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1. 素质教育：素质教育是与应试教育相对的一种教育观。
素质教育是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。
2. 素质教育的基本内涵：（一）素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
（二）素质教育是面向全体学生的教育。
（三）素质教育是促进学生全面发展的教育。
（全面发展是国家教育方针的核心部分，全面发展不等于平均的发展，二是和谐的全面发展）（4）素质教育是促进学生个性发展的教育。
（5）素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
3. 2006年6月29日，第十届全国人民代表大会常务委员会第22次会议修订的《中华人民共和国义务教育法》明确规定：“义务教育必须贯彻国家的方针，实施素质教育”。
这标志着素质教育上升到法律层面，成为国家意志。
4. 素质教育的目标与要求：目标：①促进学生身体的发育②促进学生心理的成熟化③造就平等的公民④培养个体的生存能力和基本素质。
⑤培养学生自我学习的习惯、爱好和能力。
⑥培养学生的法律意识。
⑦培养学生的科学精神和态度。
要求：①面向全体②促进学生全面发展③促进学生创新精神和实践能力的培养④促进学生生动、活泼、主动地发展。
⑤着眼于学生的终身可持续发展。
5. 我国当前的教育目的：以培养学生创造精神和实践能力为重点，造就“有理想，有道德，有文化，有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
6. 马克思关于人的全面发展学说是我国确立教育目的的理论依据；教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一方法。
7. 全面发展教育的构成及其关系：全面发展教育由德育、智育、体育、美育和劳动技术教育构成，它们相互依存、相互促进、相互制约，构成一个有机整体共同促进人的全面发展。
8. 素质教育与人的全面发展的关系：①人的全面发展是素质教育的目的。
②素质教育是实现人的全面发展的重要途径。
综合应用d类必背知识点1. 教学方法那可是相当重要啊！比如说在课堂上，就像一场精彩的演出，老师得用各种有趣的法子才能吸引学生呀。
就像变魔术一样，一会儿用情境教学法，把学生带入奇妙的情境中；一会儿又用讨论法，让大家叽叽喳喳讨论个不停，这样学生才能学得开心又有效呢，不是吗？2. 学生心理你可别小瞧！这就好比是一个神秘的世界，需要我们去探索。
当学生情绪低落时，就像是一朵枯萎的小花，我们得及时去浇灌、呵护呀。
要仔细观察他们的喜怒哀乐，才能更好地引导他们呀，对不对？3. 班级管理不简单呢！就如同指挥一场庞大的交响乐，要让每个“音符”都在自己的位置上发出美妙的声音。
制定规则像拉起的警戒线，大家都得遵守，而关爱学生就像温暖的阳光洒在每个人身上，这样班级才会和谐有序呀，不是吗？4. 教学设计可不能瞎糊弄呀！这就像建造一座大楼，得有稳固的框架。
每个环节都要精心设计，就像是给大楼贴上漂亮的瓷砖，让教学过程丰富多彩，才能让学生流连忘返呢，你说呢？5. 教育评价那可是个关键呀！就好像是给学生的表现打分，得公平公正又有建设性。
不能一味地批评，也得多多表扬呀，就像给他们送上甜蜜的糖果，让他们更有动力，难道不是吗？6. 沟通技巧可太重要咯！和学生沟通就像划船，要把握好方向。
要用温和的语言，像春风一样拂过他们的心田，这样他们才会愿意和你交流呀，是不是？7. 对特殊学生的关注不能少哇！他们就像是容易被忽视的小花朵，需要我们格外照顾。
给予他们更多的耐心和爱心，就像给他们撑起一把保护伞，让他们也能茁壮成长呀，你想想是不是这样？8. 自身素质提升也不能忘呀！我们老师就像是不断进化的超人，要学习新知识、新技能。
参加培训就像给自己充电，让自己变得更强大，才能更好地引领学生走向未来呀，对不对？总之，综合应用 D 类的这些知识点真的都超级重要，我们一定要好好掌握呀！。
综合应用能力1、教育目的的功能（1）导向功能（2）激励功能（3）评价功能2、我国教育目的的基本精神（1）社会主义是我国教育性质的根本所在（2）使受教育者德智、体、美、劳动技术等方面全面发展（3）注重提高全民素质（4）为经济建设和社会全面发展培养各级各类人才3、我国教育目的的理论基础马克思关于人的全面发展学说是我国教育目的的理论基础，教育与劳动相结合是培养全面发展的人的唯一途径4、素质教育的基本内涵（1）以提高国民素质为根本宗旨（2）面向全体学生（3）促进学生全面发展（4）促进学生个性发展（5）培养学生的创新精神和实践能力5、实施素质教育的基本要求（1）面向全体（2）促进学生全面发展（3）促进学生创新精神和实践能力的培养（4）促进学生生动、活泼、主动的发展（5）着眼于学生的终身、可持续发展6、开展素质教育的途径和方法（1）更新教师教育观念（2）提高教师的师德素养（3）强化教师在职进修，提高教师待遇，优化学校管理（4）教育目的落实到教学之中（5）教学内容与生活实际紧密结合（6）调动学生的主动性和积极性7、实现教育目的的要求（1）以素质发展为核心（2）确立和体现全面发展教育观①确定全面发展的必要性②正确和理解全面发展③正确认识和处理各育关系④防止教育目的实践性缺失8、基础教育改革的理念（1）关注每一位学生（2）关注学生的情绪生活和情感体验（3）关注学生的道德生活和人格养成9、基础教育课程改革的具体目标（1）实现课程功能的转变（2）体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（3）密切课程内容与生活、时代联系（4）改善学生的学习方式（5）建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（6）实行三级课程管理制度10、学生观（1）学生是教育活动的对象，有可塑性、依赖性、向师性（2）学生是自我教育和发展的主体，主观能动性表现在自觉性、独立性、创造性（3）学生是处于不断发展中的人11、新课程改革倡导的学生观（1）学生是发展的人①身心发展有规律②具有巨大的发展潜能③是正在成长的人④学生的发展是全面的发展（2）学生是独特的人①学生是完整的人②每个学生都有自身的独特性③学生与成人之间存在着巨大的差异（3）学生是具有独立意义的人①每个学生都是独立的、不以教师意志为转移的客观存在②学生是学习的主体③学生是责权主体12、教师劳动的特点（1）复杂性和创造性；复杂性：教育目的的全面性、教育任务的多样性、劳动对象的差异性；创造性：因材施教、对教育内容方法和手段的不断跟新、教育机智（2）主体性和示范性（3）延续性和广延性（4）长期性和间接性（5）个体性和群体性13、教师的心理素养（1）高尚的师德（2）愉悦的情感（3）良好的人际关系（4）健康的人格14、建立教师威信的途径（1）培养自身良好的道德品质（2）培养良好的认知能力和性格特征（3）给学生良好的第一印象（4）注重仪表、风度和习惯（5）做学生的朋友与知己15、教师威信的维护与发展（1）胸怀坦荡、实事求是（2）正确认识与合理运用威信（3）以“艺”强威，以“情”辅威，以“宽”立威（4）不断进取、言行一致16、新课程改革教师观教师角色转变（1）是学生学习的促进者（2）是教育教学的研究者（3）是课程的建设者和开发者（4）社区型的开放教师17、新课程改革教师教学行为的转变（1）师生关系上强调尊重、赞赏（2）教学关系上强调帮助、引导（3）对待自我上，强调反思（4）对待其他教育者上，强调合作18、教师道德规范的主要内容（1）爱国守法（2）爱岗敬业（3）关爱学生（4）教书育人（5）为人师表（6）终身学习19、教师权力（1）教育教学权（2）科学研究权（3）管理学生权（4）获取报酬权（5）民主管理权（6）进修培训权20、学生权力（1）身心健康权（2）人身自由权（3）人格尊严权（4）隐私权（5）荣誉权（6）名誉权21、依法执教（1）提高法律意识，增强教育法制观念（2）努力学习和掌握教育法律的基本理论知识（3）注重培养和提高依法分析问题和解决问题的能力和水平22、学生身心发展的一般规律（1）个体身心发展有顺序性（2）个体身心发展有阶段性（3）个体身心发展有不平衡性（4）个体身心发展有互补性（5）个体身心发展有个别差异性23、教育在人的发展中起主导作用（1）学校是有目的、有计划、有组织的培养人的活动，规定人的发展方向（2）学校教育是由受过专业训练的教师来进行的，教育效果好（3）学校教育能有效控制和协调学生发展的各种因素（4）学校教育给学生的影响比较全面、系统和深刻24、中学生心理发展的一般特点过渡性、闭锁性、社会性、动荡性、独立性、不平衡性25、实现有意义的学习条件：（1）学习者的认知结构中必须有能够同化新知识的适当的认知结构（2）学习者必须具有有意义学习的心向，积极主动的将符号代表的新知识与认知结构中的适当知识加以联系（3）学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与认知结构的有关的旧知识发生相互作用，使认知结构或者旧知识得到改善，使新知识获得实际意义26、人本主义，代表人物马斯洛和罗杰斯（1）强调人的潜能、个性与创造性发展，强调把自我实现、自我选择和健康人格作为追求和目标（2）有意义的学习观、以学生为中心的教学观；教师提供学习资源，提供学习氛围，学生自己决定如何学习，用“学习的促进者”代替“教师”（3）促进学习心里气氛因素：①真诚或者真实②尊重、关注和接纳③移情性理解，理解学习者的内在反应，了解学习者的学习过程27、学习动机的培养（1）了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生（2）重视立志教育，对学生进行成就动机训练（3）帮助学生树立正确的自我概念，获得自我效能感（4）培养学生积极的归因观（5）培养学生对学习的兴趣（6）利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要28、学习动机的激发（1）创设问题情境，实施启发式教学，激发兴趣和维持好奇心（2）设置合适的目标（3）表达明确的期望（4）根据作业难度，恰当控制动机水平（5）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩（6）正确指导结果归因，促使学生继续努力（7）对学生进行竞争教育，适当开展学习竞争29、促使学生养成良好学习习惯的策略（1）发挥课堂主渠道作用，培养学生良好的学习习惯（2）课堂中正确引导（3）注重激励与表扬，对学生进行正强化教育（4）开展丰富多彩的活动，在活动中培养学生良好的学习习惯（5）发挥家长的作用，形成家庭与学校共同培养学生学习习惯的合力（6）分层渐进，注重对学生进行个别辅导（7）建立良好学习习惯评价体系30、学习兴趣的培养（1）建立积极的心理准备状态（2）充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣（3）创设问题情境，激发学生学习兴趣（4）改进教学方法，增强学生学习兴趣（5）根据学习结果的反馈，激发学生进一步学习的愿望31、促进学习迁移的教学策略（1）精选教材（2）合理编排教学内容（3）合理安排教学程序（4）教授学习策略，提高迁移意识32、心智技能的培养（1）激发学习的主动性与积极性（2）注意原型的独立性、完备性和概括性（3）根据培养的阶段特征，正确使用语言（4）注意学生的个体差异（5）科学的进行练习33、影响问题解决的主要因素（1）问题情境与表征方式（2）知识经验与迁移（3）思维定势与功能固着（4）原型启发（5）动机强度与情绪状态34、学生解决问题能力的培养（1）提高学生知识储备的数量与质量（2）教授与训练学生解决问题的方法与策略（3）提供多种练习的机会（4）培养思考问题的习惯（5）训练逻辑思维能力，提高思维水平35、创造性的培养方法（1）创造有利于创造性产生的适宜环境①宽松的心理环境②给学生留有充分的选择余地③改革考试制度与考试内容（2）注重创造性个性的塑造①保护好奇心②消除个体对答错问题的恐惧心理③鼓励独立性和创新精神④重视非逻辑思维能力⑤提供具有创造性的榜样（3）开设培养创造性的课程，教授创造性思维策略①发散思维训练②推测与假设训练③自我设计训练④集体讨论（头脑风暴法）36、品德的心理结构（1）道德认知（2）道德情感（3）道德意志（4）道德行为37、柯尔伯格的道德发展阶段理论（1）前习俗水平①惩罚与服从取向阶段②相对功利取向阶段（2）习俗水平③寻求认可取向阶段，也称“好孩子”取向阶段④遵守法规和秩序取向阶段，也称维护权威或秩序取向阶段（3）后习俗水平⑤社会契约取向阶段，也称社会法制取向阶段⑥原则或者良心取向阶段，也称普遍伦理取向阶段38、影响态度和品德形成、发展的因素（1）外部因素①家庭教育②社会风气③学校教育④同伴群体（2）内部因素①认知失调②态度定势③道德认知39、态度和品德的培养方式（1）有效的说服（2）树立良好榜样（3）利用群体约定（4）给予恰当的奖励与惩罚（5）价值辨析40、学生不良行为矫正心里策略（1）改善人际关系，消除疑惧心理和对立情绪（2）保护自尊心培养集体荣誉感（3）讲究谈话艺术，提高道德认知（4）锻炼与诱因作斗争的毅力，巩固新的行为习惯（5）注重个别差异，运用教育机智41、德育内容（1）爱国主义（2）理想教育（3）集体主义教育（4）劳动教育（5）人道主义与社会公德教育（6）自觉纪律教育（7）民主与法制观念教育（8）科学的世界观和人生观教育42、德育过程的基本规律（1）德育是对学生知、情、意、行的培养提高过程（2）德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程，是教育与自我教育统一的过程（3）德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程（4）德育过程是一个长期性的、反复的、逐步提高的过程43、德育的原则（1）导向性原则（2）疏导原则（3）尊重信任学生与严格要求学僧相结合的原则（4）依靠积极因素和克服消极因素相结合原则（5）影响教育的一致性与连贯性原则（6）因材施教原则（7）知行统一原则（8）正面教育与纪律约束相结合原则（9）集体教育与个别教育相结合原则44、德育的途径和方法（1）思想政治课与其他学科教学（2）社会实践活动（3）课外、校外活动（4）少先队、共青团组织的活动（5）校会、班会、周会、晨会、时事政治的学习45、德育的方法（1）说服教育法（2）榜样示范法（3）陶冶教育法（4）实践锻炼法（5）品德修养指导法（6）品德评价法（7）角色扮演法（8）合作学习法46、学校心理教育基本原则（1）坚持科学性与时效性相结合（2）坚持发展、预防和危机干预相结合（3）坚持面向全体学生和关注个别差异相结合（4）坚持教师的主导性与学生的主体性相结合47、心理辅导主要方法（1）精神分析疗法（2）行为疗法：强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、处罚法、暂时隔离法、自我控制法、松弛训练法、系统脱敏法、肯定训练法（3）认知疗法（4）人本主义疗法48、教学基本任务（1）引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能（2）发展学生智力，培养学生创造力和实践能力（3）发展学生体力，提高学生健康水平（4）培养社会主义品德和审美情趣，为学生形成科学的世界观奠定基础（5）关注学生的个性化发展49、新课程改革倡导的教育观（1）开放与生成的教学观-教学是课程创生与开发过程（2）交往与互动的教学观-教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程（3）全面发展的教学观-教育重过程甚于重结论（4）全面发展的教学观-教学更关注人而不是学科50、教学原则（1）直观性原则（2）启发性原则（3）巩固性原则（4）循序渐进原则（5）因材施教原则（6）理论联系实际原则（7）科学性与教育性相结合原则（8）量力性原则51、布置作业的要求（1）作业内容要符合学科课程标准规定的范围与深度，有利于学生巩固和加深所学知识，并形成相应的技巧技能（2）作业要有代表性和典型性，分量要适当，难度要适中（3）作业与教科书的内容要有逻辑关系，不能照搬，要达到触类旁通、举一反三的效果（4）作业应有助于启发学生的思维，含有鼓励学生独立探究并进行创造性思维的因素（5）作业应当尽量与现代生产和社会生活的实际结合起来，力求理论联系实际，但不可牵强附会（6）布置作业要向学生提出明确要求，并规定完成的时间52、教学设计的原则（1）系统性原则（2）程序性原则（3）目标性原则（4）反馈性原则（5）可行性原则（6）具体性原则53、教学情境创设原则（1）基于生活（2）注重形象性（3）体现学科特点（4）内含问题（5）融入情感54、创设情境的基本方法（1）借助语言（2）借助问题（3）借助实物、多媒体（4）运用游戏（5）运用故事55、处理课堂偶发事件方法顺水推舟、随即调整、将错就错、借题发挥、解围鼓励、幽默调侃、巧妙暗示、问题转换、警告、暂冻56、班级管理的基本方法（1）调查研究法（2）目标管理法（3）情境感染法（4）规范制约法（5）舆论影响法（6）心理疏导法（7）行为训练法57、班主任主要内容与方法（1）了解和研究学生（2）组织和培养班集体（3）建立学生档案（4）个别教育工作（5）组织班会活动（6）协调各种教育影响（7）操行评定（8）班主任工作总结与计划58、培养班集体的方法（1）确定班集体的发展目标（2）建立班集体的核心队伍（3）建立班集体正常秩序（4）组织形式多样的教育活动（5）培养正确的集体舆论与良好的班风①加强思想品德教育，提高认识②抓好常规训练，严格行为规范③培养集体荣誉感和责任感④正确实施奖惩，树立守纪风气59、班级突发事件处理原则教育性原则、客观性原则有效性原则、可接受原则、冷处理原则60、班级突发事件处理方法沉着冷静面对、机智果敢应对、公平民主处理、善于总结引导61、良好师生关系建立，教师要做到以下几点（1）树立科学的学生观（2）发扬教学民主（3）公平对待学生（4）提高自身素养（5）善于与学生沟通62、课堂氛围的营造（1）建立和谐的课堂人际关系（2）运用灵活多样的教学方式（3）采用民主的领导方式（4）给予学生合理期望63、课堂问题行为的原因（1）学生方面原因：挫折、寻求注意、人格因素、生理因素（2）教师方面原因：教学不当、管理不当、威信散失（3）环境方面的因素64、课堂问题行为的应对策略（1）运用积极的语言、非语言手段控制（2）合理运用惩罚（3）引导学生参与活动，不给学生留违纪世间（4）进行心理辅导65、教育评价的功能（1）导向与激励功能（2）鉴定与选拔功能（3）诊断与改进功能（4）反馈与调节功能（5）管理与教育功能66、发展性评价的内涵（1）评价目的（2）评价功能（3）评价观念（4）评价内容（5）评价方式（6）评价主体（7）评价过程67、教师批评艺术（1）批评博士责备（2）对事不对人（3）进退有度（4）要做个别化处理（5）因人而异68、同事合作能力（1）主动配合，团结协作（2）公平竞争，大局为重（3）尊重同事，相互信任（4）谦虚谨慎，彼此学习69、家校合作意义（1）优化教育资源，全面培养学生的健康心理（2）提高家长素质，形成良好的家庭心理氛围（3）促进学生学业成绩的提高70、处理家长问题要求（1）教师要发挥主导作用（2）教师要尊重学生家长（3）教师要真诚对待家长（4）教师不得对家长提过分要求（5）教师对学生评价要合理：了解家长、评价要恰当、讲究方式71、与家长交往策略（1）换位思考，理解感受（2）安抚倾听，相互信任（3）目标一致，相互合作（4）有效沟通，保持交流72、教育反思原则自主性原则、真实性原则、及时性原则、个性化原则73、教师反思内容教学理念、教学目标、教学过程、教学得失、教学再设计74、教学反思的过程具体经验阶段、观察与分析阶段、重新概括阶段、积极验证阶段75、教育反思主要方法反思日记、行动研究、案例研究、教学诊断、教育叙事76、教师职业生涯规划步骤自我分析、环境分析、确定发展目标、制定行动方案并实施、在实施中评估与调整规划77、教师展业发展的内容专业精神的建立、专业知识的深化与拓展、专业能力的提高、专业自我的形成78、教师专业发展的阶段关注生存阶段——关注情境阶段——关注学生阶段79、教师专业发展的方法（1）观摩和分析优秀教师的教学活动（2）开展微格教学（3）进行专门训练（4）反思教学经验80、教师职业压力调整策略（1）自我克制，增强自控力（2）控制焦虑情绪，改变不良心境（3）学会自我安慰、自我暗示、自我抑制、自我激励等（4）设法使情绪合理释放，多找朋友谈心，以减轻精神压力和抑郁情绪，解开问题，消除误会（5）运用情绪转移法，转换情境，转移注意力，改变心境81、教师不良情绪调试方法（1）合理宣泄（2）转移注意（3）升华法（4）暗示法（5）补偿法。
事业单位考试综合应用能力D类真题及答案解析-卷面总分：180分答题时间：120分钟试卷题量：5题一、问答题（共5题，共180分）1.素质教育就是不要学生刻苦学习，“减负”就是不给或少给学生留课后作业。
要求：对上述观点作出判断和分析。
条理清楚，350字左右。
正确答案：错误。
这是对素质教育“使学生生动、主动和愉快发展”的误解。
素质教育强调教育要尊重和发展学生的主体意识，培养和形成学生的健全个性和精神力量，使学生生动活泼地成长。
要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，要面向全体学生、因材施教，培养每个人的创造性。
素质教育不是把学生看作知识的被动接受器，而是看作知识的主人;不仅仅把学生作为认知主体，更重要的更本质的是把学生作为包含认知方面和非认知方面的完整的生命主体。
学生真正的快乐来自于通过刻苦的努力而走向成功，学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育也需要学生刻苦学习，因为只有刻苦学习，才能真正体会到努力与成功的关系，才能形成日后所需要的克服困难的勇气、信心和毅力。
而“减负”指的是减轻学生身上不合理、不必要的课业负担，而不是正常的为帮助教学必需的练习。
您的答案：2.场独立型学生比场依存型学生的问题解决水平高。
要求：对上述观点作出判断和分析。
条理清楚，350字左右。
正确答案：错误。
威特金等在垂直视知觉的一系列研究中，发现了两种认知方式的个体差异，即场独立型和场依存型的差异。
这两种差异主要表现在人对外部环境(“场”)的不同依赖程度上。
场依存与场独立是两种普遍存在的认知方式。
场独立型认知方式的人，常常利用自己内部的参照来判断客观事物，不易受外界的影响和干扰。
场依存型认知方式的人则倾向于以外部参照作为信息加工的依据，他们的态度和自我知觉更容易受周围的人们，特别是权威人士的影响和干扰，善于察言观色，注意并记忆言语信息中的社会内容。
认知风格或认知方式是个体偏爱的加工信息的方式，无优劣好坏之分，不能决定学习或问题解决水平的高低。
2025年事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)自测试题(答案在后面)一、辨析题（30分）题目：教师在进行课堂管理时，应该完全按照教学计划进行，不得因学生的突发问题而中断教学。
二、案例分析题（本大题有3小题，每小题20分，共60分）第一题案例分析：某小学四年级班主任发现，班上有一名叫做小明的学生，最近学习成绩下降明显，课堂纪律也变得很差。
小明以前一直是个品学兼优的学生，老师和同学们都很喜欢他。
班主任了解到，小明的父母因为工作繁忙，最近将他送到了一位远房亲戚家居住。
亲戚家条件较好，但缺乏管教，小明开始变得懒散，不认真完成作业，上课经常走神。
问题：1.班主任应该如何帮助小明恢复学习状态和纪律？2.班主任如何与家长沟通，共同促进小明的成长？第二题案例背景：某小学为了提高学生的综合素质，特别开展了“小小科学家”实践活动。
活动中，学生们需要分组完成一个科学实验项目，并在实验结束后向全班同学展示实验过程和结果。
学校领导对此次活动寄予厚望，希望借此机会培养学生的创新能力和实践能力。
案例描述：实验项目要求学生自行设计实验方案，包括实验目的、材料、步骤和预期结果。
在活动开始前，班主任组织了一次小组讨论，鼓励学生们积极参与，发挥团队协作精神。
然而，在实验过程中，一些小组遇到了材料不足、实验步骤不清晰等问题，导致实验进度受到影响。
班主任发现后，及时给予了指导和帮助。
问题：1.作为班主任，你认为在组织“小小科学家”实践活动时，应该注意哪些问题？2.针对实验过程中出现的问题，你将如何引导学生解决问题，确保实验活动的顺利进行？第三题案例分析题【题目】小明是一名初中一年级的学生，性格内向，平时不太爱说话，但在课堂上表现认真，成绩优异。
最近，学校组织了一次课外活动，要求每个学生都要参加。
小明因为担心自己表现不好，对这次活动产生了抵触情绪，甚至不愿意参加。
班主任小王得知此事后，决定找小明谈谈。
问题：1.请分析小明不愿意参加课外活动的原因。
2023年8月全国事业单位联考D类《综合应用能力》（中学）一、给定材料材料1(353194)高一（3）班的小林在班上明确表示：“文言文这一版块，我就是比语文老师都要强！”确实，小林喜欢阅读，涉猎广泛，对古代文学尤其热爱。
就整体而言，小林语文学科算不上优秀，仅仅是中上而已，但在学习生活中，小林却异常“高傲”，对老师和同学不尊重，显得“恃才傲物”。
这已经不是他第一次这样表达了，班主任吴老师认为这种行为更像是一种“挑衅”。
吴老师把这个情况反映给小林的母亲。
小林妈妈听后，深表歉意，又感到万分无奈。
她曾经和小林交流过，但小林说，要和我谈心，先把我读过的书看了以后再来！作为医院科室主任的妈妈被小林怼得无话可说。
小林的“傲气”让吴老师和小林妈妈都十分难受。
但在小林看来他只是在展示他的“才华”，并无太多冒犯和不礼貌。
他还时常将韩愈的“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”挂在嘴边反驳他人。
小林的这种“傲气”，已经影响了他的学习态度，也让他与母亲、老师的关系变得疏远。
材料2(353195)某中学为了促进教师的专业发展，经常组织教师参加各种考试。
对此，老师们议论纷纷：张老师（入职一年）“我读书的时候，各门考试都考得很好，也高分通过了教师资格证考试，现在，我已经是老师了，没想到还要考！目前我工作上还有很多具体的问题解决不了，如一节课的教学目标，我自己觉得设计得很好了，但在上课过程中还是完成得不太好。
我想用更多的时间去准备教学，已经没有精力去准备考试了。
”何老师（入职三年）“我觉得学校组织这些考试是想督促我们学习，看看我们有没有进步。
三年来我每天都用大量的时间备课、批改作业、跟家长沟通，尽可能做到最好这种进步，不是‘考’出来的，是‘干’出来的，我是真没有时间再去应付这些考试了。
”郭老师（入职八年）“我很理解你们，但我觉得考试还是有好处的。
阶段性的组织考试，对于我们的专业成长是很有必要的。
我倒觉得学校可以考虑一下考核方式，形式再丰富一些，真正‘考’出我们的水平。
2024年事业单位考试综合应用能力(中小学教师类D类)复习试题(答案在后面)一、辨析题（30分）题目：有人认为，“在中小学教育中，教师的专业素养比教学技能更为重要。
”请对这一观点进行辨析。
二、案例分析题（本大题有3小题，每小题20分，共60分）第一题【背景材料】某中学在推行素质教育的过程中遇到了一些挑战。
该中学的校长为了提高学生的综合素质，在全校范围内推行了一系列改革措施，其中包括调整课程设置，增加艺术与体育课时比例，鼓励学生参加社团活动，并且要求教师采用更加多元化的教学方法来激发学生的学习兴趣。
然而，部分家长对于这些变化表示担忧，他们认为这些改革可能会分散学生的注意力，影响其文化课成绩，进而影响升学率。
为此，学校组织了一次家长会，希望与家长们沟通并解决这些疑虑。
【问题】假设你是该校的一名教师，请根据上述材料回答下列问题：1.请简要说明素质教育的意义及其对学生发展的积极作用。
2.针对部分家长的担忧，你会如何在会议上向家长们解释素质教育的好处？3.在推行素质教育的同时，如何确保学生能够保持良好的学习成绩？第二题案例分析：小明是一位小学语文教师，班级里有一位叫小华的学生，小华性格内向，学习成绩一般，但非常热爱阅读。
然而，由于家庭环境的影响，小华在课堂上经常表现出注意力不集中，有时还会在课堂上大声喧哗，影响了其他学生的学习。
针对这种情况，小明老师采取了一系列措施来帮助小华改善表现。
1.小明老师首先与家长沟通，了解小华的家庭情况，发现小华的父母工作繁忙，很少有时间陪伴他，这导致小华在家缺乏有效的学习和生活习惯。
2.小明老师针对小华的特点，制定了一个个性化的学习计划，包括加强阅读指导，提高小华的阅读兴趣和能力；同时，针对小华在课堂上的问题，采取了一些特殊的教学策略，如增加互动环节，鼓励小华积极参与课堂讨论。
3.在班级中，小明老师也积极倡导互助学习，鼓励同学们帮助小华，形成了良好的班级氛围。
经过一段时间的努力，小华的学习成绩有了明显提高，课堂上也能够安静下来，不再大声喧哗。
2018年10月全国事业单位联考D类《综合应用能力》一、给定材料材料1(342971)小明是某中学八年级（初二）学生，性格内向，沉默寡言，成绩偏差，经常与A同学发生冲突。
家长平时工作比较忙，很少关心小明的学习生活，几乎不与班主任王老师沟通有关小明的情况。
一天下午，学校班级篮球赛结束后，A同学向王老师报告，称自己放在课桌里的300元现金丢了，并怀疑是小明偷的。
经过调查了解，王老师确定是小明拿的钱。
放学后，王老师把小明叫到办公室了解情况，他当场否认。
通过王老师耐心细致地引导和教育，小明称自己不是偷钱，只是把钱藏在了讲台下面，目的就是让A同学着急。
这时，王老师想起了班里之前经常发生的一些怪事，如A同学的语文课本出现在B同学的书包里；A同学按规定摆放整齐的桌椅却被移了位……班里出现“偷钱”事件后，同学们议论纷纷。
因只有小明被老师叫到办公室，大家纷纷怀疑偷钱的是小明，于是都疏远他。
个别学生甚至当面嘲笑小明，直呼其为“小偷”。
小明变得越来越孤僻，上课常常走神。
“小明偷钱”这件事也传到了他父亲的耳朵里。
小明父亲觉得丢了面子，大为恼火，问也没问，直接甩了小明一巴掌。
小明压抑已久的情绪终于爆发，直接摔门而出……材料2(342972)学校规定,学生不能在上课时使用手机,但班主任李老师时不时发现有学生在课堂上偷偷玩手机。
其他科任教师也时常反映这个问题,并提到最近在课堂上使用手机的学生越来越多，李老师在班里再次强调了学校的规定,但仍发现有学生在课上使用手机,他决定要好好处理一下这个问题。
他课下问了一些学生,为什么同学们在课堂上要使用手机。
有的回答说,老师布置的作业自己不会做,用手机查找资料帮助解题;有的回答说,就是想玩玩游戏,或者看微信、聊QQ,反正也听不懂老师讲的内容;有的回答说,自己也知道不应该玩手机,但就是管不住自己,总想把手机拿出来看看;有的回答说,别的同学能玩手机,我为什么不能玩;有的学生回答说,听课过程中感觉无聊,还不如看一会儿综艺节目……二、回答问题【试题一】当前，不少学校试行走班制教学，他们认为“走班制教学优于固定班级教学”。
d类综合应用能力必背考点
哎呀呀，咱来说说 d 类综合应用能力必背考点哈！就好比建房子，这些考点那就是一块块坚实的砖头呀！
先来说说教育理念吧！咱得理解啥是素质教育，不就是要让学生全面发展嘛！就像一棵树，得枝繁叶茂才好看呀，不能光长个树干就完事儿了。
比如，课堂上咱不能只管着讲知识点，还得关注学生的品德、创新啥的，这就是素质教育的要求呀！
再说说班级管理这块儿，那可是个技术活！班主任就像是个大管家，得把班级打理得井井有条。
像选班干部，那得选靠谱的呀，不能随便挑一个就完事儿了。
你想想，要是选了个不靠谱的，那班级不乱套啦？“咱班这班干部得好好选呀，不然班级还不得乱成一团麻啦！”
还有教学设计，这可是上课的前奏呀！得根据学生的特点和教学目标来设计。
就跟做饭一样，得知道大家爱吃啥口味，然后去准备食材和调料。
你总不能乱做一通吧？“要是教学设计不合理，这堂课不就白上啦？”
情绪情感这方面也很重要呀！学生有个好心情才能好好学习嘛。
咱得关注他们的情绪变化，像他们遇到挫折了，咱得鼓励呀。
就像给花浇水施肥一样，让他们茁壮成长。
“学生心情不好的时候，咱能不管不顾吗？”
哎呀呀，这些考点都是超级重要的呀，咱可得好好记住，在实际应用中才能游刃有余呀！总之，这些必背考点就是咱在 d 类综合应用能力中的法宝呀，一定要牢牢抓住！。
1、素质教育:素质教育就是与应试教育相对的一种教育观。
素质教育就是依据人的发展与社会发展的实际需要,以全面提高全体学生的基本素质为根本目的,以尊重学生主体性与主动精神、注重开发人的智慧潜能、形成人的健全个性为根本特征的教育。
2、素质教育的基本内涵:(一)素质教育以提高国民素质为根本宗旨。
(二)素质教育就是面向全体学生的教育。
(三)素质教育就是促进学生全面发展的教育。
(全面发展就是国家教育方针的核心部分,全面发展不等于平均的发展,二就是与谐的全面发展)（四）素质教育就是促进学生个性发展的教育。
（五）素质教育就是以培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育。
3、2006年6月29日,第十届全国人民代表大会常务委员会第22次会议修订的《中华人民共与国义务教育法》明确规定:“义务教育必须贯彻国家的方针,实施素质教育”。
这标志着素质教育上升到法律层面,成为国家意志。
4.素质教育的目标与要求:目标:①促进学生身体的发育②促进学生心理的成熟化③造就平等的公民④培养个体的生存能力与基本素质。
⑤培养学生自我学习的习惯、爱好与能力。
⑥培养学生的法律意识。
⑦培养学生的科学精神与态度。
要求:①面向全体②促进学生全面发展③促进学生创新精神与实践能力的培养④促进学生生动、活泼、主动地发展。
⑤着眼于学生的终身可持续发展。
5.我国当前的教育目的:以培养学生创造精神与实践能力为重点,造就“有理想,有道德,有文化,有纪律”的德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。
6.马克思关于人的全面发展学说就是我国确立教育目的的理论依据;教育与生产劳动相结合就是实现人的全面发展的唯一方法。
7.全面发展教育的构成及其关系:全面发展教育由德育、智育、体育、美育与劳动技术教育构成,它们相互依存、相互促进、相互制约,构成一个有机整体共同促进人的全面发展。
8.素质教育与人的全面发展的关系:①人的全面发展就是素质教育的目的。
②素质教育就是实现人的全面发展的重要途径。
最新下半年事业单位统考D类综合应用能力试题及答案(中学教师岗)一、辨析题（25分）1、（简答题）辨析题（25分）关于“早恋”,有的老师认为：只要不影响学习,可以顺其自然,有的老师则认为：学生的任务就是学习,要坚决杜绝“早恋”,请针对这两种观点进行判断和分析。
要求：判断准确,观点鲜明,分析合理,条理清晰,字数不超过300字。
参考答案：题干中两位老师的观点都不合理。
对待早恋现象,既不能顺其自然,也不能坚决杜绝。
（1）教师的天职是教书育人,因此老师在面对学生“早恋”时,不能仅关注学生的学习,而忽视其他方面。
由于中学生的情绪情感具有强烈性、不稳定、易激动等特点,如果对学生的早恋顺其自然,可能会造成难以挽回的后果。
（2）虽然学生的主要任务是学习,但是随着性意识的萌芽,中学生开始感受到来自异性的吸引,并产生接近异性的倾向和愿望,出现早恋现象是正常的。
因此对于学生的“早恋”现象,老师不能一味地坚决杜绝,而要耐心疏导学生,培养学生健康交往的意识,引导学生广泛交往,把握好深浅度,端庄稳重。
综上所述,题干中两位老师对待早恋的观点都有失偏颇。
二、材料分析题（65分）（资料）材料1成绩非常优秀,每科成绩都接近满分。
进入初中的第一次期中考试成绩公布后,晓丽看着成绩单眼泪止不住的往下流,语文80分,英语82分,数学竟然只有75分,她怎么也想不到自己竟然考的这么差。
班主任刘老师看到后看到晓丽伤心的样子,找她谈话：“晓丽,你怎么啦？”小丽一边哭一边说：“老师,我考的太差了,才考这么点分,好难过,我好怕爸妈会骂我,我也好怕他们失望。
”刘老师递了一张纸巾给小丽,继续问道：“这个成绩和你的预期差很多,是吗？”晓丽擦了擦眼泪说：“是的,以前考试都是98分以上,95分以下的成绩都很少有,可是这次才考了80多分,而且数学……”提到数学,晓丽变得更加伤心了。
刘老师接着说：“可是,初中要考90分以上,还是有一定难度的,不像小学那么容易了,知道吗？”晓丽想了想说：“我知道初中更难了,我爸妈也跟我说过,所以到了初中以后,我比以前更努力了,上课很专心,作业也很认真的完成了,只是有的时候老师讲的太快了,我听不太懂,有的作业也不知道对错。
d类综合应用能力知识点掌握与应用D类综合应用能力知识点掌握与应用引言本文档旨在探讨D类综合应用能力的知识点掌握与应用。
D类综合应用能力是指在特定领域中综合运用所学知识和技能的能力。
本文将介绍D类综合应用能力的定义、重要性以及相关的知识点，并提供一些应用策略。
D类综合应用能力的定义与重要性D类综合应用能力是指在特定领域中将所学知识和技能综合运用的能力。
这种能力要求我们能够熟练地应用所学的理论知识和实践技巧解决实际问题。
在现代社会中，D类综合应用能力对于个人和组织来说都非常重要。
它能够帮助我们更好地理解和应对复杂的问题，提高工作效率和绩效，同时也能为个人的职业发展带来更多的机会。
知识点掌握与应用策略为了掌握和应用D类综合应用能力，我们可以采取以下策略：1. 建立扎实的基础知识：掌握相关领域的基础理论知识是应用能力的基础。
通过系统研究和深入理解基础知识，我们可以更好地应用这些知识解决实际问题。
建立扎实的基础知识：掌握相关领域的基础理论知识是应用能力的基础。
通过系统学习和深入理解基础知识，我们可以更好地应用这些知识解决实际问题。
2. 注重实践和经验积累：理论知识只有通过实践才能得到真正的应用。
我们应该积极参与实践活动，例如实、项目实施等，以积累实际经验并将理论知识转化为实际操作能力。
注重实践和经验积累：理论知识只有通过实践才能得到真正的应用。
我们应该积极参与实践活动，例如实习、项目实施等，以积累实际经验并将理论知识转化为实际操作能力。
3. 学会分析和解决问题：D类综合应用能力强调解决实际问题的能力。
我们应该培养分析和解决问题的能力，包括问题识别、信息搜集、分析判断和解决方案的设计与实施。
学会分析和解决问题：D类综合应用能力强调解决实际问题的能力。
我们应该培养分析和解决问题的能力，包括问题识别、信息搜集、分析判断和解决方案的设计与实施。
4. 保持研究与更新：由于社会和技术的不断发展，我们需要不断研究和更新知识。
综合应用能力综合应用能力考查3 种题型，分别为：辨析题、案例分析题、教育方案设计题。
辨析题和案例分析，题主要考查教师对教育理念、职业道德、教育学、教育心理学的理解和应用，教育方案设计题主要考查，教师对于教学活动的设计规划应用能力【辨析题】一、辨析题的类型辨析题主要有四种类型：（这种分类是大纲解析中最新给出的分类结果）1.直言式辨析题直言式辨析题一般分为观点单一型辨析题、条件不完全式辨析题等。
从近几年的考试试题来看，真题中辨析题大多数是直言式辨析题。
例如：“有人认为，探究学习比接受学习更有效。
”请对这一观点作出判断和分析。
或者，有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”，请你对这一观点做出判断和分析。
2.对话式辨析题对话式辨析题，即给出一段某种情境下的人物对话，反映不同的教育教学理念或观点，由应试人员根据情境理论知识进行判断和分析的一种题型。
（从近几年的考试试题来看，这类题目还未考过）例如：一次研讨会上，大家畅所欲言。
其中张老师说：“对于学生的教育，首先要以爱心和热情去努力培养他各方面的能力，要鼓励和赏识他，而不是一味地用责备和打击，逼迫他去听话。
”而李老师说：“没有惩罚的教育是不完整的教育。
”请你对这两位老师的观点作出判断和分析。
3.材料式辨析题材料式辨析题，即给出一段教育教学材料、实例或情境，从中提炼两种或多种观点，由应试人员对这些观点进行判断和分析的一种题型。
（从近几年的考试试题来看，这类题目还未考过）综合应用小贴士：（1）考情介绍：题型、题量、分值介绍（2）得分技巧只有知识，没有技巧，得不了高分；只有技巧，没有知识，得不了分。
综合应用能力，高分秘诀：知识+技巧=高分4.漫画式辨析题漫画式辨析题，即给出一副或一组漫画，通过人物的表情、动作、语言等表达一定的观点或思想，由应试人员根据情境和理解进行判断和分析的一种题型。
二、真题展示有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”。
（一）职业理念类*（真题）素质教育素质教育的基本内涵（一以四是）以提高国民素质为根本宗旨/是面向全体学生的教育/是促进学生全面发展的教育/是促进学生个性发展的教育/是以培养学生的创新精神和实践能力为重点的教育。
素质教育实施的误区误区误解之处正确观点1.素质教育就是不要尖子生对素质教育面向全体学生的误解素质教育是面向全体学生的教育，这意味着要使每个学生都得到与其潜能相一致的发展2.素质教育就是要学生什么都学、什么都学好对素质教育使学生全面发展的误解素质教育强调为学生的发展奠定基础，同时发展学生的个性，因此素质教育对学生的要求是合格加特长。
这决定了一方面学生必须学习国家规定的必修课程，夯实基础；另一方面，还应该学习选修课程，发挥特长3.素质教育就是多开展课外活动，多上文体课对素质教育形式化的理解素质教育的主渠道是教学，主阵地是课堂4.素质教育就是不要学生刻苦学习，减负就是不给学生或少给学生留课后作业对素质教育使学生生动、主动和愉快发展的误解学生真正的愉悦来自于通过刻苦的努力而带来成功之后的快乐，学生真正的负担是不情愿的学习任务。
素质教育要学生刻苦学习，才能体会到努力和成功的关系，才能形成日后所需的克服困难的勇气、信心和毅力5.素质教育就是不要考试，特别是不要百分制考试对考试的误解考试包括百分制考试本身没有错，错在应试教育中使用者将其看作学习的目的。
考试作为评价的手段，是衡量学生发展的尺度之一，也是激励学生发展的手段之一6.素质教育就是要使教师成为学生的合作者、帮助者和服务者对素质教育所倡导的学生主动发展和民主平等的师生关系的误解素质教育强调学生的主动发展是因为学生是主体与客体统一的人，因而是具有主动发展意识的；素质教育强调民主平等的师生关系是因为学生具有与教师平等的独立人格。
这种观点忽略了教师的地位和作用，忽略了学生的特点。
教师是教育实践的主体，起主导作用；学生是发展中的人，是教育实践活动的主客体，是学习和发展的主体。
这决定了教师首先是知识的传播者、智慧的启迪者、个性的塑造者、人生的引路人、潜能的开发者，其次才是学生的合作、帮助和促进者7.素质教育就会影响升学率对素质教育内涵的误解首先，素质教育的目的是促进学生的全面发展，素质教育旨在提高国民素质，升学率只是衡量教育质量的标准之一。
其次，素质教育强调科学地学习、刻苦地学习、有针对性地学习，这样有助于升学率的提高。
素质教育与人的全面发展的关系人的全面发展是素质教育的目的：不仅对学生进行知识的传授，且注重学生能力的培养，开发智慧和潜能，德智体美劳多方面并重，要求全面发展学生的生理、心理和文化素质，重视全体学生的发展，这是真正的全面发展。
素质教育使实现人的全面发展的重要途径：要实现人的额全面发展就必须提高人的综合素质，而教育是提高人的素养的重要途径。
通过实施多方面的教育，才能促进人在德智体美劳等方面的发展，进而实现人的全面发展。
新课程改革新课程改革的目标（6点）实现课程功能的转变（核心）/体现课程结构的均衡性、综合性和选择性（加强学科综合性，设置综合课程，增设综合实践活动）/密切课程内容与生活和时代的联系/改善学生的学习方式（自主学习、探究学合作学习）/建立与素质教育理念相一致的评价与考试制度（促进学生发展）/实行三级课程管理制度（国家、地方、学校）新课程改革的基本理念关注学生发展/强调教师成长/重视以学论教教育观念教学观：教学是课程创生与开发的过程/教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程/教学重过程甚于重结论/教学更为关注人而不只是学科教师观新课程改革对教师的要求：尊重合作综合开发研究创新（6需要）教师角色的转变：学生学习的促进者；教育教学的研究者；课程的建设和开发者；社区型的开放教师。
教学行为的转变：尊重赞赏（师生关系）；帮助引导（教学关系）；反思（自我）；合作（与其他教育者）学生观学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的/学生具有巨大的发展潜能/学生是处于发展过程中的人/学生的发展是全面的发展学生是独特的人：学生是完整的人/每个学生都有自身的独特性/学生与成人之间存在着巨大的差异学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外，不以教师的意志为转移的客观存在（不可随意支配或强加外在知识）学生是学习的主体【具有主体性的人，是学习活动的的主体，教学在于构建学生主体（发挥主导作用）】学生是责权主体（权利的自由与限制问题）学习方式自主学习：学生作为学习的主体，通过独立地分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
特点：主动，独立（核心），元认知监控（对学习的自我意识与自我监控并使之养成习惯）。
探究学习：主动参与的前提下，根据自己的猜想，在科学理论指导下，运用科学的方法对问题进行研究，从而获得创新实践能力与思维发展，自主构建知识体系类型及特点：接受式探究、发现式探究/问题性、过程性、开放性过程：问题阶段—计划阶段—研究阶段—解释阶段—反思阶段。
合作学习：为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。
特点：互助性、互补性、自主性、互动性。
意义：激发创造性，培养合作意识与合作技能；有利于学生之间的交流沟通，培养团队精神，凝聚人心，增进认识与理解；促使学生不断反省，不断提高。
评价观念改变课程评价过分强调甄别和选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；建立促进学生全面发展的体系（不仅关注成绩，要发展学生多方面的潜能）；建立促进教师不断提高的评价体系（教师自评为主，校长教师学生家长共评，提高教学水平）。
答题策略：（一）表明观点观点明确：这种说法是正确的/这种说法是错误的（二）分析合理分析思路结论正确：指出观点的正确性-深入或延伸分析-做出结论结论错误：指出观点的错误性-说明理由和原因-提出正确观点具体策略设置错误：以偏概全、故意混淆、放大影响。
根据题干内容找到关键词，将其看作教育因素：单一因素的辨析：（教育因素）是······（做出判断-正确说明题干涉及的教育因素即可）多因素的辨析：······是············比············或············因此······（找到关键词-明确要考的知识点-阐述（并列关系分别阐述/包含关系先阐述含义较大的概念）（三）条理清晰表述结构三段式表述：立论（表明观点）--分析（阐述观点）--结论（回扣题干）条理清晰，忌主次不分，堆砌式作答；可用层级符合或序号语言进行标注。
练习1.有一种观点认为，“教学不是把现成的知识教给学生，而是把学习方法教给学生”，请你对这一观点做出判断和分析。
（要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字）2.新课程改革要求教师尊重学生的主体地位，意味着教师要成为学生学习的服务者。
（要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字）3.教师对优生的偏爱是自然的、无可非议的。
（要求：判断准确，观点明确，分析合理，条理清晰，字数不超过400字）（二）学生发展指导类（真题）心理学基础知识注意的品质及影响因素注意的范围：也称注意的广度，是指在同一时间内，意识所能清楚地把握对象的数量。
注意的稳定性：指注意集中在一定对象上的持续时间。
维持时间越长，注意越稳定。
注意的分散：指注意离开了心理活动所要指向的对象，而被无关的对象吸引的现象。
注意的转移：是个体根据新的任务，主动把注意由一个对象转移到另一个对象上。
注意的分配：同一时间内，把注意指向于不同的对象，同时从事几种不同的活动。
合理组织复习：重视复习方法，防止知识遗忘及时复习；合理分配复习时间；做到分散于集中相结合；反复阅读和试图回忆相结合；复习方法要多样化；运用多种感官参与复习；掌握复习的量，坚持适度超额（过度学习达50%时记忆最好）。
意志行动中的动机冲突双趋冲突（都想要）；双避冲突（都不想要）；趋避冲突（取舍不定）；多重趋避冲突（两个或以上趋避）影响能力发展的因素先天遗传因素（基础前提）；早期经验（学龄前是智力发展的一个高峰阶段）；教育和实践活动的影响（主导）；个人勤奋的影响。
学生身心发展特点与一般规律小学生心理发展特点1.认知发展的特点感知觉的发展特点：听觉和视觉十分敏锐；味觉、嗅觉和触觉也较为发达；为个体进行学习提供了保障。
注意的发展特点：有意注意逐渐发展，无意注意仍起作用；注意的范围依然有限（引导学生理解教材，理解时充分运用直观教具；有条理的组织学习材料；直觉对象离学生近一些）；注意的集中性和稳定性较差；注意的分配和转移能力较弱。
记忆的发展特点：有意记忆逐渐增强；意义记忆迅速发展。
想象力发展的特点：有意想象增强；想象更富有现实性，想象的创造成分日益增多。
思维发展的特点：有具体形象思维向抽象逻辑思维过渡；思维的基本过程日趋完善。
2.情绪情感发展的特点小学生情绪情感的丰富性不断扩展；情绪情感的稳定性逐渐增强；情绪的深刻性不断增加。
3.个性与社会性的发展自我意识的发展：自我意识处于客观化时期，是获得社会自我的时期，受社会文化影响，是角色意识建立最重要的事情（标志自我观念趋于形成）。
社会性认知的发展趋势：表面到内部；简单到复杂；个人到他人，具体思维到抽象思维；弥散性的想法到有组织的思想。
师生关系：亲密性、反应性、冲突性；不同年级不同表现（五年级高，六年级低）。
中学生心理发展特点1.认知发展的特点感知觉的发展特点：感受性和观察力进一步发展；知觉的有意性和目的性提高；出现逻辑知觉；空间和时间知觉有了新的发展注意发展的特点：有意注意占优势地位；注意稳定性提高，发展速度缓慢；注意分配能力不够成熟；注意转移能力缓慢增长。
记忆发展的特点：记忆容量增大；直观形象记忆优于抽象材料，图像优于词语；主动选择记忆方法，有意记忆占主导地位；理解记忆成为主要记忆手段；抽象记忆的发展速度较快。
思维发展的特点：思维能力迅速发展，抽象逻辑逐渐处于优势地位；形式逻辑思维逐渐发展（主导地位）；辩证逻辑思维迅速发展。
智力发展的特点：智力水平飞跃性提高，进入关键期；基本达到成熟；各方面智力发展不等速（个体差异）。
