下载文档原格式
小学口语教案：问路与指路一、引言口语能力对于小学生来说至关重要，它是学生与人交流、获取信息和表达自己观点的重要手段。
问路与指路是小学生日常生活中常遇到的情况，因此，在小学口语教学中，问路与指路是必不可少的一部分。
本文将为小学口语教案提供一个关于问路与指路的教学内容，旨在帮助小学生掌握基本的问路与指路交流能力。
二、教学目标1. 学习基本的问路与指路表达：包括问路的常用表达，如"How can I get to...?"和指路的常用表达，如"Turn left/right."；2. 学会根据地图和具体场景进行问路与指路的实践能力；3. 培养学生的合作意识和团队合作能力，在实操环节进行合作，提高学生的口语表达能力和应变能力。
三、教学过程1. 导入教师可以通过展示一幅地图，向学生介绍地图的作用和重要性。
然后，教师可以用教案幻灯片等媒体展示一种场景，如一个学生在城市里迷路了，需要问路，向学生提问："If you were the boy/girl in the picture, what would you say to ask for directions?"2. 示例对话教师可组织学生分成小组进行示例对话表演。
每个小组可以由两名学生扮演迷路者和路人的角色，进行简单的问路与指路练习。
教师可以提供一些常用的问路和指路表达供学生使用。
3. 学习问路表达教师可以向学生介绍常用的问路表达，如"How can I get to...?"、"Excuse me, where is...?"等。
导入自主学习环节，让学生分组自行研究并整理问路表达的用法和句型结构。
4. 合作学习教师将学生分成小组，每个小组分配一份地图，并告知学生他们可以在地图上选择一个地点进行问路练习。
学生需要相互合作，利用问路的表达和地图上的信息，进行问路与指路的实操训练。
指路问路英语教学设计IntroductionIn this article, we will discuss the topic of giving and asking for directions in English language teaching. Providing effective instruction on giving and asking for directions helps English language learners build their confidence and improve their ability to communicate in real-life situations.OverviewThe goal is to ensure that English language learners gain an understanding of how to give and ask for directions accurately and confidently. This lesson will cover the vocabulary and language structures used for giving directions in English, the use of prepositions of place, and the different phrases and strategies used to ask for directions.Lesson PlanStep 1: Introduction to Vocabulary and Language StructuresThe teacher will begin by introducing vocabulary and language structures related to giving directions. The learners will learn location vocabulary and prepositions of place such as left, right, straight, across, behind, in front of, and next to. This will help the learners have the language necessary to be able to communicate effectively when giving or getting directions.Step 2: Demonstration of Giving DirectionsThe teacher will give each student a map and ask them to take turns giving directions to a specific location on the map using prepositions of place and location vocabulary. Theteacher will also demonstrate how to use common verbs to indicate direction, such as "go straight", "turn left", and "turn right." This will allow learners to practice their language skills in a realistic context.Step 3: Practice in Small GroupsThe learners will then break into small groups of three or four and practice giving and asking for directions with each other. One learner in the group will ask for directions, while the other learners will give directions to the requested location. The teacher will then provide feedback to the learners to ensure that they are using the correct vocabulary and language structures.Step 4: Expansion of Vocabulary and PracticeThe teacher will introduce more complex situations that require directional language, such as asking for directions to an event location, a public transportation area or a historical site. Learners will then practice giving and asking for directions in these more complicated contexts.Step 5: Application of Knowledge and SkillsFinally, the learners will utilize their knowledge and skills in a practical application. For example, they will have to give directions to an international visitor who is lost and needs help. The teacher will provide feedback on their performance and encourage them to continue practicing their language skills.ConclusionEffective instruction on the topic of giving and asking for directions is essential for English language learners to build confidence in their language skills. During classroom activities, it is important to provide ample opportunity for learners to practice using new vocabulary, grammaticalstructures, and different strategies for asking and giving directions. By making practical use of their English language skills during and after lessons, learners will acquire a more significant understanding of the topic.。
问路指路教案中班语言设计意图教案标题：问路指路教案中班语言设计意图教案目标：1. 帮助中班学生学习和理解问路和指路的基本语言表达方式。
2. 培养学生的语言沟通能力和表达能力。
3. 通过问路指路的活动，培养学生的观察力和解决问题的能力。
教学重点：1. 学习和掌握问路和指路的基本词汇和句型。
2. 培养学生的听说能力，能够听懂他人的问路指路并做出适当回应。
3. 培养学生的观察力和注意力，能够根据指路指示找到目的地。
教学准备：1. 图片或卡片，展示不同的场景和问路指路的情境。
2. 地图或模拟城市布置，用于模拟实际问路指路的情景。
3. 道具，如指南针、指路牌等，用于辅助教学。
教学过程：引入活动：1. 创设情境，例如通过图片或卡片展示一个城市街景，引起学生的兴趣和好奇心。
2. 引导学生观察图片或卡片中的细节，鼓励他们描述场景并提出问题。
主体活动：1. 学习问路的基本词汇和句型：- 教授常用的问路词汇，如"在哪里"、"怎么走"、"向左/右转"等。
- 演示和模仿问路的基本句型，例如"请问，去图书馆怎么走？"、"请问，这附近有超市吗？"等。
- 练习问路的对话，学生分角色扮演问路者和指路者，互相练习对话。
2. 学习指路的基本词汇和句型：- 教授常用的指路词汇，如"往前走"、"向左/右拐"、"在你左边/右边"等。
- 演示和模仿指路的基本句型，例如"你往前走，然后在第二个路口向右拐。
"、"超市在你左边，你可以看见一个红色的指路牌。
"等。
- 练习指路的对话，学生分角色扮演指路者和问路者，互相练习对话。
3. 模拟实际问路指路的情景：- 在教室内布置模拟城市，包括道路、建筑物和目的地等。
- 学生分组进行问路指路的活动，每组轮流扮演问路者和指路者。
问路指路教学设计教学设计：问路指路一、教学目标：1.了解并掌握如何在中文中提问和指示方向。
2.能够运用所学的知识在实际情境中进行问路和指路。
3.发展学生的口语交际能力和解决问题的能力。
二、教学内容：1.问路用语和表达：(1) 问路：请问去……怎么走？请问……在哪里？(2) 回答：沿着……走，过……，然后在……拐弯。
2.指路用语和表达：(1) 指示方向：向左、向右、直走、往前走、往后走。
(2) 特殊地点指示：在……旁边、在……对面、在……附近。
三、教学过程：1.导入：通过播放一段提问和回答的问路录音，让学生做一听写练习，并从中找出问题和答案的特点。
2.操练：(1) 在黑板上列举几个常见的地点，比如：学校、商店、银行等，然后让学生以小组为单位，两个人一组进行角色扮演，练习问路和回答。
(2) 每组表演结束后，让其他学生评价其表演，并给予一些改进意见。
(3) 老师角色扮演为外国游客，让学生主动提问和指路。
3.创设情境：(1) 老师带领学生一起参观学校附近的景点，比如公园、博物馆等。
(2) 在游览过程中，老师假装迷路，让学生利用所学的问路和指路知识来帮助老师找到正确的去路。
(3) 学生分成小组，每个小组负责为老师指路一次，然后轮流换组进行指路。
4.拓展活动：(1) 编写问路和指路对话，并邀请其他班级的学生来进行角色扮演。
(2) 将学生分成两组，分别扮演游客和当地人，在旅游景点进行问路和指路对话的比赛。
5.总结和评价：(1) 让学生回顾和总结今天所学的问路和指路知识和技巧。
(2) 邀请学生就今天的学习进行评价，并提出改进意见。
四、教学评价：1.观察学生在角色扮演中的表现，评价其口语表达能力、对问路和指路的掌握程度。
2.检查学生自编对话的准确性和流利度。
3.评价学生在实际情境中处理问路和指路的能力。
五、教学延伸：1. 鼓励学生在生活中尝试运用所学的问路和指路知识。
2. 学生可自行搜索材料，了解不同城市中英语问路和指路的常用表达方式。
小学四年级教案学习问路和指路导语：学生在成长过程中，对于问路和指路的学习是非常重要的。
本节课的教学目标是让学生学会在不同场合下如何问路和指路，培养他们的交际能力和自信心。
通过合作活动和角色扮演，使学生能够更好地掌握这些技能。
一、教学目标1.能够使用正确的语言表达在不同场合下的问路和指路。
2.通过角色扮演训练学生的口语表达能力。
3.培养学生主动交流的意识和团队合作的能力。
二、教学重难点1.学生能够正确使用问路和指路的表达方式。
2.学生能够自信地进行交流，并能够适应不同情境。
三、教学准备1.教师准备幻灯片、图片或视频等教具。
2.学生课前准备：复习和预习相关的课文和知识。
四、教学过程1.热身（5分钟）通过展示一些关于问路和指路的图片或视频，激发学生对这个话题的兴趣，并引导他们讨论自己对问路和指路的理解。
2.新知呈现（10分钟）教师在幻灯片上展示一些常用的问路和指路的表达方式，并将其进行解释和比较。
例如：- 问路：请问去……怎么走？去……应该走哪条路？- 指路：你往前走，看见……就转左/右。
3.合作活动（20分钟）学生分成小组进行合作活动。
每个小组选择一个角色，其中一个扮演迷路的学生，其他成员扮演路人。
迷路学生根据提供的信息，向路人询问去某个地方的路。
路人根据地图或自己的经验向迷路学生指路。
要求学生使用之前学到的问路和指路的表达方式。
4.表演和角色扮演（15分钟）请几组学生上台表演他们刚才的问路和指路的情景对话。
全班同学进行观摩并提出建议和改进意见。
教师对每个小组的表演进行点评，鼓励学生表现出色的同学，并帮助他们发现不足之处。
5.巩固练习（15分钟）教师分发练习册，学生完成相关的练习题，如选择题、填空题等，巩固所学的知识和技能。
6.知识总结（5分钟）教师总结本节课所学的内容，并强调学生在实际生活中灵活运用这些技能的重要性。
7.作业布置（5分钟）布置课后作业：设计一张问路和指路的海报，展示在教室中，供同学们参考。
小学三年级教案学习问路和指路教案学习——问路和指路第一节：引言导语：问路和指路是小学三年级英语教学中的重要内容。
通过学习问路和指路的表达方式，可以帮助学生掌握基本的交流技巧，并提高他们的语言运用能力。
本教案将针对小学三年级学生的特点和需求，设计一节富有趣味性和实用性的问路和指路课。
第二节：教学目标本节课的教学目标有：1. 学会用英语准确地问路和指路；2. 掌握常用的问路和指路表达方式；3. 培养学生的交际能力和语言应用能力。
第三节：教学重点与难点教学重点：1. 学会用英语准确地问路和指路；2. 掌握常用的问路和指路表达方式。
教学难点：1. 运用多种问路和指路表达方式；2. 熟练运用所学知识进行交际练习。
第四节：教学准备为了完成本节课的教学任务，我们需要准备以下教学资源：1. PPT演示文稿；2. 地图和模拟街景图片；3. 学生教材和练习册；4. 提问卡片和配套答案；5. 录音机和录音材料。
第五节：教学过程Step 1：导入新课1. 引导学生观看一段街景视频，让学生感受真实的场景；2. 提问：What can you see in the video?（你在视频中看到了什么？）3. 学生回答后，教师引导学生思考：如果我们在一个陌生的城市中迷路了，我们应该怎么办？Step 2：学习问路表达1. 教师通过PPT展示常用的问路表达方式，如：Excuse me, howcan I get to the post office?（对不起，请问去邮局怎么走？）、Is there a bank near here?（这附近有银行吗？）等；2. 教师模仿问路场景，向学生展示如何用英语进行问路；3. 教师逐一解释并练习以上问路表达方式，鼓励学生模仿跟读并进行情境练习。
Step 3：学习指路表达1. 教师通过PPT展示常用的指路表达方式，如：Go straight and turn left/right（一直往前走，然后左转/右转）、It's on your left/right（在你的左边/右边）等；2. 教师模仿指路场景，向学生展示如何用英语进行指路；3. 教师逐一解释并练习以上指路表达方式，鼓励学生模仿跟读并进行情境练习。
初中一年级教案学习问路和指路用语初中一年级教案学习问路和指路用语一、教学目标通过本课的学习，学生应能够：1.掌握常用的问路和指路用语；2.能够准确使用问路和指路用语进行交流；3.培养学生的口语表达能力和合作意识。
二、教学重点1.学习使用常用的问路用语；2.学习使用常用的指路用语。
三、教学难点学习使用问路和指路用语进行实际交流。
四、教学准备投影仪、教学PPT、图片、录音机等。
五、教学过程Step 1 导入新课1. 教师与学生互动，引起学生对本节课的兴趣。
2. 呈现一张图片，图片上有两个人，一个人迷路了，另一个人正在问路。
教师通过图片引出本节课的主题。
Step 2 学习问路用语1. 教师通过播放录音，让学生初步接触一些常用的问路用语，如：- Excuse me, could you tell me the way to the nearest post office?- Pardon me, where is the nearest police station?- Sorry, do you know how I can get to the train station?- Hi, I’m new here. Can you help me find the library?- Hello, could you please show me the direction to the supermarket?2. 教师与学生分组进行模拟对话，让学生在实际情境中运用所学的问路用语。
Step 3 学习指路用语1. 教师通过播放录音，让学生初步接触一些常用的指路用语，如：- Go straight ahead, and you will see the hospital on your left.- Turn left at the first intersection, and you will find the bank on your right.- Take the second right, and the post office will be on your left.- Walk past the park, and you will find the school on your right.- Go down this street, and you will reach the train station.2. 教师与学生分组进行模拟对话，让学生在实际情境中运用所学的指路用语。
小学口语教案：问路与指路用语一、引言二、问路用语2.1 问询具体目的地2.2 问询方向2.3 问询距离三、指路用语3.1 给予具体路线指引3.2 给予方向指示3.3 给予距离描述四、案例学习五、小结引言：口语是交流的重要方式之一，而问路与指路是日常生活中经常遇到的情境。
在小学英语教学中，教授学生问路与指路的用语是必不可少的一环。
本文将为小学口语教师提供一份教案，帮助学生掌握问路与指路用语。
二、问路用语：2.1 问询具体目的地当学生需要朝特定目的地前进时，他们需要学会准确询问目的地名称。
例如，一个学生想去当地邮局，他可以使用以下询问语句：“Excuse me, where is the post office?”（请问，邮局在哪里？）这样的询问方式简洁明了，能够得到对方帮助。
2.2 问询方向有时候，学生可能迷路或者不确定前方的正确方向。
在这种情况下，他们可以使用以下问询语句：“Excuse me, which way is the library?”（请问，图书馆在哪个方向？）这样的询问方式可以帮助学生准确了解正确的方向。
2.3 问询距离当学生询问距离时，他们可以使用询问语句：“Excuse me, how far is the park from here?”（请问，离这里有多远？）这样的问询方式可以帮助学生了解目的地与当前位置之间的距离，以便他们能够安排行程。
三、指路用语：3.1 给予具体路线指引当学生向他人询问路线时，他们有时会得到下列回答：“Go straight, and then turn left at the second intersection.”（一直走，然后在第二个十字路口左转。
）这样的回答给予学生具体的路线指引，帮助其找到目的地。
3.2 给予方向指示在回答学生的问路问题时，人们有时可能提供以下方向指示：“The supermarket is on your right.”（超市在你的右手边。
指路口语交际教学教案第一章：指路的基本概念1.1 指路的意义和作用1.2 指路的方式和手段1.3 指路的语言表达特点第二章：指路的常用表达方式2.1 直接指路2.2 间接指路2.3 符号指路第三章：指路的场景与实践3.1 街头指路3.2 商场指路3.3 公共交通指路第四章：指路的注意事项4.1 指路信息的准确性4.2 指路语言的简洁明了4.3 指路时的礼貌和态度第五章：指路交际案例分析5.1 成功指路案例5.2 指路失败案例及原因分析5.3 提高指路交际能力的策略本教案旨在帮助学生掌握指路的基本概念、常用表达方式以及在不同场景下的实践应用。
通过学习本章内容，学生能够准确、清晰地进行指路交际，提高自己的口语表达能力。
第六章：指向性动词和介词的运用6.1 指向性动词的选用6.2 常用介词的指路功能6.3 指向性动词和介词的组合使用第七章：描述路线的技巧7.1 使用方位词和距离词7.2 描述路线的逻辑性和连贯性7.3 利用指路标志和地标第八章：复杂路线的指路方法8.1 分阶段指路8.2 使用地图和示意图8.3 结合口述和书面指路第九章：文化差异对指路交际的影响9.1 不同文化背景下的指路习惯9.2 跨文化指路交际的注意事项9.3 提高跨文化指路交际能力的策略第十章：指路交际的实用技巧10.1 倾听和理解对方需求10.2 清晰准确地传达信息10.3 应对指路过程中的困难与误解本教案的五个章节，将重点关注指路交际中的语言技巧、文化差异以及实用技巧等方面。
通过学习本章内容，学生能够在实际生活中更自信、更有效地进行指路交际，提升自己的沟通能力和人际交往水平。
第十一章：指路交际中的非语言沟通11.1 肢体语言在指路中的应用11.2 面部表情和眼神交流的重要性11.3 声音语调与指路信息的传达第十二章：指路交际中的礼貌用语12.1 礼貌用语的选择与运用12.2 不同文化背景下的礼貌差异12.3 提高指路交际礼貌水平的策略第十三章：指路中的倾听与反馈13.1 倾听对方指路需求的重要性13.2 有效反馈与确认指路信息13.3 处理指路过程中的疑问和误解第十四章：特殊情境下的指路交际14.1 为视障人士指路的方法14.2 为听障人士指路的手语交流14.3 在紧急情况下的指路沟通技巧第十五章：指路交际的综合实践与应用15.1 设计指路交际的场景练习15.2 模拟指路交际的实际操作15.3 反思与评估指路交际的效果本教案的五个章节，将进一步深入探讨指路交际中的非语言沟通、礼貌用语、倾听与反馈、特殊情境下的交际技巧以及综合实践应用等方面。
指路口语交际教学教案一、教学目标1. 让学生掌握基本的指路表达方式，如“直走”、“左转”、“右转”、“十字路口”等。
2. 培养学生在与他人交流时能够清晰、准确地表达指路信息。
3. 提高学生运用英语进行日常口语交际的能力。
二、教学内容1. 指路表达方式：直走、左转、右转、十字路口等。
2. 常用疑问词：where, which, how等。
3. 实际场景练习：商场、学校、公园等。
三、教学重点与难点1. 重点：指路表达方式的运用。
2. 难点：在实际场景中准确表达指路信息。
四、教学方法1. 情境教学法：通过设置真实场景，让学生在实际语境中学习指路表达方式。
2. 交际法：引导学生进行角色扮演，提高口语表达能力。
3. 任务型教学法：通过完成具体任务，培养学生运用英语指路的能力。
五、教学步骤1. 引入：向学生介绍指路表达方式的必要性，激发学习兴趣。
2. 讲解：讲解基本的指路表达方式，如“直走”、“左转”、“右转”、“十字路口”等。
3. 示范：教师进行示范，展示如何准确地表达指路信息。
4. 练习：学生进行小组练习，互相指路，巩固所学内容。
5. 场景模拟：设置不同场景，让学生在实际语境中运用指路表达方式。
6. 任务完成：学生分组完成指路任务，如带领同学找到某个地点。
8. 课后作业：让学生运用所学指路表达方式，为家人或朋友设计一条路线。
六、教学评价1. 评价方式：采用小组评价、同伴评价和教师评价相结合的方式。
2. 评价标准：a. 指路表达方式的准确性；b. 口语交际的流畅性；c. 实际场景中的运用能力。
3. 评价方法：通过观察、录音、问卷调查等方式进行评价。
七、教学拓展1. 组织学生参加指路比赛，提高指路表达的准确性及反应速度。
2. 邀请家长参与课堂教学，观察学生的表现，增进家校合作。
3. 开展户外实践活动，如实地指路，培养学生在实际场景中的交际能力。
八、教学反思1. 教师需定期对指路教学进行反思，分析教学效果，调整教学策略。
口语交际《指路》教学设计
教材分析：本次口语交际的内容是学习问路和指路的应对用语。
课文通过解放军叔叔问路和小学生指路的一段对话，告诉大家问路、指路要注意的问题。
老师在指导教学的过程中，应提示学生注意“问路”是请求别人的帮助，因此，必须注意礼貌，要恰当地使用礼貌用语，使人乐于为你指路。
“指路”，是帮助别人，因此，必须听清楚问路人所问的问题，态度要热情，把路名、方向和路线说明白。
分析学生：
在本次训练中会涉及一些礼貌用语，小学低年级学生已具备了一些生活经历，在日常家庭生活和人际交往中已对礼貌用语有一定的认识，以前学过的不少课文中也已接触过，这为本次训练打下了一定的基础。
大部分同学均知道在什么场合下用怎样的礼貌用语，但由于年龄结构的特点，这一阶段的孩子语言的组织能力和逻辑思维能力还不是很强，因此在给别人指路时往往会有表达含糊不清和语速过快的情况。
因此，根据本班学生的实际情况，我把重点放在如何回答别人的问路方面，用听一想一说一演一评的活动形式把学习内容串联起来，让学生积极的参与到活动中来，实践证明，把学习实践活动落实在课堂是吸引低
年级小学生主动参与学习实践的有效方式。
设计理念：
新课程在低年级段所增设的口语交际训练内容与以往的看图说话和看图写话有所不同，它没有提供固定的样本，只是给出一个语言的环境，让孩子们在人与人的沟通和对话中感受中国语言的魅力所在，从而激起他们表达的欲望和写作的兴趣。
这充分体现了新课程科学与人文整合的课程文化观。
因此在教学设计中从“说”人手，训练学生的口头表达能力，力求通过各种形式让学生参与到学习活动中来，让孩子们尽量联系自己的生活实际和在生活中碰到的类似事件，走进社会、走进生活说说、演演、评评，使口语交际成为孩子们倾吐的乐事，从中学会关心、学会尊重、学会表达。
教学目标：
1、知道问路时要注意有礼貌，要恰当地使用礼貌用语；指路时要态度热情，要把路名、方向和路线说清楚。
2、初步学会问路、指路；能把从学校到家里的路线说清楚。
教学重、难点：
重点：懂得问路、指路要注意的问题，并能用自己的话进行表达。
难点：按指路应注意的问题说清楚从学校到自己家怎样走，对学生来
说难度较大，可针对学生的具体情况，画出路线草图帮助学生说话。
教学流程：
一、课前猜谜语激发学生参与学习的兴趣。
1、有个老公公，整天热烘烘，晚上落在西，早上出在东。
2、白天出现，晚上不见；又红又圆，照亮地面。
3、一个球，圆溜溜，雨天不见晴天有。
师导语：“谜底是太阳”；“也是太阳”；“还是太阳”。
你们看，同是太阳这个事物，我们抓住它的不同特征，可以用不、同的语言来描述它，我们祖国的语言是多么丰富啊!你们愿意学吗? [注]开课用三个谜语引出，有利于学生形成最佳的情绪状态，由此而生出好奇心，求知欲就会转化为学习新知的强大的内驱力，也为下面抓住特征说清路线做好铺垫。
二、构建互动的师生关系，引导学生发现学习要点。
根据学生刚才猜谜语时听、说的表现肯定优点(如：听得认真，边听边思，能大胆说，说得响亮)，指出缺点(如：未等老师把话说完，就急着打断老师的话，这是不礼貌的)，从而引导学生说说：应该怎样听人说话和对人讲话。
引导学生答出：
“听”：1、集中注意力；2、边听边记；3、边听边想。
“说”：1、口齿清楚，声音响亮，态度自然；2、比较有条理。
师：我们每天的生活、学习和工作，都离不开听和说，听说能力的强弱有时关系到一个人生活和事业的成败。
三、合作学习，为学生提供探究学习的氛围。
听《指路》录音，要求：注意力集中，边听边记边想，听明白讲谁要去哪儿、去干什么。
根据学生回答揭题：当有人到一个陌生的地方去，不知路该怎么走时，就要向别人问路；当别人向我们问路时就要给他人指路，问路和指路可大有学问哩，愿不愿研究研究?
学生自读对话，边读边想边进行小组交流。
屏幕出示思考题：
1、光明小学在哪里?
2、解放军叔叔是怎样问路的?你觉得问得好吗?好在哪里?
3、小学生是怎样指路的?
4、从解放军叔叔的问路和小学生的指路中，你知道问路和指路要注意学什么?
根据学生的交流，由学生提议教师随机板书：
问路：问标记(地点)有礼貌
指路：说清楚说明白(方向、路名、路线、路程、标记)
[注]采用自读和小组交流合作学习的形式，能带动和启发一些表达和理解能力慢些的同学，兼顾全体。
这里教师的角色也由传授者转化为促进者；由管理者转化为引导者；由居高临下转向“平等中的首席”。
四、鼓励说话、肯定优点激发学生表达欲望。
1、读解放军叔叔和小学生的对话，同桌表演。
2、教师做解放军叔叔，一生做小学生，示范表演。
(这时要求学生看得仔细，听得认真。
这样等会儿才能说得好，评得好。
)
3、学生评论。
(根据板书的要求评论)
4、指名二生表演。
(要求其余学生仔细看，认真听，想想好在哪儿，不够在哪儿。
)
5、再评。
[注]运用学生喜欢的表演形式，激发学生参与和表达的欲望，在提高表达能力的同时培养学生的表演能力。
在演和评的过程中不吝啬表扬，要注意及时的肯定学生的优点，不要否定表达能力慢些的同学，意在激发学生说话的热情和兴趣。
五、运用新知拓展训练，为每一个学生提供说话的机会。
指导学生说说从学校到家里怎么走。
1、创设情境：你们都这么聪明，这么好学，老师想到你们家里去请
教你们的父母，向他们去取取经，你们乐意告诉老师你们家的地址吗?(指名说家庭地址)
2、老师对这一带不是很熟悉，劳驾你说清楚从学校到你家的路线，行吗?
[注]因为这个环节是难点，老师可以用幻灯片(画有路线简图)帮助学生说话，引导学生说清方向、路名。
学生说路线时，可以抓住方向说，可以抓住路名说，可以根据标记说，也可以说说路程，当然有能力的同学也可综合运用。
同时，要指导学生有礼貌地说，比如：“欢迎老师光临”。
“我非常乐意为您指路”，老师也要作出相应对答：“谢谢你为我指路!”“辛苦你了”等。
3、增大训练面：找自己喜欢的同学说说学校到家的路线。
(可以先选择几个有代表性的地址共同讨论一下。
)
4、把你家到学校的路线告诉你的好朋友。
教学后记：这次口语交际课采用小组合作学习和表演等方式进行教学，在这种新的课程环境下，教师的角色也发生了转变，改变了过去那种单纯接受式的学习，力求构建的是一种互动的师生关系、教学关系，强调发现学习、探究学习、研究学习、合作学习。
因为老师和学生在口语交际练习中处于一个平等的地位，而表演、猜谜等形式又是孩子
们最感兴趣的事情，所以大大的激发了同学们的表达欲望。
这次口语交际练习，学生们都基本掌握了问路和指路要注意的问题。
有的学生课后还能触类旁通，举一反三，如能说清楚学校到天天见的路线、家里到柳侯公园的路线等，从哪里走，坐几路车，到哪一站下车，下车后怎么走等都表达得比较清楚。
在教学过程中，也有同学提出同一目的地，谁说的路线最快捷方便谁就是说得最好的，对这一点我认为应该给予充分的肯定。
（作者单位：柳州铁路实验学校）。
