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新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究一、小组合作学习的基本理念小组合作学习是一种基于合作学习理论的教学方法，其基本理念是将学生分成小组，让他们在小组内进行交流和合作，共同完成学习任务。
小组合作学习注重学生的积极参与和合作交流，强调学生间的互助互补，着重培养学生的团队合作能力和综合素质。
在小学语文教学中，小组合作学习可以有效激发学生学习兴趣，激发学生的思维活力，促进学生的语文学习。
1. 抓住合作小组建设的关键小组合作学习的成功与否，离不开小组建设的重要性。
在小学语文教学中，教师可以根据学生的学习情况和个性特点，合理地组织小组。
可以根据学生的语文水平、学习习惯和性格特点等因素，将学生分成不同类型的小组，既有利于学生之间的合作交流，又能够最大限度地发挥学生的学习潜力和个性特长。
教师还可以定期对小组进行调整，保证小组内每个学生都能有充分的发挥空间，避免小组内部不和谐的情况出现。
只有抓住小组建设的关键，才能有效地推动小组合作学习的开展。
2. 创设合作学习的情境合作学习的情境对于小组合作学习的开展至关重要。
在小学语文教学中，教师可以通过设计具有挑战性和趣味性的学习任务，激发学生的学习兴趣，营造良好的学习氛围。
可以通过游戏化的教学设计，让学生在小组内相互协作，共同解决问题，从而提高学生的合作意识和团队合作能力。
教师还可以利用多媒体技术，丰富教学内容，吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
通过创设合作学习的情境，可以有效地促进学生的语文学习，提高学生的合作学习效果。
3. 发挥教师的引导作用小组合作学习中，教师的引导作用至关重要。
教师应该充分发挥引导角色，指导学生如何进行有效的合作学习，促进学生之间的交流和互动。
教师可以通过示范教学，教导学生如何进行合作学习，让学生明白合作的重要性和方法。
教师还可以对学生的合作学习过程进行及时的反馈和指导，帮助学生克服困难，提高学生的学习效果。
只有发挥教师的引导作用，才能有效地推动小组合作学习的开展。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究小学语文教学是我国基础教育的核心内容之一，小学语文教育是学生语言文化素质发展的基础。
新课改背景下，小学语文教育强调教育教学方式的改变，将传统的以老师为中心的教学模式转变为学生为中心，以小组合作学习为重要手段的教学方式。
小组合作学习是学生在团队中互相协作，以提高学习效率和学习兴趣的方式，具有许多优势。
本文将探讨小学语文小组合作学习的策略。
一、创设合适的小组小学语文小组合作学习需要在教学过程中创设合适的小组。
首先可以通过学生的兴趣、性别、能力等因素制定小组，确保每个小组呈现出较为均衡的性别比例、能力差异和兴趣爱好。
同时，要根据学生的学习目标及单元教育目标来组建小组，确保每个小组任务不同，不同学习目标的学生组成不同组，学生之间需要相互合作实现学习集体目标。
二、制定小组合作规则小组合作学习需要有规则，规则能够提高学习效率，防止出现组内学习无序的情况。
规则的制定可以根据小组人数、主题、任务、时间、地点等因素来考虑。
比如，小组成员需要按照每人分工完成任务，需定期与组内成员进行信息交流，发现问题及时协调解决。
同时，每个小组需要有一个组长或组员负责管理小组，每次小组活动结束后会进行总结反思，帮助学生加深对所学内容的理解，为下一次学习活动做好准备。
三、小组合作学习的任务安排小组合作学习在学习任务安排上需要具备针对性。
小组合作学习的任务目标需要确保以学生为中心，以学习任务为突破口，把学生有序引入学习的状态。
教师可以根据教学目标，将学生分组让学生开展课堂小组合作学习，比如可以让学生们一同完成一个议论文、共同解决一个难题、设计并给予评价等等。
任何一项任务，都应该要接近学生的兴趣，特别重要的是最好在任务的完成过程中让学生充分、广泛地展开话题讨论，从而引发学生的思考和张扬自己的想法，养成独立思考的能力。
小组合作学习在评价上需要注重细节，要准确鲜明地展现每个小组成员的表现。
在评价上，可以根据小组活动的任务要求，设置多种评价方式，比如以完成任务的方式、个人表现的方式、小组讨论的方式、总结反思的方式等等都是可行的。
对新课改下小组合作学习的探究【摘要】新课改背景下，小组合作学习成为重要教学方式。
本文探讨了小组合作学习的定义、特点以及在新课改中的应用。
同时分析了小组合作学习的优势和挑战，提出了如何有效实施小组合作学习的建议。
研究发现，小组合作学习能够促进学生合作能力和自主学习能力的发展。
结论部分探讨了新课改下小组合作学习的可持续发展，并指出了对新课改下小组合作学习的启示。
通过本文的探究，可以更好地了解在新课改背景下，小组合作学习对学生学习的积极影响，为未来教学实践提供有益参考。
【关键词】新课改、小组合作学习、合作学习、教育改革、学生影响、优势、挑战、可持续发展、启示、实施、定义、特点、应用、教学方法1. 引言1.1 新课改背景新课改（New Curriculum Reform）是指针对现有教育体制和教学方法进行全面改革，以适应社会发展和时代需求的教育改革。
随着社会的快速发展和知识的不断更新，传统的教育模式已经无法满足人才培养的需求，因此新课改应运而生。
新课改的背景主要包括以下几个方面：1.社会经济发展的变化：随着社会经济的快速发展，对人才的需求也发生了变化，传统的教育模式已经无法适应现代社会的需要，因此需要进行新课改来提高教育质量和培养更符合社会需求的人才。
2.教育思想的不断更新：随着教育理论和方法的不断发展，人们对教育的认识也在不断深化，传统的教学方式已经不能满足现代学生的需求，因此需要进行新课改来与时俱进。
3.全球化和信息化的影响：全球化和信息化的发展使得教育面临更多的挑战和机遇，教师和学生需要具备跨文化交流和信息处理的能力，因此新课改需要更加注重学生的综合素质培养。
4.教育改革的历史发展：历史上的教育改革为新课改的提出奠定了基础，各种教育创新的经验和教训都是新课改的重要依据。
新课改在前人教训的基础上不断探索，以期取得更好的效果。
1.2 合作学习的重要性合作学习在教育领域中扮演着重要的角色。
它强调学生之间的互动和合作，有助于培养学生的团队合作能力、沟通能力、解决问题能力以及自主学习能力。
对新课改下小组合作学习的探究【摘要】本文探讨了对新课改下小组合作学习的重要性。
在引言部分介绍了新课改的背景和小组合作学习的重要性。
接着在正文部分定义了小组合作学习，并讨论了其优势、实施方式和评价方法。
同时还探讨了小组合作学习在新课改中的应用。
在结论部分分析了小组合作学习对新课改的促进作用，探讨了其未来的发展方向，并总结了对新课改下小组合作学习的重要性。
小组合作学习不仅有助于提高学生的合作能力和创造力，也能够促进学生的学习兴趣和自主学习能力的培养。
在未来，应该进一步探讨如何更好地实施小组合作学习，以推动教育教学的创新和发展。
【关键词】新课改、小组合作学习、背景、重要性、定义、优势、实施方式、评价方法、应用、促进作用、发展方向、总结。
1. 引言1.1 新课改的背景新课改，即新课程改革，是教育领域的一项重要改革。
它是为了适应社会发展、提升学生综合素质而进行的教育改革。
随着时代的发展和社会的变迁，传统的教育方式逐渐不能满足现代社会对人才的需求，因此新课改应运而生。
新课改强调实施素质教育、培养学生的综合能力，强调学生的学习自主性和创造性，注重培养学生的终身学习能力和社会适应能力。
新课改也倡导全面发展、全人教育，追求教育公平和个性化发展，促进学生的全面发展。
1.2 小组合作学习的重要性小组合作学习在教育领域中扮演着重要的角色。
它不仅能够促进学生之间的合作与沟通，提高学生的团队意识和协作能力，还可以激发学生的学习兴趣，增强学习动力。
通过小组合作学习，学生可以相互交流、讨论问题、互相学习，从而更好地理解知识和提高学习效果。
小组合作学习也有助于培养学生的批判性思维和解决问题的能力，使他们能够更好地适应未来社会的发展需求。
2. 正文2.1 小组合作学习的定义小组合作学习是指通过小组间的合作与协作来实现共同学习目标的一种学习方式。
在小组合作学习中，每个小组成员都承担着不同的角色和任务，通过相互协作和交流来完成共同的学习任务。
新课改背景下小学语文小组合作学习的策略探究随着新课改的实施，小学阶段的语文教育也在不断地调整和改革。
其中，小组合作学习已经成为了现代化课堂教学的一种有效手段。
在小学语文学科中，小组合作学习可以帮助学生实现知识和能力的共同提高，同时也能够促进学生的交流和合作，增强其团队意识和责任意识。
那么，在小学语文小组合作学习时，应该采取哪些策略呢？一、建立明确的合作目标小组合作学习首先需要建立明确的合作目标。
只有设定好目标，才能在合作学习过程中有目的地展开活动，从而更好地提高学生的语文学习水平。
在设置合作目标时，应该充分考虑学生的实际课程需求，同时也要注重突出学生的主体地位，充分调动他们的学习积极性。
二、制定合理的合作计划在确定了合作目标之后，小组合作学习的下一步就是制定合理的合作计划。
合理的合作计划应该具备以下的特点：合理分工、充分沟通、有效协调、规范流程和合理安排时间。
只有建立相互支持和协作的机制，才能更好地促进学生的交流和合作，实现更好地提高语文表达能力的目标。
三、注重活动的引导和指导在小组合作学习中，教师应该注重活动的引导和指导。
通过认真观察和引导学生，教师可以更好地把握语文学科的核心内容和重点难点，帮助学生充分理解课程内容，提高语文学科的学习能力。
同时，教师还可以开展不同形式的讨论活动，加深学生对语文学科的理解和认识。
四、鼓励互动和共同进步在小组合作学习中，教师应该鼓励学生相互交流和共同进步。
通过不断地互动和交流，可以促进彼此间的理解和认识，同时也能够促进团队合作和学生之间的交流沟通，提高学生的语文学习能力。
新课改下科任教师合作管理班级的策略研究张晓建方城县城关镇第三小学[摘要]本课题研究了三所学校在新课程改革下班主任与科任教师合作管理班级中存在的部分现状。
研究对象主要是班主任、科任教师、学生及学生家长。
采用了问卷调查法，并对之进行了分析。
结果显示目前所研究的学校中，班主任持合作态度管理班级的较少，主要受到制度、价值取向、家长教育观念等的制约。
结果表明在新的课程改革下的班级管理中，如果依靠集体的智慧、依托团队的力量，科任教师紧密合作起来管理班级，班级的课堂纪律与教学效果就会达到高度和谐统一，学生就会尊重每一位教师，自身就能得到全方位、特长式发展。
[关键词]搭建平台、紧密配合、更新观念、团队活动、成长共同体一、问题的提出21世纪应当是一个“合作的时代”，21世纪的人才要“学会做事，学会做人，学会求知，学会共处”。
合作能发挥优势，取长补短，能提高学校管理的效率及效益。
学者卡耐基曾提出一个著名的观点：在现代社会里，一个人事业上的成功，只有15％是基于他的专业技术，另外的85％要靠人际关系，即与他人相处和合作的品德与能力。
所以，合作对于现代人的成功来说，具有非常重要的意义。
就教师而言，合作无论对其个人进步还是学校发展，都有重要的促进作用。
在新的教育形势下，重新认识教育的合作对象，如何加强学生思想品行、心理健康教育与生活管理，如何切实地引导学校和教师从原有的、单一的班级管理模式，向新的、多样化共同育人的管理模式转轨，探索新形势下学生的学业、生活、心理、品行等新的指导方式和策略，从而保证让每一位学生全面而又个性地发展，都能健康成长，就是一个迫切而必要的重要课题。
将教育放在一个开放的系统，构筑班级管理中的合作机制，是班主任进行班级管理的有效途径。
针对此，我们结合我校及附近学校实际，发现许多教师在新课改中不敢管理学生了，一是怕背上“体罚”的罪名，二是怕违背了新课程精神。
特别是班主任与科任教师在班级管理中出现了一些不协调现象，疏于沟通和交流。
对新课改下小组合作学习的探究新课改对于小组合作学习的探究，是当前教育领域中一个十分热门的研究议题。
在新课改背景下，小组合作学习已经成为了一种必备的教学方式，正受到越来越多的教师和学生们的青睐。
在这篇文章中，我们将进一步探讨新课改对于小组合作学习的影响，以及应该如何进行更好的小组合作学习。
1. 培养学生合作意识小组合作学习是一种基于团队合作的教育方式，它能够让学生们更好地理解自己在团队中的作用，进而培养学生的合作意识。
在教学过程中，教师通过训练学生在小组间进行合作，从而使学生们学会以团队的形式进行沟通，让学生们之间互相协调、互相帮助。
2. 提升学生的学术能力在小组合作学习中，同学们要共同合作完成任务，并且在合作的过程中不断互相切磋、协作，这不仅能够提升同学们的学术能力，还能在合作的过程中增强同学们的自信心和人际交往能力。
3. 增强学生的学习兴趣在新课改下，小组合作学习重视的是学生的主动性。
在教学过程中，教师会让学生们根据自己的性格和具体情况来选择合作的方式和对象，让同学们更好地发挥自己的兴趣和潜力。
这样的教学方式可以更好地激发学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率。
二、应该如何进行更好的小组合作学习1. 培养团队合作的根本素质在小组合作学习中，团队合作是非常重要的。
所以，学生们需要充分了解合作的重要性，并且在团队中完成自己的任务。
教师们也要积极引导学生们建立团队合作精神，让同学们学会如何调整自己的思维，才能更好地和其他同学进行合作。
2. 打破学生身份在小组合作学习中，往往会出现同学之间身份不同的问题。
因此，教师们需要采用多种方式打破同学们的身份屏障，让同学们深入了解彼此，以便于在合作过程中能够充分信任和切磋。
这样才能更好地实现彼此之间的合作，让学生们更加愉快地完成任务。
3. 借鉴经验教训在小组合作学习过程中，同学们经常会碰到困难。
因此，同学们需要学会借鉴经验教训，从而更好地理解任务的特征和方向。
这样就能更快地完成任务，提高学习效率。
对新课改下小组合作学习的探究导言：21世纪是知识经济时代，科技的迅速发展不断改变着教育方式。
为了迎接这一挑战，各国纷纷进行新课程改革，力求提高学生的综合素质和创新能力。
作为新课程改革的重要组成部分，小组合作学习已经成为了一种普遍的教学方法。
本文将探究新课改下小组合作学习的意义、特点、方法和效果。
一、小组合作学习的意义小组合作学习是指由小组成员共同合作，共同学习、共同解决问题的一种教学方式。
小组合作学习的意义主要体现在以下几个方面。
小组合作学习能够激发学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们可以互相交流、讨论问题，从而增强学习的互动性和趣味性。
在这个过程中，学生们能够加深对知识的理解和掌握，同时也能够培养团队合作能力。
小组合作学习能够培养学生的社会适应能力。
在小组中，学生们需要相互协作、相互沟通、相互帮助，这让他们能够更好地适应社会。
小组合作学习也能够培养学生的团队合作精神和领导能力。
小组合作学习相比于传统的教学方式具有许多独特的特点。
小组合作学习具有个性化学习的特点。
在小组中，每个学生都有机会发表自己的意见，从而能够更好地满足不同学生的学习需求。
小组合作学习也能够提高学生的学习兴趣，激发学生的创造力。
小组合作学习有许多种方法，如讨论、角色扮演、合作解决问题等。
下面我们分别介绍几种常见的小组合作学习方法。
讨论是小组合作学习中常见的一种方法。
在讨论中，学生们可以就教师提出的问题进行交流和讨论，从而增加了学生的参与度和学习兴趣。
角色扮演是小组合作学习中的一种生动的教学方法。
在角色扮演中，学生们可以扮演不同的角色，通过模拟场景来学习和解决问题，从而增强了学习的趣味性和互动性。
合作解决问题是小组合作学习中的一种常见方法。
在这种方法中，学生们需要相互合作，共同解决问题，这既能够培养学生的团队合作意识，同时也能够提高解决问题的能力。
小组合作学习在教学中有着良好的效果。
小组合作学习有助于提高学生的学习兴趣。
通过小组合作学习，学生们能够更加积极主动地参与学习，从而提高了学习的兴趣和动力。
对新课改下小组合作学习的探究一、新课改下的小组合作学习模式1. 灵活的结构体系在新课改下，小组合作学习模式变得更加灵活多样。
传统的小组模式仅仅是简单地将学生们组成小组，然后分配任务进行学习。
而在新课改下，小组合作学习的结构体系可以更加灵活多样，可以根据不同的学科、不同的课程内容和不同的学生特点，采用不同的小组组织形式，如分组讨论、角色分配、集体讨论等等，以适应不同的教学需要。
2. 多元的学习方式在新课改下，小组合作学习也注重多元的学习方式。
传统的教学模式往往是老师讲、学生听，而在小组合作学习中，学生可以通过交流讨论、问题解决、角色扮演等多种方式，进行深入学习和思考，从而激发出更多的学习兴趣和学习动力。
3. 强调学生的主体性和批判性思维在新课改下，小组合作学习也更加注重学生的主体性和批判性思维。
通过小组合作学习，学生可以通过和同伴之间的互动交流，主动探究问题并发表观点，培养学生的主动学习意识和批判性思维能力，从而提高学生的学习效果和学习质量。
二、小组合作学习对学生的影响1. 提高学习兴趣新课改下的小组合作学习可以增加学生的学习兴趣。
在小组合作学习中，学生可以与同伴们进行密切互动，共同探讨问题，相互学习和借鉴，从而使得学习过程更加有趣和生动。
2. 培养合作意识和团队精神小组合作学习有助于培养学生的合作意识和团队精神。
在小组合作学习中，学生需要相互配合合作，共同解决问题，这不仅有助于增进同学们之间的友谊和团结，还有助于培养学生的合作意识和团队精神。
3. 提高问题解决能力小组合作学习可以帮助学生提高问题解决能力。
在小组合作学习中，学生可以通过和小组成员的讨论和合作，共同解决问题，充分发挥每个成员的潜能，从而提高问题解决的效率和质量。
4. 增强学习效果小组合作学习还有助于增强学习效果。
通过和同伴之间的交流与合作，学生可以更深入地理解和掌握学习内容，从而提高学习效果和学习质量。
5. 促进个性发展小组合作学习也有利于促进学生的个性发展。
中小学“教师成长课题”管理手册课题：新课改下小组合作班级管理策略研究目录沙坪坝区中小学“教师成长课题”申报书.................... - 1 -4 课题研究计划............................................ - 4 -7 课题研究活动记录....................................... - 6 -15 学习笔记................................................ -16-20 课题研究阶段总结、阶段报告.............................. -21-22 沙坪坝区中小学“教师成长课题”评审报告书................ - 23 - 课题研究报告............................................ -24-34 附件3：......................................................附件1 沙坪坝区中小学“教师成长课题”申报书沙坪坝区教育科学规划办公室课题研究计划时间：2013年9月1日——2013年 10月 1日课题研究计划时间：2013年10月7日—— 2014年1月15日课题研究计划时间：2014年3月1日—— 2014年7月1日课题研究阶段总结、阶段报告实验教师唐建军任教年级学科2016级书法时间 2013沙坪坝区中小学“教师成长课题”评审报告书附件2：沙坪坝区2013年度教师成长课题《新课改下小组合作班级管理策略研究》课题研究报告一、问题的提出（一）课题的表述小组合作班级管理是指班主任根据“组间同质、组内异质”的原则，将整个班集体分成4-6人的小组，学生以小组形式参与到学习、生活和班级管理中的一种班级管理模式。
小组式的班级管理是以“人人有事做，事事有人做”为管理导向，以合作小组为管理载体，以学生干部的管理为主体的班级管理模式。
在班级管理中渗透评价机制，让管理与评价机制有机结合，相互促进。
在管理中提高学生自我教育、自我管理的能力。
在评价中培养学生的人生观、价值观的形成。
（二）问题的提出1.素质教育的要求。
素质教育是面向全体学生的教育，是以培养学生能力，发展学生个性为目的的教育，小组化班级管理正是为了体现教师主导性，学生主体性，师生合作性，管理民主性。
2.心理特点的需要。
初中生的年龄一般在十一二岁到十三四岁之间，开始发现新的自我，成熟感和独立性增强。
心理学认为群体对个体心理和行为的影响表现在使个体之间产生归属感，认同感和得到支持的力量。
这是因为任何人都有一种归属的需要，总是希望自己能被别人喜欢和接纳，而害怕被群体冷落，正是每个人都有不同程度的好胜心，个体之间才会有意无意地展开竞赛，在班级小组化管理中不但小组成员之间存在这种群体效应，而且小组与小组之间也存在这种群体心理效应。
3.教育理论基础。
苏霍姆林斯基说：“真正的教育是自我教育，是实现自我管理的前提和基础，自我管理则是高水平的自我教育的成就和标志。
”小组合作班级管理目标就是实现从管理学生到学生自己管理自己。
4.社会竞争与合作。
社会竞争与合作理论认为整个社会都充满竞争与合作，任何人都处在竞争与合作之中，这一理论反映到教育中的班级管理上，必然要求培养学生的竞争与合作意识，而小组合作班级管理模式正是适应了这一要求。
3.学校实际情况的需要：我区正在全面推进“卓越课堂”课程改革。
小组建设的效果直接影响课程改革的顺利推进。
我校是全封闭寄宿制学校，班主任工作责任大、任务重，如何通过小组式班级管理解放班主任，提高班主任的幸福指数，能够从本质上解决学校安排班主任难的问题。
二、课题界定1.新课改：新课改中充分体现教师为主导、学生为主体的新教学理念,在课堂上尽量发挥学生的主观能动性,让他们不断尝到成就感,教师起到导的作用。
2.小组合作：是指班主任根据“组间同质、组内异质”的原则，将整个班集体分成4-6人的小组，学生以小组形式参与到学习、生活和班级管理中的一种班级管理模式。
3.管理：管理是社会组织中，为了实现预期的目标，以人为中心进行的协调活动，本课题中主要指学生干部参与班级管理。
本课题的管理主要指以“人人有事做，事事有人做”为管理导向，以合作小组为管理载体，以学生干部的管理为主体的班级管理模式。
三、研究目标1.探索更合理、更有效的小组建设方法。
2.通过小组合作班级管理提高学生自我管理的能力，增强竞争意识、合作精神、自信心。
3.研究制定小组合作班级管理和评价制度。
4.探索在小组合作班级管理模式下，班主任角色的转变和定位。
四、研究内容1.小组的建设。
2.小组合作班级管理团队的建设。
3.研究制定小组合作班级管理量化评价制度。
4.提高学生自我管理的能力，培养组内、组间合作的意识。
5.探寻小组合作班级管理模式下，班主任的功能和作用的转变。
五、研究对象和研究方法（一）研究对象：重庆市第十五中学校2016级8班学生。
（二）研究方法：1.调查法：通过对参研学生的访谈与交流，了解学生对小组合作班级管理的需求和需要提升的方向，并针对调研进行分析、研究。
2.行动研究法：收集本校其他课改班级在小组式班级管理中的问题和方法，发现亮点，改进计划和措施，探索小组合作班级管理的有效途径，推进课题的顺利实施。
3.经验总结法：对研究成果进行总结，提炼有价值、可操作性、易推广的小组合作班级管理模式。
六、课程实施管理与过程（一）课题实施管理成立课题研究组，成员是唐建军，以及德育处张强主任。
课题主要由我负责收集整理资料，张强主任负责提供理论指导。
每月课题召开一次交流总结会。
在上一届班主任经验的基础上，经过改进后，制定了初步的班规、班干部值日表、小组周、月考核评价表、成绩管理表、寝室管理等一系列样表。
（二）课题实施过程1．课题组成员，总结班主任经验，收集学校班主任意见，学习班主任管理的相关资料，为采取小组合作班级管理模式做好准备。
2．与学生沟通、交流，了解学生的基本情况，动员学生以“我向往的班集体”为题，写一篇作文，收集学生意见。
3.班级建设，包括班级目标、班训、班徽、班歌何班级口号，以及班级小组建设，包括小组分工、组名、组训、小组口号等等。
制定版规，选举学生干部，采取小组每周评比制度，实行操情分和五星考核评价制度，班级管理制度初步形成。
4.实行组长责任承包制。
实行班干部轮流值日制。
5．打造优秀小组、组长和优秀学生干部，起到示范引领的作用，为其他小组和学生干部的发展提供学习的标准。
6．开展组内、组间的课外活动，增强学生的小组意识和集体荣誉感。
7．学期末举行评优评先表彰晚会，加大表彰的面，肯定学生的进步。
七、课题研究成效（一）学生情感态度、价值观方面的收获1．学生集体荣誉感增强。
合作小组改变了原来的学生个体形式，把全班学生划分成若干个异质成员组成的同质小组， 6个组一起生活在一个班里，可比性、竞争性要比班与班之间的对比直观得多、平常得多了。
这对于提高学生的集体荣誉感，培养学生的竞争意识是有很大好处的。
当然，在开展竞争中要注意引导得法，使学生明确竞争的目的和手段是使自己各方面素质能得到不断的发展提高，以适应未来社会的需要。
从而建立起一种良性竞争积极向上的氛围，形成一种个人荣誉小组荣誉、班级荣誉和学校荣誉紧密联系的集体荣誉观。
2．学会自我教育，培养自我管理能力。
小组合作班级管理，把管理权交给了学生自己，学生可以自主地有建设性开展自我管理，自我教育，虽然在实践中难免出现一些失误和波折，但学生可以在这种挫折中学会自我调控，自我勉励，自主思考，自力更生地解决问题，为学生终生发展打下基础。
3．在小组合作班级管理中，涌现出了大批的管理能够，解决了传统管理中，班主任管理面广，管理深度不够，学生情况了解不具体的情况。
全班分成了六个小组，组内同学由组长全面管理，组长和组员将再次接受班干部的管理，班干部直接受命于班主任。
这样一级级的管理制度，避免了管理不足的问题，班主任管理的重心由所有同学转向了学生干部，只要将学生干部抓好、抓实，班级管理就能顺利开展。
4.塑造了成功心态，提高了同学的自信心同质的竞赛、动态的管理、及时的反馈，使学生时时处于一种被激励的状态之中，并能经常地受到表彰、鼓励，五年多来，班级中每个学生都不同程度的在校内、班内及社会的表扬、奖励。
这就让学生经常地处于成功的体验中，逐步消除了部分后进生的失败心态、挫折心态，使大多数学生对自己树立了自信心。
从心理学角度讲，成功才是成功之母，自信心的树立，对学生一生的发展将是受益无穷、功德无量的事。
这应该是合作小组管理模式最大的成功之处。
（二）班主任角色的转变和定位在小组合作式班级管理中，我认为班主任的主要作用是“组织、引导、激励和促进”。
班主任不再是只要亲力亲为的体力活，而是一个智慧型的工作。
工作性质的转变，使得班主任在角色和定位是有了新的要求。
现代教育意义上的班主任，其角色内涵是丰富的：他不再仅仅是“学科专家”，而且是“活动组织者”、“班级管理者”、“模范公民”、“学生的朋友与知己”、“学生人际交往的指导者”、“学生心理健康发展的咨询者”等等，而所有这些内涵对新时期班主任提出了新的要求：学会倾听学生，重视学生的内心世界，让学生有话敢说，消除师生间的心理紧张气氛，将学生不同的观点联系起来，积极的与学生的想法共舞让学生从自己的经验里悟得知识和道理。
这样，班主任才能摆正位置，转变好角色，使班集体走向成熟、走向成功。
新时期的班主任应该具有以下几个特点：1．设计师在小组合作班级自主管理中，班主任要把班级管理的立足点从直接管理转移到设计管理上来。
我们倡导多让学生自主管理。
每一届学生的特点不一样，班主任就要设计针对性很强的远期、中期、近期培养目标。
要设计规划班级的每个学年、每个学期、每个月乃至每个星期的教育管理重点。
2．学习者在原有的教学体系中，班主任是班级工作的管理者，是班级事务的权威，凡事居高临下，班主任的意见就是唯一正确的。
此时的班主任，常会让学生有一种敬畏。
现在的学生已不在是班主任手中的一颗棋子，任由班主任摆布，他们都是一些有血有肉的、活生生的、有思想、有自己见解的人。
班主任工作在知识上、能力上，还是控制学生的方式方法上，都明显地感受到力不从心。
也正因为如此，仅仅满足于原有水平已不能完全胜任班主任工作，应重新学习，在课堂中、在学生中、在活动中、在教育生活中学习。
3．咨询者青春年少是人最宝贵得黄金年代，是身心发育、励德睿智的关键时期。
班主任不仅应该同所有教师一样成为学生的良师益友，而且要成为学生成长的引路人。
班主任要想成为学生成长的引路人，首先要做到关心学生的全面发展。
班主任应该通过有效的形式，对学生进行学习目的的教育，引导他们全面发展，真正成长为德、智、体全方位的人才。
