信息技术与学科教学深度融合的实践探索复习课程

如何实现信息技术与学科教学的“深度融合”一、概述信息技术与学科教学的“深度融合”，是在教育信息化背景下，针对提升教学质量、创新教学模式、培养学生信息素养等核心目标，系统性地将信息技术深度嵌入学科教育教学全过程的一种理念与实践。

这一融合旨在打破传统教学的时空限制，充分利用现代信息技术的优势，构建以学生为中心、知识与技能并重、理论与实践紧密结合的新型教学环境，从而实现教学效果的最大化和教学效率的最优化。

信息技术与学科教学的深度融合并非简单地将计算机、网络、多媒体等技术作为辅助教学手段，而是要求从教学理念、教学设计、教学方法、学习资源、评价体系等多维度进行全面革新。

它要求教师转变角色，成为引导者、合作者与学习环境的设计者，利用信息技术激发学生主动学习的兴趣，增强学生的探究能力与创新能力同时，要求学生能够在信息技术支持下，自主、协作地开展学习活动，实现个性化、深度学习。

教学内容数字化：将学科知识以数字化形式呈现，如电子教材、互动课件、在线课程等，使学生能够随时随地获取和交互学习资源，打破传统纸质教材的线性结构，实现知识的立体化、动态化展现。

教学方式多元化：运用信息技术支持翻转课堂、混合式学习、项目式学习等多种教学模式，通过线上预习、实时互动、远程协作等方式，丰富教学手段，满足不同学生的学习需求与风格。

学习过程个性化：借助智能推荐、学习分析等技术，实现学习路径的个性化定制，精准推送学习资源，及时反馈学习进度与效果，促进每个学生在其能力范围内实现最佳发展。

教学评估科学化：利用大数据与人工智能技术，对学习数据进行深度挖掘与分析，实现对学生学习行为、认知过程、学业成就的全方位、实时评估，为教师调整教学策略、学生改进学习方法提供强有力的数据支持。

教学环境智能化：建设智慧教室、虚拟实验室等智能化教学空间，整合各类软硬件设施，为师生提供沉浸式、交互式的教学体验，促进深度学习与高阶思维能力的发展。

信息技术与学科教学的深度融合是一项系统工程，旨在通过全方位、深层次地应用信息技术，重塑教学流程，变革教学关系，提升教学质量与效率，培养符合信息时代要求的高素质人才。

信息技术与课程改革深度融合的实践与探索作者：杨变花来源：《山西教育·管理》 2017年第10期近年来，吉县西关小学坚持走在课改路上，不断打造鲜明的办学特色，特别是在信息技术与课程改革相融合方面进行了大胆的探索，受到了学生、家长和社会的广泛好评。

一、制度先行，促使教师积极参与1.建章立制，是实施智慧教育的基础和保障。

我校成立了由校长、副校长、教导主任、教研组长为核心的领导小组和以骨干教师为核心的信息技术与课程改革深度融合的种子团队，制订出智慧课堂建设工作实施方案。

根据方案制订具体操作细则，统筹组织、协调与落实智慧课堂建设各项具体工作。

2.完善设施设备，搭建智慧课堂平台。

我校在原有录播系统的基础上，设立独立的IP 地址，以“东师理想云教学平台”为软件支撑创建智慧教室，购置了25台平板电脑，配置“理想电子书包”，为学生配备了高科技、多功能的学习工具。

同时，技术人员进行了多次应用装备调试，进一步完善了智慧课堂应用体系。

3.加大力度，完善考核激励评价制度。

为保障智慧教育的有序实施并取得成效，我校每月组织一次智慧教育专题讲座，要求人人参与。

为了让每一位教师都能享有优质资源，我校建立了校领导包科的智慧课堂集体备课制度，每周一、三是语文和英语，周二、四是数学、科学集体备课。

在集体讨论中，教师们解决了在自己初备中出现的困难和问题，也比较准确地找准了信息技术与课程的切入点。

教师们从切入点出发，建构教学过程，选择教学资源，为智慧课堂打下了良好的基础。

各教研组每月至少推出两节智慧课堂教学研究课，组织教师听课观摩，不断探索智慧课堂教学模式。

同时，学校把信息技术与课堂教学深度融合的参与度，作为绩效考核、职称评定、评先晋级的一项重要依据，并对智慧教育示范课、创新课及科研成果给予加分奖励，鼓励教师进行课堂教学实践，积极转变落后观念，不断进行智慧课堂实践与创新。

4.加强培训，提高教师信息化专业水平。

（1）“走出去，请进来”培训。

信息技术与学科课程的深度融合深度融合是指将信息技术有机地融合在各学科教学过程中,使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体,从而更好地完成课程目标,并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力,更好地培养其协作意识和自主能力。

可以说,信息技术与学科教学的深度融合是一个改革教学结构、使教与学达到最优化效果的过程。

面对深度融合的要求，在实践中探索，借助开发资源、创新教学模式、开展网络教研等一系列举措，取得了不错的成效。

一、开发微课资源，变教学资源为学习资源。

在以往的资源建设中,我们积累了丰富的教学资源,但随着新课程改革的深入，这些资源的局限性愈加明显:一是不能满足不同教师对资源的个性化需求；二是这些资源大多属于课件资源，主要为以教师为中心的传统教学方式服务,难以满足培养创新型人才的需要。

微课的兴起，为信息化教学打开了新的视野。

微课资源容量小,便于在不同的终端上使用,且微课开发的门槛低，方便教师掌握。

因此，可以让信息技术与学科教学深度融合研修团队的老师先行先试，尝试开发微课资源，通过他们培训和吸引全校教师共同来参与这项工作，同时将教师微课开发与校本研修学分考核挂钩，有效地保证了微课制作的质量。

我校开发的微课包括自主学习任务单、微视频和自主学习检测单三个部分。

经过一年多的尝试,我们认为开发微课是一种很好的校本研修方式,对教师的专业成长有很大的促进作用。

二、利用笔记,开发智慧课堂,以先教后学为先学后导。

微课程,开启了“融合”新时代。

受翻转课堂的启发，学校在开发微课程资源的同时,积极尝试智慧课堂的实践探索,规定各教研组每月必须开出一节智慧课堂研究课,并向全校展示。

我们的智慧课堂借助“为知笔记”实现了资源共享和网上协作，具体包括四个基本环节:第一，网络观课,自主学习。

课前利用为知笔记的群组功能为学生提供微课程资源,包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。

学生按照自主学习任务单的要求在家中进行自主学习，不懂之处可通过网络请教同学和老师。

信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨论文信息技术与学科课堂教学深度融合的探讨全文如下：摘要：课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教学质量具有十分重要的现实意义。

从信息技术与学科课堂教学深度融合的现状、对策及融合案例三个方面进行探讨。

关键词：信息技术;学科;深度融合教育信息化本质是用信息技术改变教学，课堂教学是学校教学工作的主阵地，信息技术与学科课堂教学的深度融合，是信息技术与教育教学全面深度融合的核心和关键所在，对于推进教育信息化的进程，提高学校的教育教学质量和育人水平具有十分重要的现实意义。

一、信息技术与学科课堂教学深度融合的现状1.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合内涵认识存在偏差信息技术与学科课堂教学深度融合就是要大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的融合，逐步实现教学内容的呈现方式，学生的学习方式、教师的教学方式和师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。

有些教师认为在课堂上运用了多媒体课件教学就是融合了，在理解上有偏差，不全面。

教师对信息技术与学科课堂教学深度融合的开展存在懒惰、畏惧的心理信息技术与学科课堂教学深度融合开展首先需要学科教师不断探索和研究如何进行有机融合。

有些教师不想动，在思想上存在着懒惰的心理;其次在课堂教学实施过程中，需要现代化信息技术手段的支撑，教龄偏大的教师对新技术的使用缺乏信心，不愿使用。

3.教师对信息技术与学科课堂教学深度融合需掌握的技术操作有待提高信息技术是进行融合的工具，技术不到位，融合就不能有效顺利地进行，对于非信息技术专业的教师而言，提高自身的信息素养也是面临的一个实际问题。

二、促进信息技术与学科课堂教学深度融合的对策1.学校领导的重视和支持学校的教育信息化是一把手工程，学校领导的重视与否直接决定学校教育信息化水平，决定信息技术与学科课堂教学深度融合程度。

教学实施计划：信息技术与学科的深度融合1. 引言随着信息技术的迅猛发展，将其与学科教学深度融合已经成为教育改革的重要方向。

本实施计划旨在探讨如何有效地将信息技术融入各学科教学过程中，以提高教学质量和培养学生的信息素养。

2. 目标设定2.1 总体目标通过信息技术与学科的深度融合，提高学生的学习兴趣、参与度和成就感，培养学生的创新思维和解决问题的能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。

2.2 具体目标- 提升教师的信息技术应用能力，使每位教师都能熟练地将信息技术融入到教学过程中。

- 优化教学资源，建设丰富的数字化教学资源库，满足不同学科和学生的需求。

- 创新教学方法，探索适应信息技术环境的新的教学模式和策略。

- 加强学习支持，为教师和学生提供必要的技术和资源支持。

3. 策略与措施3.1 教师专业发展- 组织定期的信息技术培训和研讨会，提升教师的信息技术应用能力。

- 鼓励教师参与在线教育社区，分享教学经验和资源。

3.2 教学资源建设- 收集和整理优秀的数字化教学资源，建设资源库。

- 鼓励教师开发和制作与学科教学相结合的数字化教学资源。

3.3 教学方法创新- 探索和尝试新的教学模式，如翻转课堂、混合式学习等。

- 鼓励教师利用信息技术开展项目式学习、协作学习和探究学习。

3.4 学习支持- 为教师和学生提供必要的技术支持，如教学管理系统、在线学习平台等。

- 设立信息技术支持热线，解决教师和学生在使用信息技术过程中遇到的问题。

4. 实施计划4.1 时间表- 第一季度：组织教师信息技术培训，建设教学资源库。

- 第二季度：尝试新的教学模式，如翻转课堂、混合式学习等。

- 第三季度：评估教学实施效果，调整教学策略。

- 第四季度：总结经验，形成可持续发展的教学模式。

4.2 责任分配- 校长：负责项目整体规划和管理，提供必要的人力和物力支持。

- 教师：负责信息技术与学科教学的融合，参与培训和研讨会。

- 信息技术部门：负责技术支持和维护，提供必要的技术资源。

70信息技术与学科教学深度融合的实践探索孔　植（青海省电化教育馆，青海　西宁　810008）摘　要：现阶段，随着经济变革，我国经济发展快速腾飞，人们对教育质量的要求开始不断提高，尤其是现代化中信息技术在教育教学中的应用，有效提升了教育教学水 平。

中小学实现信息化课堂的建立，能够有力促进知识传播，提升教学效果，进一步缩小我国教学东西部教育差距。

在信息技术教育发展中，通过“三通两平台”、“中小学现代化标准化建设”等项目开展，笔者针对信息技术和学科教与学模式变革细致分析。

关键词：信息技术；深度融合；实践一、信息技术与学科教学的深度融合（一）教育信息化的意义目前，教育现代化日新月异，而信息化教学已经是教育现代化领航标，极大改变教育观念、教育模式、教育方法。

教育信息化有益于教育教学主要体现在：一是实现教育资源的全面共享，有利于推动教育公平，将好的资源，优质的教学经验在资源平台中共享，教师、学生不分区域、不分学校能促进教育发展；二是有利于推动学习型社会的发展，进一步提高教育质量，通过大平台，大资源共享，便于师生共同进步。

（二）教育信息化方法、手段及途径教育信息化如今已是重点话题，推进信息技术合理运用是当前教育工作的重中之重。

如何实现教育信息化，是当前主要问题，笔者认为有如下三点：首先，学校硬件设备的建设必须加强；其次，加强信息技术教育应用示范区、示范校建设，通过示范区、示范校信息化建设，以点带面推动全省、全区教育信息化；最后，要掌握信息技术与教育深度融合规律，做好信息化教育模式的推广。

教育信息化深度融合不同于整合教育理念，如何将信息技术手段应用到学科教学当中，切实转变教育模式，不是一时能解决的问题。

传统的教学方法，是教师讲学生听，并不借助任何信息设备。

现阶段需要做的就是创新教学方式，将信息技术与课堂教学深度融合。

那么，如何做好教学革新，也是值得深入研究的话题。

首先要明确因为信息化，如今课堂教学的结构也在改变，最传统的教学结构是教师-学生-教学内容，随着科技的进步改变为教师-学生-教学设备-教学内容。

信息技术与学科深度融合精选课件随着信息技术的快速发展，其在教育领域的应用也日益广泛。

信息技术与学科的深度融合，为教学提供了新的方式和方法，有助于提高教学质量和效果。

本文将介绍信息技术与学科深度融合的精选课件，以期为教学提供有益的参考。

一、信息技术与学科深度融合的背景信息技术是指利用计算机、网络、通信等技术手段，对信息进行采集、存储、传输、处理和应用的技术。

在当今社会，信息技术已经成为人们生活、工作、学习的重要工具。

在教育领域，信息技术的应用也越来越广泛，成为提高教学质量的重要手段。

学科教学是指按照学科知识和能力要求，进行有计划、有组织的教学活动。

学科教学的目标是使学生掌握学科知识和技能，培养学生的学科素养。

学科教学的方法和手段也随着时代的发展而不断更新和改进。

信息技术与学科的深度融合，是指将信息技术应用于学科教学中，以促进学科教学质量和效果的提高。

信息技术与学科的深度融合，不仅有助于提高教学质量和效果，还可以促进学生的信息素养和创新能力的发展。

二、信息技术与学科深度融合的精选课件1.语文课件《红楼梦》是我国古典文学名著之一，具有很高的文学价值和历史价值。

利用信息技术，可以将《红楼梦》中的故事情节、人物关系、文化背景等内容以多媒体的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握《红楼梦》。

2.数学课件数学是培养学生逻辑思维和抽象思维能力的重要学科。

利用信息技术，可以将数学中的概念、公式、图形等内容以动态的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握数学知识。

3.英语课件英语是国际交流的重要工具，学习英语对于学生的未来发展具有重要意义。

利用信息技术，可以将英语的词汇、语法、发音等内容以多媒体的形式呈现给学生，帮助学生更好地学习和掌握英语。

4.科学课件科学是培养学生科学素养和创新能力的重要学科。

利用信息技术，可以将科学中的实验、现象、原理等内容以多媒体的形式呈现给学生，帮助学生更好地理解和掌握科学知识。

5.社会课件社会是培养学生社会责任感和公民素养的重要学科。

信息技术与学科教学深度融合的实践探索——洪山区楚才小学一、学习，明确信息技术与学科深度融合的认识《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020）》明确指出：“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视。

”教育部《教育信息化十年发展规划（2011～2020年）》中明确提出：“教育信息化充分发挥现代信息技术优势，注重信息技术与教育的全面深度融合，在促进教育公平和实现优质教育资源广泛共享、提高教育质量和建设学习型社会、推动教育理念变革和培育具有国际竞争力的创新人才等方面具有独特的重要作用，是实现我国教育现代化宏伟目标不可或缺的动力与支撑。

”从两个规划中让我们明确了教育信息化的意义是要以教育信息化带动教育现代化，破解制约我国教育发展的难题，促进教育的变革与创新，而实现教育信息化的途径与方法是指要充分利用和发挥现代信息技术优势，实现信息技术与教育教学的深度融合。

信息技术与教育的“深度融合”，这是规划中首次提出的全新观念，用“深度融合”观念取代“整合”的观念的目的是想要找到一种真正有效的、实现教育信息化的途径与方法——真正触及到教育系统结构性变革（而不是只用于改进教学手段、方法这类“渐进式修修补补”）的途径方法，可见“深度融合”观念与传统的“整合”观念的根本区别就在于：“深度融合”要求实现教育系统结构性变革，而“整合”不要求，也不关注这种变革。

1、所谓信息技术与学科教学深度融合：就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种信息化教学环境，实现一种既能充分发挥教师主导作用又能突出学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的新型教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的课堂教学结构发生根本性变革——由教师为中心的教学结构转变为“主导—主体相结合”的教学结构。

这一定义包含三个基本属性：营造信息化教学环境，实现新型教与学方式，变革传统的课堂教学结构。

只有紧紧抓住这三个基本属性，才能正确理解信息技术与学科深度融合的内涵与实质。

信息技术与学科教学深度融合实施方案Prepared on 21 November 2021信息技术与学科教学深度融合实施方案平定县岔口联校随着科学技术和信息化教育的飞速发展，互联网加时代已渗透到教育工作的各个方面，网络课程随着教育方式的变革应用而生。

信息技术与学科教学深度融合是将信息技术有机融合在各学科教学中，使信息技术与学科课程结构、课程内容、课程资源以及课程实施等融为一体，从而更好地完成课程目标，并提高学生的信息获取、分析、加工、交流、创新、利用的能力，更好地培养学生协作意识和自主能力，使教与学达到最优化效果。

根据岔口联校信息化实际，特制定岔口联校信息技术与学科教学深度融合实施方案。

一、指导思想全面贯彻落实党的教育方针，创新学校管理机制，深化学校教育改革，以教育信息化推进教育现代化的进程。

为了进一步提高学校教育信息化应用水平，提高全体教职员工教育信息化应用能力，使全体师生在信息化中受益，本着“总体规划、分步实施、关注重点、解决问题”的思路，实现教育信息的交互、共享、开放、协作、高效，以信息技术特色为学校工作的出发点，把培养和造就具有创新能力和人才，促进学生、教师、学校、家庭共同发展为归宿，走出一条内涵发展与外延发展相结合的信息技术与学科教学深度融合之路。

二、领导机构为使信息技术与学科教学深度融合工作有序推进，特成立领导组。

组长：张午红成员：联校工作人员及各中心学校校长三、工作目标1、普及教育信息化培训，提高教师信息技术应用能力。

2、利用阳泉教育资源公共服务平台，实现教与学方式的转变。

3、将信息技术与学科教学进行深度整合，改革教与学的模式。

4、将网络课程的开展与导学案教学、学生自主学习、小组捆绑式评价有机结合。

5、通过网络课程，开发微课资源，实现移动学习。

6、通过网络进课堂实现资源共享，构建高效课堂。

7、建立智慧教育微课联盟，构建网络化学习型区域空间四、实施要求第一，网络观课，自主学习。

教师在课前利用阳泉教育资源公共服务平台功能为学生提供微课程资源，包括自主学习任务单、微课和自主学习检测单。