立足课堂,引领有效学习

立足学情，让学习更有效作者：王英来源：《新课程·上旬》2020年第01期摘要：学生是学习的主人，教师是学习的组织者、引导者和参与者。

教师应创设情境，学生只有对学习内容有兴趣、有欲望，才能身心愉悦地接受知识，使学习由“被动”变为“主动”。

所以，教师要根据学生的实际情况，着眼于教材内容，巧妙设计以引起学生的好奇心，激发他们的求知欲望，让学生的学习成为一种心理需求，并因此体味思考与创造的欢乐和满足。

关键词：创设情境;学习方式;学情数学课本呈现的知识是静态的、客观的，也是内涵确定的、边界明晰的。

这些事实性结论成为“双基”的主体，是课程内容的知识点，它们当然也是课程教学的重点。

在考试分数这一指挥棒的影响下，课堂成为灌输知识的场所，学生成了容纳知识的容器，学生只要知道“是什么”，教师根本不需要让学生知道“为什么”，更不用说“怎么样”，这样就势必造就学生的学习处在浅层，谈不上理解，更谈不上有效，“高分低能”是必然结果。

反之，如果能立足学生的学情，精心创设情境，迎合学生的学习需求，尊重学生个体，让学生参与知识的构建过程，必能让学生的学习有效乃至高效。

一、根据年龄特征，情境创设有趣有效数学源于生活，又指导生活。

数学知识尤其是小学数学知识总能在生活中找到原型，学生受年龄特征的制约，对身边的具体形象物品和常见的事物特别有兴趣，这就要求我们在教学中力求创设与学生年龄特征相符的情境，让学生在有趣有效的情境中不知不觉地习得数学知识。

如教学用数对确定物体位置这一课时，课始我用多媒体显示：茫茫大海中驶来“喜洋洋”号客轮，突然轮船不动了，只听传来“总部！总部！我是‘喜洋洋’号轮船，我们轮船出现了故障，无法排除，请支援！请支援！”“总部收到！总部收到！请告诉我们你的位置。

”“北纬32度，东经126度。

”画面上马上出现了直升机帮着维修，不一会儿“喜洋洋”号正常航行。

谈话：在大海中，如果没有具体的位置是很难找到轮船的，可见确定位置的重要性，今天我们就来学习如何确定位置。

立足课堂教学改革，促进学生全面发展立足课堂教学改革，促进学生全面发展高中新课程实施最核心和最根本的所在是课堂教学，课堂教学如何实现“德育为先、能力为重、全面发展”的总体目标最关键和最重要的是变革教学理念和创新教学方式。

基于这样一种认识，我校从高中新课程实施以来，围绕课堂教学改革进行了不断地探索和实践。

回顾这一过程，大体经历了四个阶段，即梳理认识阶段、学情分析阶段、创新模式阶段和总结完善阶段。

一、对教学中“八个因素”的再定位，为确立符合我校教情、学情的课改理念奠定基础。

理念决定思维、思维决定行动。

首先，我们对与教学有关的八个因素给以符合课改理念的再梳理、再认识、再定位。

在教学过程中，教师是学生学习动机和学习兴趣的激发者，是学生学习活动的策划者和组织者，是学生建构知识的积极引导者和帮助者。

教师的教学方式应该是带着学生走向知识。

即教师要从“教”的角色，转变为引导学生“学”的角色；教学过程的实质是为学生设计学的过程。

教学要求：教学目标必须符合学生的实际，必须具有层次性，要面向具有不同层次学力的学生。

教材只是学生学习的重要素材和资源，教学时必须要进行处理和加工。

三维目标中，知识与技能目标是基础，其它两维目标是在知识与技能目标达到的过程中逐步实现的。

教学评价必须坚持“终结性评价与过程性评价相结合，评价教师的教与评价学生的学相结合”的原则。

学生的学习方式应该是接受性学习与体验性学习相结合，自主学习与合作学习相结合。

学生的学习能力应重点突出会阅读、会思考、会检索、会评价。

这八个“定位”的再梳理、再认识、再定位为形成符合我校校情的教学理念、创建新型教学模式奠定了基础。

它既是我校课堂教学改革的前提和关键、原则和标尺，也是一切教学活动的出发点。

与此同时，我们又提出了教学设计的“三个突出”。

一要突出学习兴趣的激发，二要突出学生的自主学习与合作学习，三要突出知识的形成过程。

从而为我校课堂教学改革的具体操作指明了方向。

二、对学情、校情、国情的再分析，为建立“适合学生发展”的课堂教学模式确定切入口。

立足课堂，培养学生创新学习的能力摘要：随着基础教育课程改革的实施与发展，每一个教师越来越重视学生创新学习能力的培养。

从更新观念、优化教学、学法指导、自主学习等方面阐述了在数学课堂教学中培养学生创新能力的有效途径。

关键词：转变观念；创新意识；创新能力培养学生的创新意识和创新能力是时代赋予我们的艰巨任务。

教师在课堂教学中，要不断更新教育观念，激发学生的创新激情，发挥学生学习的主体性，构建思维活跃、具有创新功能的课堂教学模式，让学生在快乐、愉悦的氛围中积极、主动、创造性学习，使学生真正成为教学活动的主人，不断地培养学生的创新意识和创新能力，造就未来社会发展需要的创新型、实践型人才。

一、更新教育观念，创设学生创新学习的氛围教学活动是师生之间情感和知识的双向交流，学生是认识和信息交换的主体。

教师在数学课堂教学中，必须想方设法创设轻松的教学氛围，逐步和学生建立起融洽、和谐的师生关系，使学生能很快接受这门学科和自己，让学生在愉快的教学气氛中学习。

这就要求教师要尊重学生的人格、权利、意愿和选择，要和蔼可亲，不要过分要求学生盲从，而是要善于消除学生的紧张畏惧心理，让学生在充满生机和活力的课堂氛围中充分展现自己的个性，迸发出创造思维的火花，培养学生的积极参与精神，让学生成为学习的主动参与者，让学生畅所欲言，大胆地提问。

尤其对那些数学思维较差、掌握数学技能较慢的学生，要以更大的热情去关注和激励他们，如在课堂教学中教师应当尊重学生幼稚甚至荒诞无稽的疑问，哪怕是错误的疑问，或学生奇怪的想法和出乎意料的行为，也不应给予嘲笑、训斥或置之不理，而应给予肯定和鼓励，并鼓励他们敢于向权威提出异议。

学生只有在这种宽松、和谐、自由的学习环境中才能快乐学习，大胆尝试，激发了学生的思维，创造了和谐、民主的课堂气氛，让学生无拘无束地积极参与到课堂教学活动中来。

二、优化教学手段，诱发学生创新学习的热情新课程标准指出学生是教学的核心，学习的主体。

《立足常态课堂、实施有效教学》课题实施方案实验学校：石首市团山中学一、课题的提出1、课题提出的背景目前，我们初中课堂教学低效，慢、差、费的现象较严重。

特别是我们农村中小学，教育技术、教育手段、教学方法相对落后，教育信息相对闭塞，学生学习兴趣相对较差，课堂教学效率较低。

在常态课堂上，教师讲得头头是道，眉飞色舞，口干舌燥，疲惫不堪。

学生却是一蹶不振，无精打彩，整个课堂气氛沉闷，缺乏生机。

教师为了提高教学质量，课外又不得不花许多时间辅导，督促学生学习。

结果是：教师累，学生更累，收效甚微，恶性循环，师生关系紧张，教师无奈，学生厌学，教师陷入困惑。

针对以上情况，如何提高教学效率，是广大一线教师迫切需要解决地问题。

这就需要我们不断关注学生，将学生的全面发展作为自己教学的出发点，需要我们不断提高教学实效，将实效作为自己教学的落脚点。

更需要我们关注教学实践操作层面，关注教学细节，关注教学实效，关注教学智慧，关注自身专业发展。

在这样的思想指导下，我们开始思考怎样在新课程理念下、在常态课堂中实施有效教学。

立足常态，实施有效，就是把教育理念、学科知识和教学方法，融入到课堂教学中，理性地分析课堂教学的新变化，构建真实的课堂教学，实现课堂教学的和谐，让课堂教学成为鲜活的、发展的、师生共生共荣的载体，成为师生生命价值、情感交流、知识建构、心灵碰撞、创新的生态乐园。

2、课题提出的理论依据（1）《新课程标准》倡导：校本教研。

通过同伴互助、共同探讨、反思，解决教育教学中出现的问题，立足于教师，立足于课堂，采用集体备课等教研研讨形式，提高学校的教学质量。

（2）《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中，在“深化教育教学改革，扎实推进素质教育”部分指出：中小学要积极开展教育教学改革和教育科学研究。

鼓励合作学习，促进交流，不仅是学生、教师之间也要促进交流，谋求共同发展，促进师生教学相长，提高教学的品质。

二、课题研究的目的和意义1、课题研究的目的“立足常态课堂、实施有效教学”着眼于共同研讨、改进教学方法与手段，提高课堂的教学品质，谋求教师共同的成长、发展。

立足课堂教学评价提高课堂教学有效性摘要：随着素质教育的深入，教学评价越来越成为课堂教学的重要组成部分，直接影响着一节课的教学效果。

成功的课堂评价往往能够较好地关注学生的知识运用、情感态度、价值观等方面的表现，发挥其特有的导向作用和激励功能，让学生在认识自我、完善自我的同时，学会学习他人，分享合作，促进学生潜能、个性和创造性的发挥，使每个学生得到全面发展。

关键词：课堂评价有效性课堂教学中图分类号：g642 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0004-01随着素质教育的推进，在课堂教学中，越来越多的体现出以学生的发展为本，着重培养学生的创新精神和实践能力，强调教育为学生的终身发展服务。

这种全新的教育理念贯穿于基础教育的全过程。

作为一名中学政治教师，必须要学会在课堂教学中创设真实的教学情境，通过教学过程中情感和策略的运用，让学生形成和保持积极的情感态度，以此促进将课本知识转化为实际能力的提高。

因此在课堂教学中，采取正确合理有效的课堂评价，对提高教学效果起着重要的作用。

1 委婉含蓄的批评，让课堂充满温情通过观察和实践大量的教学过程，很显然，委婉含蓄的语言远比硬邦邦的言辞来的效果好，在我的课堂教学实际中，我发现以下两种方式的批评效果很好。

1.1 幽默式批评幽默式批评即寓批评于诙谐之中。

例如在分析试卷时，往往会出现一种情况，有的同学会重复前几个同学的回答内容，等这位同学自己意识到时，一下子显得很尴尬，可一时又想不出还有什么其他的知识点。

这时我会笑笑说：“哦！你认为这个知识点很重要，再强调一下，对吗？”这样既让其他同学加深了对这个知识点的记忆，又肯定了这位同学上课回答问题的积极性，拜托了尴尬境地。

这些充满爱心、智慧的话会化解学生在课堂中的尴尬，充分保护学生参与课堂的热情。

1.2 自省式批评“批评的智慧在于让学生成为自我的批评者。

”自省式批评的最大优点是能激活学生的主体意识，留下深刻的印象，因而效果往往比较持久。

第1篇一、前言教研活动是提高教育教学质量、促进教师专业成长的重要途径。

近年来，我校高度重视教研活动，以“立足课堂，提升教学质量”为目标，积极开展各类教研活动。

本次教研活动立足于课堂，通过教师间的交流与合作，取得了显著成效。

现将本次教研活动总结如下：二、活动背景随着新课程改革的深入推进，教育教学面临着前所未有的挑战。

为适应新形势，提高教育教学质量，我校积极开展教研活动，旨在通过教师间的交流与合作，提升课堂教学效果，促进学生全面发展。

三、活动目标1. 提高教师对课堂教学的认识，明确课堂教学的目标和任务。

2. 促进教师之间的交流与合作，共同探讨课堂教学中的问题，分享教学经验。

3. 提升教师的专业素养，培养教师的教育教学能力。

4. 提高课堂教学质量，促进学生全面发展。

四、活动内容1. 课堂教学观摩本次教研活动以课堂教学观摩为主要内容，教师们分别展示了各自的课堂教学。

观摩过程中，教师们认真观察、记录，对课堂教学中的优点和不足进行分析、讨论。

2. 课堂教学研讨观摩课后，教师们针对课堂教学中的问题进行研讨。

研讨内容包括：教学目标是否明确、教学内容是否合理、教学方法是否有效、教学评价是否科学等。

通过研讨，教师们对课堂教学有了更深入的认识。

3. 教学经验分享在研讨过程中，教师们积极分享自己的教学经验，如如何激发学生的学习兴趣、如何提高课堂效率、如何处理课堂突发事件等。

通过经验分享，教师们相互借鉴、共同提高。

4. 教学反思教师们结合自己的教学实践，对课堂教学进行反思。

反思内容包括：教学过程中的优点和不足、改进措施等。

通过反思，教师们不断总结经验，提升自己的教育教学能力。

五、活动成果1. 教师们的课堂教学水平得到了提高。

通过观摩、研讨、分享、反思，教师们对课堂教学有了更深入的认识，能够更好地把握教学目标、教学内容、教学方法等。

2. 教师之间的交流与合作更加紧密。

本次教研活动为教师们提供了一个交流的平台，促进了教师之间的相互学习、共同进步。

立足课堂，提质增效当前，提高课堂教学实效性已经摆在了重要的位置。

一节没有实效的课，即使上得再漂亮也不能称其为一节好课。

语文学科既有工具性，又有人文性，因此，扎实有效的课才算是一节好课。

那么，怎样才能提高语文的课堂教学效率呢？笔者结合多年的教学实践谈几点做法：一、深入教材，深度设计面对新课程动态变化的课堂饿情况，要提高语文课堂教学的实效性，积极的应对策略是对课堂教学进行“深度”设计。

1、课前多把握长期以来，人们赋予我们的教科书美其名曰“书本”，顾名思义即“以书为本”，书被喻为“圣经”，其神圣不可侵犯。

学生和老师似乎也成了“圣徒”，若有人胆敢有异议，立刻招来阵阵有词的反驳“书上曰：……”让人不由想起了孔乙已的“知乎者也”，叫你忍俊不禁，却又哑口无言。

君不见，小小一本书，大江南北，放之四海而皆准。

新课程改革给这根深蒂固的思想注入了一缕新鲜的血液，“书”的价值我们依然不可否认，但“本”的味道却已变了味。

作为一个新时代的老师，我们更应在理解编写者意图的基础上深入挖掘教材中有价值的因素，结合本地学生的实际情况，对教学过程中学生可能出现的情况作一个心中的预测，多想想孩子们需要什么？孩子们喜欢吃吗？孩子们吃得了吗？再进行教学二度设计，这样在课堂中就做到了有备无患，胸有成竹，满足需要，调控自然了，课前设计了，不就多了份把握。

2、课中动态生成好不容易精心准备了一节自己颇为满意的课，自认为虽说不上空前绝后，也还能说上“不错”二字。

谁料人算不如天算，课堂上学生不依了：“老师，这些我们都会了，不想学了。

”“老师，我觉得应该是这样的……”……也许会目瞪口呆，束手无策；也许会依然绘声绘色地按步就搬，尽情演绎；也许……我们的教学是为了谁，为了什么而教。

新课程告诉我们：我们需要循着学生的认知曲线、思维的张弛、情感的波澜、随时调控教学环节，课堂是一个生动的问题情境，让学生活跃思维、急中生智、交流发展的智慧场。

“水本无华，相荡起涟漪；石本无火，相击发灵光”，仁者见仁、智者见智，这使我深深懂得了要想完成好“课中二度设计”，把握住动态的灵动生成应该待在孩子的中间，以孩子的身心来激起学伴的学习积极性，激起孩子探讨、发现知识的愿望，共同总结获取知识的途径、方法，发展孩子的认知水平。

立足课堂注重实效新课改注重人文教育、人性化教育，强调一切为了学生的发展，为了一切学生的发展。

那么在课堂教学这块实施新的主阵地上，怎样才能更好、更全面地发挥课堂教学的综合效应呢？这就要求我们立足课堂，注重实效，唱响课改主旋律，搞好课堂评议。

今就如何立足课堂，搞好课堂评议注重实效这一论题从以下五个方面作一简单评议。

一、是否发挥教学在课程建设中的能动作用施良方教授就曾从“教学是科学还是艺术”的角度，分析过课程与教学的关系，他认为美国学者塞勒等人提出的三个隐喻可以帮助我们思考和考察这个问题的实质。

隐喻1、课程是一幢建筑的设计图纸，教学则是具体的施工。

作为设计图纸，会对如何施工做出非常具体的计划和详细的说明。

这样，教师便成了工匠，教学的好坏是根据实际施工设计图纸之间的吻合程度，即达到设计图纸的要求来测量的。

隐喻2、课程是一场球赛的方案，这是赛前由教练员和球员一起制定的；教学则是球赛进行的过程。

尽管球员要贯彻事先制定好了的打球方案和意图，而达到这个意图的具体细节则主要由球员来处理，他们要根据场上具体情况随机做出明智的反映。

隐喻3、课程可以被认为是一个乐谱，教学则是作品的演奏，同样的乐谱，每一个演奏家都会有不同的体会，从而有不同的演奏，效果也会大不一样，为什么有的指挥家和乐队特别受欢迎，主要不是由于他们演奏的作品，而是他们对乐谱的理解和演奏的技巧。

这三则隐喻不仅涉及到课程与教学的关系，而且还触及何为教学的问题。

随着社会的进步，当课程由“专制”走向“民主”、由封闭走向开放、由专家走向教师、由学科走向学生的时候，课程就不是文本课程，而是体验课程，即被教师和学生实实在在地体验到、感受到、领悟到、思考到的过程。

这就意味着教学不只是忠实地实施课程计划的过程，而更是课程创生与开发的过程。

这是新课程所倡导的教学观。

教学过程因此成为课程内容持续生成与转化，课程意义不断构建与提升的过程。

这样，教学是课程相互转化、相互促进、彼此有机融为一体。