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浅谈幼儿园游戏化教学存在的问题与对策随着社会的不断发展和进步，幼儿教育也在不断创新和变革。
近年来，游戏化教学成为了幼儿园教育的一个热门话题，其以游戏为媒介来进行教学，使幼儿在轻松愉快的游戏中获取知识和技能。
游戏化教学也存在一些问题，接下来就让我们来浅谈一下幼儿园游戏化教学存在的问题与对策。
幼儿园游戏化教学存在的问题之一是游戏与教学内容的脱节。
一些幼儿园教师在进行游戏化教学时，往往只注重游戏的趣味性，而忽视了教学内容的渗透。
这样一来，幼儿在游戏中可能会得到快乐，却没能真正学到知识。
需要采取相应的对策来解决这一问题。
教师需要深入了解课程标准和教学内容，将游戏与教学内容有机结合，使游戏成为教学的一部分，而不是简单的教学娱乐化。
教师还可以在游戏中设置一些问题或任务，让幼儿在游戏中进行学习，进而提高教学效果。
幼儿园游戏化教学存在的问题之二是游戏过度依赖硬件设备。
随着科技的不断发展，一些幼儿园为了提升教学体验，常常会引入各种硬件设备，如电子白板、VR眼镜等。
过度依赖硬件设备也会出现一些问题，比如设备的维护和更新成本较高，使用寿命有限，且需要专门的培训。
为了解决这一问题，幼儿园可以适度减少对硬件设备的依赖，注重培养幼儿的实际操作能力，不过度依赖硬件设备来进行教学。
幼儿园游戏化教学存在的问题之三是游戏对幼儿行为的消极影响。
一些游戏可能会使幼儿沉迷导致幼儿产生游戏依赖症，甚至影响到日常生活和学习。
幼儿园需要引导幼儿正确对待游戏，建立正确的游戏观念，避免游戏对幼儿的消极影响。
幼儿园还可以采取一些措施，如控制游戏时间、多样化的游戏方式、培养幼儿的自制力等，来避免游戏对幼儿的消极影响。
幼儿园游戏化教学存在的问题之四是游戏设计的单一性。
一些游戏化教学中，游戏设计往往比较单一，缺乏创新和多样性。
这样会使幼儿对游戏产生厌倦感，影响教学效果。
需要对游戏进行多样化设计，增加游戏的创新性和趣味性。
教师可以针对不同的教学内容和幼儿特点，设计不同类型的游戏，如角色扮演游戏、团队合作游戏等，丰富游戏教学的内容和形式，提高教学的吸引力和趣味性。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探究随着教育理念的不断更新和发展，游戏化教学成为了很多幼儿园教师们备受青睐的教学方式。
游戏教学可以激发幼儿的学习兴趣，提高他们的参与度和主动性，促进他们的认知和动手能力的发展。
也有一些问题和挑战存在于幼儿园教学游戏化中。
本文将探讨幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题与挑战1. 游戏化教学内容不合理在幼儿园教学中，一些教师过度注重游戏化教学，而忽略了教学内容的合理性。
游戏教学的内容应该有针对性、有系统性，能够促进幼儿的综合发展。
现实中很多游戏教学内容过于随意，难以与学习目标和教学大纲相契合。
2. 游戏教学形式单一在幼儿园教学中，许多教师依赖于单一的游戏形式，比如角色扮演、游戏问答等，缺乏多元化的游戏形式。
这种教学方式不但容易让幼儿产生审美疲劳，而且也不能满足所有幼儿的学习需求。
3. 游戏化教学环境不足很多幼儿园的游戏化教学环境相对单一，游戏设施和资源匮乏，无法满足多样化的游戏教学需求。
这样一来，幼儿的游戏体验就会大打折扣，进而影响到他们的学习效果。
4. 游戏教学时间不当许多学校将游戏教学时间过多地延伸，而忽略了其他形式的教学方式，导致幼儿对正规学习内容的掌握程度不够。
二、对策探究1. 设立明确的游戏教学课程幼儿园教师需要结合幼儿发展特点和学习需求，设计符合教学大纲的游戏教学课程。
这样一来，游戏教学内容就能更好地服务于幼儿的学习和发展。
2. 多样化游戏形式教师应该尝试各种游戏形式，如角色扮演、艺术创作、游戏问答等，来满足幼儿的学习需求，激发他们的学习兴趣。
多样的游戏形式能够更好地促进幼儿的认知和动手能力的发展。
3. 创设丰富多彩的游戏化教学环境幼儿园可以加大对游戏化教学环境的投入，提供更多种类的游戏设施和资源，创设出一个生动有趣的教学游戏环境，激发幼儿的学习兴趣和动手能力。
4. 合理安排时间，均衡发展教师要合理安排游戏教学时间，确保幼儿既能够享受游戏乐趣，又能够接受正规学习内容的教育，既要游戏教学，也要配合规范的教学。
幼儿园课程游戏化应关注四大问题作者：来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第08期在江苏省课程游戏化项目申报答辩现场，对于一些关于幼儿园课程游戏化的言论和实践做法，以及一些冠名“课程游戏化”的会议和活动提出的观点，南京师范大学教授虞永平接受了本报记者专访。
问题一：创设环境到底为了什么？记者：随着“课程游戏化”改革的推进，我们看到有些幼儿园虽然不是项目园，也在学习一些改革的做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看？虞永平：以儿童发展为核心的理念，是“课程游戏化”绕不开的坎。
班上有没有区域，场地上有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用，这些只是“课程游戏化”的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分利用，不能产生持续和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。
因此，“课程游戏化”项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的落实和儿童的发展。
站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。
不能为了创设环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了“课程游戏化”带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对“课程游戏化”的认识。
问题二：老师没讲就是儿童没学？记者：一些幼儿园虽然在倡导“课程游戏化”，但是教师却仍然放不下讲解和说理，唯恐孩子不会，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，原因何在？虞永平：儿童的发展是衡量“课程游戏化”的根本，儿童的发展源于儿童的学习。
只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策一、存在的问题1. 游戏化教学过于片面在一些幼儿园中，游戏化教学可能存在着过于片面的现象，教师过分强调游戏的乐趣和刺激，而忽略了教学的深度和广度。
这样容易使得孩子陷入游戏的短暂愉悦中，而忽视了对知识的深入理解和学习能力的提高。
2. 游戏化教学难以量化评价传统的教学方式有着明确的目标和评价标准，而游戏化教学往往难以量化评价。
一些教师可能会过分强调孩子的参与和快乐，而忽视了教学效果和学习成果的考核。
这样容易造成虚假快乐和浮躁的教学结果。
3. 游戏化教学内容不够丰富在一些幼儿园中，游戏化教学可能局限在了某些特定的游戏活动中，而缺乏对不同学科知识的涵盖。
这样容易使得孩子在游戏中得到了丰富的体验，但却没有得到对知识的全面掌握和应用。
二、对策建议1. 完善教师培训机制针对幼儿园教师的培训是解决问题的首要环节。
教师需要具备丰富的游戏化教学理论知识和实践经验，以正确地引导幼儿进行游戏化教学。
幼儿园可以建立相应的培训机制，培养教师的游戏化教学能力，使他们能够在教学过程中更好地结合游戏与知识的学习。
2. 建立评价体系针对游戏化教学难以量化评价的问题，可以建立一套综合评价的体系，以全面评估幼儿在游戏化教学中的学习成果和能力提升。
评价体系的建立需要考虑到游戏化教学的特点，既能够量化教学效果，又能够综合评价孩子的参与、快乐和学习成果。
在设计游戏化教学内容时，需要考虑到对不同学科知识的涵盖，让孩子在游戏中能够得到全面的学习体验。
可以以故事、歌曲、手工等形式来进行游戏化教学，丰富游戏化教学内容，使孩子能够在游戏中获得知识、技能和情感的培养。
4. 配备专业的游戏化教学设施幼儿园可以适当地配备一些专业的游戏化教学设施，如沙盘、积木、乐器等，以满足不同游戏教学需求，丰富游戏化教学的形式和方式，提高游戏教学的趣味性和教学效果。
5. 加强与家庭的沟通家庭是孩子成长的第一课堂，幼儿园可以加强与家庭的沟通，让家长了解游戏化教学的特点和优势，引导他们在家中也能够运用游戏化的方式进行教育，以更好地促进孩子的全面发展。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策一、存在的问题1. 游戏内容不符合教学目标在幼儿园教学中，游戏化教学的目的是通过游戏来增强孩子的学习兴趣和能动性，提高他们的学习效果。
一些游戏内容并不是为了达到教学目标而设计的，或者与教学内容不够贴合，导致了教学目标的达不到。
2. 游戏中的竞争过于激烈在一些游戏化教学中，竞争过于激烈，导致一些孩子会因此感到压力过大，甚至影响了他们的学习兴趣和自信心。
3. 游戏时间过长虽然游戏化教学可以增加孩子的学习兴趣，但是如果游戏时间过长，就会影响孩子的注意力和学习动力，甚至导致孩子沉迷于游戏而忽视了其他重要的学习内容。
二、对策教师和教育者在设计游戏化教学时，应该充分考虑教学目标，选择与教学内容贴合的游戏，并确保游戏的设计能够达到教学目标。
这样可以提高游戏化教学的有效性，并让孩子在游戏中学到更多知识。
2. 注重合作与分享在游戏化教学中，应该鼓励孩子们进行合作，并分享游戏中的乐趣。
避免游戏中的竞争过于激烈，让孩子们感受到合作的乐趣，提高他们的团队合作能力和社交能力。
游戏化教学应该控制游戏时间，避免孩子们沉迷于游戏而忽视了其他重要的学习内容。
教育者可以设定游戏时间限制，让孩子们在规定的时间内进行游戏，同时引导他们在游戏之外进行其他学习活动。
4. 提高教师的游戏设计能力教师作为游戏化教学的推动者，需要具备一定的游戏设计能力。
教育部门可以提供相关的培训和支持，帮助教师们提高游戏设计水平，确保游戏化教学的质量。
5. 引导家长正确对待游戏化教学家长在孩子进行游戏化教学时，也需要正确引导他们。
家长可以与老师合作，共同监督孩子的游戏时间，鼓励孩子进行合作与分享，保持良好的学习习惯。
游戏化教学在幼儿园教学中有着重要的地位，但是也需要引起教育者和家长的重视。
只有正确应对存在的问题，并采取相应的对策，游戏化教学才能真正发挥其积极作用，帮助孩子们在快乐中学习，健康成长。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策探研
幼儿园教学游戏化是一种趋势，它能够吸引孩子的注意力，让他们开心地学习。
但是，这种教学方法也存在问题。
本文将探讨这些问题及对策。
一、问题
1.游戏过程不清晰
有些游戏过于复杂，孩子可能会迷失在游戏过程中。
游戏的目标和规则需要清晰明确，孩子才能更好地理解游戏并参与其中。
2.游戏与课程脱离
游戏化教学应该与教学内容相结合，而不是脱离课程单独存在，否则孩子难以理解游
戏的意义。
3.游戏难度过高或过低
游戏难度过高，孩子会感到挫败，游戏难度过低，孩子会失去兴趣。
游戏应该适应孩
子的认知水平。
4.游戏评价不准确
游戏评价应该客观准确，不应该只关注孩子的表现。
评价应该关注孩子的学习过程，
而不仅仅是结果。
二、对策
1.游戏设计要清晰明确
游戏设计者应该考虑孩子的认知能力和兴趣，设计清晰明确的游戏目标和规则，让孩
子容易理解。
3.考虑孩子的认知水平
游戏的难度应该适应孩子的认知水平，不应该过于简单或复杂。
游戏应该为孩子提供
适当的挑战。
总之，幼儿园教学游戏化是一种好的教学方法，它可以吸引孩子的注意力，让他们更
有兴趣地学习。
然而，游戏化教育也需要考虑到孩子的认知能力和表现评价。
游戏应该清
晰规划，与课程结合，考虑难度和评价方式。
这样，幼儿园教学游戏化才能发挥其最佳效果。
幼儿园课程游戏化应关注的四大问题01创设环境到底为了什么？随着课程游戏化改革的推进，我们看到有些幼儿园，虽然不是项目园，也在学习一些改革做法，如改造室内外环境，重视资源的利用，但对于为什么要这样改、这样改是否适宜，却说不清楚，这种现象您怎么看？：以儿童发展为核心的理念，是课程游戏化绕不开的坎。
课程游戏化不只是关注班上有没有区域，场地有没有活动，课程资源有没有充分挖掘和利用。
这些只是课程游戏化的外在条件，没有理念支撑的外在条件很可能得不到充分利用，不能产生持续的和有效的活动，更不能转化为儿童的经验和发展。
因此，课程游戏化项目的推进，首先需要观念的转变，要有目标意识，项目的目标不只是环境改造，更核心的是《3—6岁儿童学习与发展指南》的落实和儿童的发展。
站在这个高度上，我们才能去检验和衡量自己的课程改革是否到位，环境创设是否到位，活动组织是否到位。
不能为了环境而去创设环境，考虑了儿童需要和兴趣的环境就不会百园一面，就能融入当地的条件和资源，就能落实《指南》的理念和目标。
观念的转变有一个过程，有些幼儿园跟着别的幼儿园改造了环境，虽然观念上没有完全转化，但从孩子的活动和精神面貌上看到了课程游戏化带来的改变，我们期待老师们在实践中不断深化对课程游戏化的认识。
02老师没讲就是儿童没学？一些幼儿园虽然在倡导课程游戏化，但是教师却仍然放不下讲解和说理，经常不恰当地介入干扰孩子的游戏，唯恐孩子不会，原因何在？儿童的发展是衡量课程游戏化的根本，儿童的发展源于儿童的学习。
儿童的学习不是端坐静听，而是动用多种感官，全身心地投入和专注，是探索、体验、交往和表现，是做事。
只有了解儿童的学习，理解儿童的学习，才可能支持、引导和激发儿童的学习，才可能不断为儿童的学习创造条件。
教师的核心作用就在于此，讲解不是幼儿园教师最主要的工作。
幼儿园教师的备课不是写讲稿，而是根据儿童的需要、兴趣和活动的实际，制订行动方案，引发儿童深入探究、交往和表现，并为儿童的活动准备相应的时间、空间和物质条件。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策幼儿园教学游戏化是近年来备受关注的教学手段，它旨在通过游戏活动提供给幼儿健康、全面、有趣的教育环境，促进幼儿的身心发展。
游戏化教学也存在一些问题，如何有效应对这些问题，才能更好地发挥游戏化教学的潜能，是当前幼儿园教育体系需要深入思考的问题。
本文将探讨幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出解决对策。
一、存在的问题1. 游戏化教学过度商业化随着游戏化教学的兴起，一些商业化教育公司推出了大量的商业化游戏产品，以赚取利润。
这些产品往往过于注重产品的销售和宣传，而忽视了教育的初衷，甚至有些产品内容不符合幼儿教育的要求。
2. 游戏化教学过度重视娱乐性一些幼儿园过于追求游戏的趣味性和娱乐性，导致教学内容过浅、游戏规则过于随意。
这样导致了幼儿专注力不足，创造力缺乏，无法达到教育的预期效果。
3. 教学游戏化的评估困难教学游戏化注重的是孩子们在游戏中的体验和感受，而这些难以用传统的考试评价体系来衡量。
这就给教师们带来了很大的困难，无法客观地评估幼儿的学习情况和教学效果。
4. 游戏化教学无法有效融入学习目标有些幼儿园过于强调游戏本身，而忽视了游戏与学习目标的结合。
导致幼儿园教学游戏化无法真正实现学习目标和促进幼儿的智力发展。
5. 幼儿园游戏化教学资源短缺国内部分幼儿园游戏化教学资源匮乏，无法提供丰富多样的游戏化教学内容和材料，导致孩子们的游戏体验不足，无法得到充分的发展。
二、解决对策1. 加强监管，杜绝过度商业化教育主管部门应该加强对教学游戏化产品的监管，杜绝过度商业化的现象，确保产品的内容和质量符合幼儿教育的需求。
也要鼓励和支持有教育初衷的游戏化产品，让优质产品脱颖而出。
2. 重视游戏化教学内容的设计幼儿园教师要重视游戏化教学内容的设计，注重游戏在学习中的融入，通过游戏活动引导幼儿学习，不仅要有趣，还要有深度，与学习目标和幼儿的发展需求相匹配。
3. 探索科学有效的评估方式教师们应该探索科学有效的评估方法，如观察幼儿在游戏中的表现、记录孩子们的成长轨迹等，以此来更好地评估幼儿的学习状态和教学效果。
幼儿园教学游戏化存在的问题及对策现如今，越来越多的幼儿园开始采用游戏化的教学方式，以吸引孩子的注意力并提高课堂互动性。
幼儿园教学游戏化也面临着一些问题。
本文将探讨幼儿园教学游戏化存在的问题，并提出相应的对策。
问题一：失去主题性在一些幼儿园的游戏化教学中，游戏的主题可能不够明确，缺乏针对性。
这导致孩子不容易将所学知识和技能与实际应用联系起来。
对策：教师可以设定明确的主题，并将游戏与主题紧密结合。
在学习识字时，可以设计一个“寻宝”游戏，让孩子们在寻找宝藏的过程中学习字母和单词。
这样可以增加孩子的学习动力，同时使学习内容更具实际应用性。
问题二：过于注重竞争性一些幼儿园的游戏化教学过于注重比赛和竞争，导致孩子们在游戏中产生紧张和焦虑的情绪，降低了他们的参与度和学习效果。
对策：教师应该注重培养合作精神和自我认知能力。
在团队游戏中，教师可以设定任务，让孩子们相互合作，共同完成目标。
教师要注意引导孩子正确看待竞争，将竞争视为一种促进个人成长和团队进步的手段，而非唯一的目标。
问题三：游戏性和学习性不平衡有些幼儿园过分追求游戏性，忽视了教育的目的，导致孩子们在游戏中得不到足够的学习资源。
对策：教师应该在游戏中融入足够的教育元素和学习内容，确保游戏既富有乐趣又能达到教育目标。
在学习颜色时，可以设计一个卡片配对游戏，让孩子们通过游戏来认识不同的颜色。
教师还应该积极利用游戏中的情境和角色扮演，帮助孩子们理解并运用所学知识。
问题四：缺乏个性化教学幼儿园教学游戏化往往面临一个问题，即教学内容和游戏设计可能没有考虑到每个孩子的个体差异，导致一些孩子在游戏中无法充分发挥自己的潜力。
对策：教师应该关注每个孩子的个体差异，提供个性化的教学方法和游戏设计。
在游戏中设置不同的难度级别，为每个孩子提供适合自己水平的游戏挑战。
教师还应该关注每个孩子的学习兴趣和特长，鼓励他们在游戏中展示自己的能力。
幼儿园教学游戏化是一种有效的教学方式，但也面临一些问题。
幼儿园教师在游戏化教学中应注意的问题研究游戏化教学在幼儿园教育中越来越普遍。
它通过各种游戏活动，为幼儿创造有趣、互动性强的学习环境，以此激发幼儿的学习兴趣和主动性，提高学习效果。
然而，游戏化教学也面临一系列问题，幼儿园教师在教学中应当注意以下几点：一、游戏目标需明确游戏是为了实现某种目的而展开的活动，其目的性必须强调。
在幼儿园中，游戏活动既要满足幼儿的自主性、兴趣性，同时也要与教学目标贴近。
幼儿园教师应当在游戏策划中明确游戏的目标，在游戏实施中及时指导幼儿，确保游戏不偏离教学目标。
二、游戏内容需符合幼儿认知与发展水平幼儿认知能力和发展阶段随年龄不同而不同，游戏内容也需要根据幼儿的年龄特征进行调整。
游戏化教学应当考虑幼儿不同的发展特点，制定适宜的游戏内容和规则，避免过度简单或难度过大，让幼儿在游戏中体验到成功的快乐。
三、游戏方法需多样化幼儿的兴趣爱好千差万别，单一的游戏方式容易导致幼儿思维局限，影响幼儿全面发展。
幼儿园教师要增加游戏方法的多样性，提供不同类型的游戏，如体育游戏、积木游戏、音乐游戏等，让幼儿有机会经验和尝试不同的游戏方式。
四、游戏过程需充满互动性互动是游戏化教学的核心，充满互动性的游戏过程可以促进幼儿在游戏中获得有效的学习体验和成长。
幼儿园教师应当积极引导幼儿参与游戏互动，让幼儿通过与他人进行交流合作，促进幼儿在游戏中的综合发展。
五、游戏评估需合理设定游戏化教学中，游戏评估是教学效果的重要标志之一。
幼儿园教师应当设计合理的游戏评估方式，例如参考幼儿完成任务的时间、正确率、创造性等指标，让幼儿得到积极的反馈和正面激励。
综上所述，幼儿园教师在游戏化教学中的应注意问题主要包括游戏目标需明确、游戏内容需符合幼儿认知与发展水平、游戏方法需多样化、游戏过程需充满互动性和游戏评估需合理设定。
通过关注这些问题，幼儿园教师可以更好地开展游戏化教学，提高幼儿的学习兴趣和效果，从而推动幼儿园教育水平的提高。
幼儿园课程游戏化应关注四大问题等4则作者：
来源：《幼儿教育·教育教学版》2017年第07期
种萝卜（中班）
郭源郑弘/设计
洪晓琴/评析
目标：
1.运用“按数取物”与“接着数”的方法完成种萝卜的游戏任务，提高目测数群与默数的正确率。
2.理解游戏规则，体验合作游戏的乐趣。
准备：
1.游戏底板一块，上有9个格子（见图9），在游戏底板后面贴上磁性软板。
2.用绿色正方形纸制作的“农田”15块（见图10），在“农田”后面贴上磁性软板。
3.纸制萝卜若干（不少于60个）（见图11），在“萝卜”后面贴上磁性软板。
4.六面数字为5～10的大骰子一枚，六面数字为1～6的小骰子一枚（见图12）。
玩法：
1.游戏前，两名幼儿并排坐在桌前，一起在游戏底板的9个格子上放上“农田”（即绿色正方形纸），把余下的6块“农田”放在游戏底板左下角“小花”处备用。
2.用大骰子掷出一个数字，作为本次游戏中每块“农田”需要种植的“萝卜”数量。
比如，某次游戏中大骰子显示的是7，就意味着本次游戏需要种7个“萝卜”，先将这一骰子数字面朝上放到游戏底板右上角“小鸟”处（见图13）。
3.游戏开始，先由一名幼儿掷小骰子，根据小骰子朝上一面显示的数字拿取相应数量的“萝卜”，种在游戏底板的“农田”上（见图14）。
另一名幼儿按同样方法轮流操作。
4.如果一名幼儿率先将某一块“农田”内“萝卜”的总量与大骰子所显示的数字一致，就可以赢取这块“农田”。
以种7个“萝卜”为例，一幼儿投出的骰子数字是5，就在一块“农田”里种5
个萝卜，如果他后面有幸投出的骰子数字是2，就可以在这块“农田”里接着种2个“萝卜”，从而完成在一块“农田”里种7个“萝卜”的任务，并且可以赢取这块“农田”放到桌子一边去。
拿走“农田”后的空白格子处可以取左下角备用的“农田”补上。
又如，一幼儿看到一块“农田”里种了2个萝卜，如果他后面有幸投出的骰子数字是5，就可以接着在这块“农田”里种5个“萝卜”，从而完成在一块“农田”里种7个“萝卜”的任务，也赢取这块“农田”（见图15、图16）。
5.游戏依次轮流进行，当15块“农田”全部被赢走时，游戏结束。
双方清点自己的“农田”数量，多的一方为胜者。
规则：
1.每次游戏时，每块“农田”里种植多少“萝卜”由大骰子决定，大骰子可由赢的一方投，也可由幼儿自行商定谁来投。
2.幼儿可以在任意一块“农田”里种“萝卜”，也可以在已经有“萝卜”的“农田”里接着种“萝卜”。
3.当一个幼儿示意要拿走某一块已种好“萝卜”的“农田”时，另一个幼儿需要验证这块“农田”里的萝卜数量是否符合要求。
考虑到“萝卜”的数量有限，赢取“农田”后即可把上面的“萝卜”放回盒子内，循环使用。
4.在种最后一块“农田”时，要一次恰好种完才算赢，为此，幼儿可能需要多次投掷骰子。
比如，最后一块“农田”里已有4个“萝卜”，如果骰子显示的是1、2、4、5、6，则都不能与已有的4个“萝卜”凑成7，因为“萝卜”或不够或多余。
只有谁先投到3，才能恰好凑成7个“萝卜”。
评析：
刚升入中班的幼儿常常出现跳数、漏数或多数、少数等错数现象。
本游戏是针对中班幼儿的数数特点而设计的，旨在帮助幼儿学习“按数取物”和“接着数”。
该游戏对中班幼儿来说具有一定挑战性，幼儿需要执行两个行动指令：一是通过掷大骰子事先约定每一块“农田”里种植“萝卜”的总量，即幼儿要自己设定游戏行动目标；二是通过掷小骰子决定每次种植“萝卜”的数量，幼儿需要在“按数取物”的基础上采用“接着数”的方法在“农田”里依次种植，完成“萝卜”种植任务，赢取“农田”。
在幼儿初次玩“种萝卜”的游戏时，教师会发现幼儿的默数能力尚不稳定，还不能兼顾两个游戏指令，常常会出现这样的失误，比如：把几次小骰子显示的需要种植的“萝卜”种在同一块“农田”里，或者忘记事先约定的本次游戏中每块“农田”需要种植“萝卜”的数量，产生漏种、多种等问题。
为此，教师需要重点指导幼儿“按数取物”，还需要特别引导幼儿对赢取的每一块“农田”里的“萝卜”数量进行检查，自己发现问题并相互纠错。
在游戏中，因为两人轮流种“萝
卜”，所以会产生很多不确定性。
一个幼儿先前自己布局和规划的“萝卜”地也有可能被另一个幼儿接着种，为此，幼儿要克服气馁情绪，继续积极寻找机会。
幼儿通过本游戏可逐渐获得以下与数的组成有关的经验：一个数的组合可以有多种可能；为了便于组成某个数，骰子所显示的数字不能太大；为了赢取“农田”，要有意识地多占“农田”，在此基础上再接着“种”……随着游戏的开展，幼儿对按数取物、默数、接数渐渐熟能生巧，有些能力较强的幼儿只要一看见骰子上掷出的数字，就知道怎么布局，怎么合理分配“萝卜”数了。
教师则可以通过追问等方法激励幼儿将“默数”与“接着数”的方法内化于心、外化于行，能用自己的语言来解释或表达自己的游戏行动，提高目测数群与默数的正确率。
比如：“你为什么在这块农田里种2个萝卜，在那块农田里种4个萝卜呢？你是根据什么方法来种植萝卜的？”启发幼儿把自己的思维过程表述出来，比如，“因为2个萝卜和4个萝卜加起来不是7个萝卜，所以只能分开种在两块‘农田’里”。
数字排排队（大班）
郭源/设计洪晓琴/评析
目标：
1.识别15以内的数字，通过选用数字游戏牌或圆点游戏牌进行数序排列。
2.协商游戏规则，在一组数的区间范围内对数字或圆点数按照从大到小或从小到大的顺序进行排列。
准备：
1.自制的7格游戏底板2～4块，每个格子的大小与数字牌或圆点牌的大小相同（见图17、图18）。
2.数字骰子3个，其六面数字分别为1～6，7～12，10～15（见图19）。
3.1～15的数字游戏牌和圆点游戏牌各2套，共计60块（见图20、图21）。
玩法：
1.两名幼儿面对面坐在桌子两边。
先将2～3块游戏底板拼接成长条形，放在桌子中间。
2.游戏前两个幼儿商定好是数字排队还是圆点数排队，是从大到小排队还是从小到大排队，然后把所有数字游戏牌或圆点游戏牌打乱，铺放在游戏底板的中间位置（数字面、圆点面可以朝上，也可以朝下）。
3.游戏时一人选择一个骰子，两人同时投掷，根据两个骰子朝上一面的两个数字确定所要排列的一组区间数，快速寻找出相应的数字游戏牌或圆点游戏牌，并在自己一边的游戏底板上进行数字或圆点数排队。
比如，两个骰子显示的数字是3，15，那么区间数就是3～15，幼儿既可以在游戏底板上按从小到大的顺序排列3～15的数字或圆点（见图22），也可以按从大到小的顺序排列15～3的数字或圆点。
4.游戏完成之后互相验证，先完成排序任务且正确者为胜。
规则：
1.骰子应投掷在游戏底板中间的区域。
两个骰子朝上的数字代表一组区间，游戏者需事先约定是从小到大还是从大到小排列数字。
如果是从小到大排序，那么游戏底板靠左边的第一格数字为最小数字；如果是从大到小排序，那么游戏底板靠左边的第一格数字为最大数字。
2.骰子掷完后，两个幼儿同时根据约定选择数字游戏牌或圆点游戏牌，在自己一边排放游戏牌，先完成者举手示意。
评析：
“数字排排队”游戏的材料较简单，使用的是1～15的数字游戏牌和圆点游戏牌，该游戏能引发幼儿在重复性竞赛游戏中不断熟悉这些数字，感知和理解一组区间数字的实际意义。
这对于刚升入大班的幼儿来说还是具有一定挑战性的。
该游戏材料的设计体现了教师的教育智慧。
为引发幼儿的多种学习可能，教师设计了3个由不同数字组合而成的骰子，幼儿只要将两个骰子任意组合就可以出现多种数序排列要求，从而增强数数游戏和排序游戏的趣味性和不确定性。
培养幼儿的规则执行能力也是该游戏的一个亮点。
教师在游戏指导过程中要关注幼儿是如何建立游戏规则的，出现不同意见时是如何协调、解决的。
如发现幼儿各玩各的游戏，教师要分析原因，引导幼儿进行协商，确立规则，比如，是选择数字排队还是圆点数排队，是从大到小排队还是从小到大排队，等等，以帮助幼儿有目的地开展本游戏活动。
