阅读可以为写作积淀了许多有价值的内涵,无论是深刻的思想,还是丰富的语言表达,都需要阅读。

大量的阅读可以潜移默化的影响着写作。

通过阅读与写作互动的过程,就会达到阅读和写作的有机合，实现阅读与写作的良性循环。

长期以来,众多语文教师忽视这二者的结合,初中语文阅读与写作一体化教学方法的研究要立足现行中学语文教材文本,使之成为读写结合良好的材料。

在阅读和写作教学中及时总结课文中好的写作方法,引导学生进行读写结合的训练,既可加深学生对所学课文内容的理解，又可将所学的知识运用于写作,从而提高学生的写作水平。

阅读是思想碰撞和心灵交流的动态过程，我们可以从阅读中品味性灵之美，也可以从作家笔下学到遣词用字的精妙，间接领会写作的范式及要领。

如何构建语文阅读写作互动教学的课型呢?“接受美学”理论认为:阅读是由读者的文化、经济决定的,读者正是以他自己的经验、态度和情感带入文本帮助创造出文本的意义。

语文阅读教学要以学生为主体,以文本阅读为载体,以培养学生听说读写能力为宗旨,大胆开发与拓宽阅读市场,我认为要从以几点入手：一、找到阅读与写作的结合点，使阅读为写作服务于漪的见解是“学习语文，把知识化为能力，也得靠训练。

要提高语文水平必须多读、熟读、精读，这已是被无数实事所证明了的有效经验。

读写结合，全面发展——关于高中语文读写结合教学的思考摘要：在高中组织语文课教学的过程中，为了让学生的思维得到有效的发散，促使其形成良好的学习能力，教师需要在教法方面加强创新的投入力度。

本着促使学生全面发展的原则，积极践行读写结合的授课模式，并在此基础上进行教学创新，从而让其将基础的语文知识转化为具体的应用技能，全面提高学生在语文课领域的综合学习品质。

下面主要就在语文课教学领域具体践行读写结合思想所具有的意义，以及具体的实施举措展开合理的分析。

关键词：高中语文；读写结合；有效教学前言：在发展课改的教育环境下，关于高中阶段的语文授课在具体组织的过程中面临着全新发展要求，教师要重点加强读写融合思想深入贯彻，将语文学科范围内的读写两个模块建立起有效联系，并在此基础上开展综合教学，让学生在接受训练的过程中实现思维品质全面提升，也能够让学生对语文课基础内容形成深刻理解与认识。

1.践行读写结合的意义读写结合作为当前教育领域比较先进并且具有一定创新性的教育思想，具有较强的实践性，能够改善语文课的教学环境。

具体指在授课期间教师要充分认识到读写两大模块之间所存在的关联性，建立起密切联系，在此基础上对课程内容进行重新整合，合理规划和组织相关教学活动，开展综合性训练，让学生思维和学习能力都能够得到有效发散和提升。

不仅如此，通过读写综合训练能够让学生将基础内容有效内化，转化为具体的实践技能，让学生真正做到学以致用，全面发展。

所以说，在当下作为语文教师需要重点关注学生思维能力培养，加强读写结合模式深入贯彻，打造全新语文课堂环境，助力学生学习品质实现有效建设。

践行读写结合的路径1.强化语言建构与运用训练在读写结合目标导向下，教师需要关注课程授课目标，加强语言建构训练。

对根据学生认知和语言思维基础对具体的训练方式进行创新[1]。

在课堂上需要对具体的教学空间进行合理规划，强调学生语言组织和输出，设置讨论环节，先引导学生围绕阅读理解和学习感悟进行有效互动，之后鼓励学生在此基础上进行深入讨论和思考，加深学生理解记忆。

浅析读写结合在小学语文教学中的运用在小学语文教学中，读写结合是一种非常重要的教学方法。

这种方法能够有效地帮助学生提高语文能力，提高阅读理解能力，培养学生写作能力。

下面将从读写结合的定义、意义、实施方法等方面进行浅析。

一、读写结合的定义读写结合是指在语文教学中，通过读和写的有机结合，使学生在读中写，在写中读，实现阅读和写作的相互促进和互为基础。

具体来讲，就是在学生学习一篇课文或一篇文章后，让他们通过写作来巩固所学的知识，展示所学的能力。

通过读写结合，学生既能够提高阅读理解能力，又能够培养写作能力，达到知识的巩固和能力的提高的双重效果。

1. 提高阅读理解能力。

通过读写结合的方式，学生不仅仅是单纯地读一遍课文或文章，而是通过写作的方式来加深对文中内容的理解。

这种读写结合的方式能够激发学生的学习兴趣，让他们更加主动地去思考和理解知识，从而提高阅读理解能力。

2. 培养写作能力。

通过读写结合，学生需要通过写作来表达自己对于课文或文章的理解和感悟，这就需要他们具备一定的写作能力。

在写作的过程中，学生会逐渐培养自己的语言表达能力、文字组织能力和逻辑思维能力，从而提高写作能力。

3. 巩固所学知识。

通过读写结合，学生不仅仅是单向地接受知识，而是在写作的过程中将所学的知识进行巩固。

通过写作，学生会不断地回顾和总结自己所学的知识，从而加深对知识的理解和记忆。

4. 增强学习动力。

通过读写结合的方式，学生会感受到学习的成就感和乐趣，从而增强学习的动力和兴趣。

他们会发现通过自己的努力和思考，可以完成一篇完整的文章，这种成就感会激发他们对学习的积极性。

三、读写结合的实施方法1. 阅读课文或文章。

教师要组织学生认真阅读课文或文章，理解文章的主要内容和要点。

可以通过课堂朗读、小组讨论等方式来帮助学生理解文章。

2. 思考和整理。

在阅读课文或文章后，学生需要对所学内容进行思考和整理，梳理出文章的主要逻辑框架和关键信息。

3. 写作表达。

摘要：传统的语文教学过程中，教师习惯把阅读和写作分割开来以专门强化两者之间的其中一项，这种独立式的教学无法使二者建立有机联系。

实践证明，读写结合，以读促写，对于写作能力的培养形成有着关键性的作用。

关键词：读写训练；阅读；初中语文；能力读写能力的培养是初中语文教学的主要目标。

阅读、联想、作文是一个相辅相成的系统。

阅读具有吸收功能，并为作文提供样式；作文具有表达功能，能体现阅读的效果和水平。

联想有助于表达，表达又可以帮助理解和整理。

阅读中指导学生进行作者写作背景分析、文意思考、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法，虽有内化吸收、外化表达之分，但也有其共同点，两者都以生活为实践，思想认识为前提，语言文字为工具。

可以看出，作文能力的形成都是按照先有读，再有思，最后会写而循序渐进的。

在这个过程中，一定要千方百计地帮助学生用阅读把知识转化为技能，否则将劳而无功。

因此，处理好读写的关系是初中语文教学的基本问题，读写结合训练是推进语文教育素质化的有效手段。

在实际的教学工作中，我认为应该把握好以下几点。

一、应明确阅读训练的阶段和目标大纲要求，阅读教学的主要任务是培养初中生的阅读能力和良好的阅读习惯，要通过词、句、段、篇的教学和朗读、默读、复述、背诵的训练使学生有效扩充词汇量，积累写作素材，理解文章作者的写作意图；能给课文分段，归纳段落大意，概括课文的主要内容和中心思想；学习作者是怎样观察事物、思考问题和表达思想的；能正确、流利、有感情地诵读课文，或者熟练地背诵一些古代或现代名篇；能够从阅读中感悟作者所处的写作背景，全身心融入作品之中，形成发散性思维，获取更多的知识外延，以达到积累写作素材的目的；能读懂并能正确分析理解所给出的阅读材料，回答所要考察的各项问题，并结合所给出的事实材料，能够做到充分理解，能高度概括其核心内容，拟出标题，并能结合自己的理解，按照要求进行写作。

二、应确立作文训练的阶段和目标大纲中说：“中学生作文能力就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。

2021年15期┆207研究读写结合，学以致用——浅谈初中语文教学中读写结合的方法探究杨德年摘 要：语文是我们学习中重要的学科，在初中语文教学中阅读与写作能力的培养是十分重要的，具备了良好的阅读能力才能够读懂整篇文章，理解文章表达的思想情感；而写作能力可以体现出一个人的语言组织表达能力，写出优秀的作文，因此培养阅读与写作能力就成了初中语文课堂教学的首要任务。

目前许多老师在培养学生阅读能力和写作能力中都会有一定的难度，其主要原因是初中的文章和写作对比小学而言都瞬间提升了难度，学生需要一个长期的过程去适应大量长篇的文章阅读和字数较多的文章写作，在这个过程中老师要不断创新自己的教学手法，帮助学生更好地适应和学习，从而培养学生良好的阅读写作能力，让初中学生的语文阅读能力和写作水平都获得提高。

关键词：初中语文；读写结合；语文教学 初中语文教学中，阅读和写作之间有着密切的联系性，但是初中语文老师在教学过程中，都没有发现其中的联系性，依然把阅读与写作区分开来分别授课，错失了让学生更好地培养阅读与写作能力的机会。

那么在初中语文的教学过程中，老师该通过什么方式让阅读与写作教学完美地融合在一起呢？本文结合了我自身的教学经验，就如何将阅读写作教学相融合的有效方法进行粗浅的探讨。

一、在阅读中提升写作水平想要提升写作水平，就要充分的吸收语文知识，积累阅读素材，这样才能够在写作的时候充实文章，有内容去写出优秀的作品，提高写作的水平。

当下教科书中的内容都承载了优秀的中华传统文化和思想情感，并且初中课本中的每一篇文章几乎都会有各种写作手法以及细腻的情感表达，都可以让学生们通过阅读去学习，从中不断地积累写作的素材和写作的手法，提高自身写作水平。

许多老师在课堂教学过程中对文章分析和写法上过分注重，忽略了阅读对于学生来说的重要性，学生没有能够走进文章和作者的内心世界，对于文章中的思想情感也没有一个透彻的理解，所以老师在讲授文章的过程中首先要让学生去阅读感受理解。

读写结合，学以致用(网友来稿)广东省惠州市博罗县石湾中学肖国顺随着新课程的逐步推进，随着中考、高考作文分值的增加，写作教学成为影响语文教学效率的重要因素之一。

《中学语文教学大纲》指出：“读写能力是学习和工作的重要条件。

必须着力培养”，“互相促进”。

令人遗憾的是，在中学语文教学中，较普遍地存在着课文教读与作文训练相脱节的现象，严重影响了学生写作水平的提高。

其实，阅读和写作是构成语文主体能力的两个不可分割的组成部分。

叶圣陶先生认为，阅读是写作的基础，“阅读和写作，吸收和表达，一个是进，从外到内，一个是出，从内到外，”“倾吐能否合法度，显然与吸收有密切的关系，”“阅读得其方，写作的能力亦即随而增长”（《语文教育书简》）。

因此，我们应该抓住阅读和写作间的内在联系，因势利导，以读带写，以写促读，把阅读和写作紧密结合起来，使学生把从课本中学到的语言、章法、技巧自觉地应用到作文中去，达到学以致用的目的，收到事半功倍的效果。

为此，近几年来，我在这方面作了一些探索，今不揣浅陋，公诸同好，以为引玉之砖。

一、读教材、积累词汇、赏析文章语言现行语文教材中所选文章绝大多数文质兼美，在语言运用方面甚称典范。

众所周知，语言是表情达意的工具，是文章的细胞。

教师有意识地引导学生品味课文语言运用的准确、生动、传神，能提高学生的语言运用能力。

如《荷塘月色》中第5自然段的景物描写：“白花层层的叶子中间，零星地点缀着些，有袅娜地乐着的，有羞涩地打着朵儿的。

”加点的词语精当传神，富有表现力。

“点缀”一词不仅准确地写出了绿叶满地，荷花却零星稀少的景象，而且写出了绿叶与白花相映的情趣。

“袅娜”常用来形容女子体态轻柔优美。

“羞涩”意即难为情，是专写人的情态之词，这两个词用来形容荷花妍媚多姿，就把花写活了。

我在教学中要求学生将上面句子中加点词语依次改成“出现”、“已经盛开”、“含苞欲放”，进行比较，通过讨论，大家进一步领悟到课文中用语的精妙。

又如《包身工》中“蓬头、赤脚、一边扣着纽扣，几个还没睡醒的‘懒虫’从楼上冲下来了”等句子，则运用独特的句式，将包身工的悲惨生活刻画得入木三分。

小学教育55读写结合教学形式近年来受到教师的重视，小学生进行读写训练，能够提升学生的语文阅读与写作双重能力。

所以读写结合的手段，是语文课堂的主要一种教师教授知识的方式。

本文针对小学语文阅读与写作结合的课堂教学措施进行实例分析，希望可以通过整合读写结合教学方法，逐步改善教学实践，进一步提高学生的语文素养。

一、透过总结主旨精化阅读语文是一门工具性学科。

语文可以让孩子养成良好的语言素养。

所以教师在进行文本教学时，可以让学生通过总结文本的主旨中心来精化学生的阅读.。

是文章的主旨，是文章的最关键的部分。

对文章的主旨总结在无形中可以锻炼学生的阅读能力。

在教学过程中，应培养学生的学习兴趣，具体实施可通过讨论，活动等教学方法。

另外老师的教学应符合小学生认知特点，认知规律去开展主旨精化教学。

首先主旨中心的总结能够使学生正确地认识到整篇文章的结构和有利于梳理整篇文章的中心思想。

对中心段意的划分，可以加强学生的理解能力，甚至可以提高学生的语文读写积极性。

如一年级下册的《古对今》中，学生总结一些古代和现在的一些风和雪各种自然现象，让孩子们一步步的阅读之后，总结出古代和现代的许多不同，诗歌的主旨通过阅读一步一步的体现出来，这样能让孩子通过阅读总结出对韵歌的特点在三年级下册中，《昆虫备忘录》《守株待兔》中，让孩子通过无数次的阅读默读可对许多科学知识和对文章主旨进行总结来提高学生的阅读能力和写作模仿能力。

二、透过感官刺激激发阅读兴趣感知觉是人接受和感触、客观视觉的主要来源。

小学生的感知觉还在发展阶段，所以在小学课堂上采用情景创设法更为合适。

 教师可以为学生创设生动的教学情境，通过听觉和视觉刺激，利用多媒体教学形式引入与阅读文本主题相关的内容，视听看触都能极大的吸引孩子的目光。

可帮助学生尽快融入到文本所創设的情境里，使学生更为积极、主动地进行阅读。

在学习二年级上册小学课文《铁罐和陶罐》时，可以在电脑上先给学生们看铁罐和陶罐的图片，学生们仔细观察它们的不同，然后具体的说出他们的不同，通过观察之后，然后进行思考，思考之后在心理上形成对陶罐和铁罐的认知。

读写结合，学而致用阅读，是吸收，是存储，是学生提高语文水平必不可少的基础。

写作是运用，是阅读有无效果的一种重要的检验。

可以说，阅读是写作的基础，而写作又可以促进阅读的深入，做到学以致用，我们只有摆正读和写的位置，加强读和写的训练，才能高效地提高学生的读写能力。

具体做法是：一、掌握读写结合的对应规律，以读带写叶圣陶先生说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。

”这告诉我们，要善于把课文当做学习用语言文字反映社会生活的例子来教、来学，要寻找最佳的读写结合的对应规律，如审题与拟题；归纳文章的中心与表现中心；区别文章主次与安排详略；捕捉重点段与突出中心；品评词句与遣词造句；排列写作提纲等等，不仅使学生了解课文写了什么，还要明白作者是怎样写的，更要懂得作者为什么这样写。

这样边读边揣摩，边读边练习写作，以读带写，依文仿写，才能教得活泼，学得实在，才能真正提高学生的读写能力。

在教学《林海》一文时，我在学生理解了作者如何描写大兴安岭的景物特点，怎样表达对大兴安岭的喜爱之情这个基础上指导学生观察校园的景物，确定中心，选取景点，学习运用寓情于景、情景交融的写法，以《可爱的校园》为题写一篇作文，收到很好的效果。

可见，引导学生在学习课文的基础上，有意识地学习课文的布局谋篇、章法技巧区写作，是一种行之有效的练习方法。

当然，仿写不一定是完整的文章，也可仿写一个段落，一个句式，这种练习由于与“读”紧密结合，学生有路可循，有模可仿，写起来得心应手。

但要注意仿写不应受束缚，要鼓励学生有所创新。

二、加强课外阅读指导，提高自学能力语文教学的目的是要培养学生自己学习，自己研究，用自己的头脑来想，用自己的眼睛来看，用自己的手来做的精神。

“授之以鱼，不如授之以渔”，这要求我们要教给学生学习方法，让学生在积累感性经验的基础上，提高自学能力。

为此，我们开设了“自由读写”课，在自由读写过程中，重视指导读写方法。

读写结合学以致用毛美英今天，我们一起学习了古诗《华山》。

在教学这一课的时候，我主要采用了以下五个环节：一、激趣导入，揭课题。

二、介绍背景，知诗人。

三、自主学习，明诗意。

四、想象诵读，悟诗情。

五、创设情境，入诗境。

六，迁移运用，巧练笔。

下面，我就要详细地说一说第六个环节——迁移运用，巧练笔。

《华山》这首诗主要写了华山的高，但是全诗没有用一个“高”字来形容华山，而是借助红日、蓝天、白云以及其他的山等别的景物来突出了华山的高峻。

因此，在这个教学环节，我先引导学生去体会作者是如何借助别的景物来突出华山的高；然后引导学生去想一想，你还有什么办法来突出华山的高？有的孩子说：“站在山上往下看，人们就像一只只小蚂蚁。

”有的孩子说：“站在山上往下看，山下的一座座房子就像一块块玩具积木。

”还有的孩子说：“站在山上，感觉自己就是一位神仙，正在腾云驾雾呢。

”……然后老师进行小结：像这样借助其他事物来描写想要描写的这个事物的特点，会更具体、更形象。

最后，我给孩子们提出：“你能用这样的方法来描写其他的事物特点吧？比如：清清的河水、紧张的心情、胆小的兔子……赶快试一试吧。

”孩子们立马就动笔写起来了，几分钟过后，我们就欣赏到了一段段优美的文字。

例1：这座山真高啊！我站在山上往下看，过路的行人就像一只只小蚂蚁，一座座房子就像一个个火柴盒，那条小河变成了一条线。

例2：这座山真高啊！我站在山上眺望远方，感觉自己就是一位神仙，正在腾云驾雾呢。

例3：小河里的水真清啊，一眼就能看见水底的沙石，一群群小鱼正在里面快活地游来游去。

这些片段虽然很短，但是孩子们却掌握了一种描写方法。

我相信，经过长期的这样的训练，孩子们的表达能力一定会增强。

群文读写结合，美篇学以致用作者：周亚新来源：《作文成功之路（中考冲刺）》 2020年第2期周亚新一直以来，语文教学的问题就是读写脱节，教师不能把作文的具体指导贯穿到阅读和写作的全过程。

事实上，阅读与写作是语文教学中的两项重要内容，如果能将阅读教学和作文教学紧密结合，着力于篇章之间的共同点的发掘，从读到写，从仿到作，从口头到笔头，从句到段到成篇，能够有效提高学生的作文能力。

群文阅读教学正是立足于“读”、着眼于“写”的具有突破性的新型阅读教学，在群文阅读中，学生不仅能多方面地感受同一文学主题，更会在多篇文章中熟悉表达方式、表现手法，从而在写作中尝试运用自己掌握的知识，提升书面表达能力。

一、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习抒情手法引人入胜的古今佳作，抒情手法大都用得极为巧妙，恰到好处，能打动读者。

在开展群文阅读教学时，教师应引导学生学习和借鉴作者的抒情手法，增加作文的感染力。

部编版四年级上册《走月亮》是充满诗情画意的抒情散文，语言浅近，看似平白，却感情深沉，韵味无穷。

“我和阿妈走月亮”这句话在课文中反复出现，细细咀嚼，这种独特的写作手法充分表达了幸福和喜悦之情。

另外，作者使用了大量的排比句式，使描写细腻、生动，读起来富有气势，韵律感极强。

开展群文阅读时，我选择了沃尔特·惠特曼创作的《啊，船长！我的船长！》、艾青创作的《大堰河——我的保姆》，这些美文同样运用了复句和排比，在学习时引导学生分析、交流文本运用抒情的创作手法，学生探讨后发现，作者借助叙事、写景、状物或论理进行直接或间接的抒情，通过感情的抒发表情达意。

最后，开展随文仿写活动，让学生联系自己的生活，展开想象的翅膀，运用复句和排比动笔写一写，效果不言而喻。

二、开展群文阅读，在美篇欣赏中学习材料选择一篇优秀的作文，需要有材料做支撑，典型的、具体的事例能让读者在阅读体味中产生共鸣；反之，如果选取的事例不典型，就会给人隔靴搔痒之感，读起来不知所云。